葉信治，庹小慶

（福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350007）

創(chuàng)新人才的成長過程是學(xué)生身心整體的、持續(xù)的發(fā)展過程，需要中等教育和高等教育在整個培養(yǎng)過程中，既要分工完成各自階段的任務(wù)，又要增強合作、有序銜接、整體推進、持續(xù)提升。在美國，有超過一半的人認為中等教育和高等教育不能很好地協(xié)同工作，因而需要更好的協(xié)同來幫助高中生成功地進入到大學(xué)[1]?！栋阎械冉逃龓胄畔r代：為普遍入大學(xué)做好準(zhǔn)備》報告指出，幾乎一半的人認為高中需要變革，如制定有凝聚力的大學(xué)預(yù)科課程，和大學(xué)建立課程和評價方面的合作等，從而強化高中和大學(xué)的關(guān)聯(lián)[2]。其他一些報告也揭示了高中與大學(xué)的斷層問題給創(chuàng)新人才培養(yǎng)帶來的障礙。首先，高中與大學(xué)所屬機構(gòu)不同割裂了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體性。在美國，高中隸屬于K-12 系統(tǒng)，由州教育部門管理，但是大學(xué)擁有較大的辦學(xué)自主權(quán)，在遵守聯(lián)邦和州法律的前提下，可以根據(jù)學(xué)校的定位和需要，自行制定一些政策和措施。高中和大學(xué)的相對獨立性使二者在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中各司其職，缺乏合作和銜接。高中與大學(xué)的課程體系不統(tǒng)一，造成了學(xué)生對二者課程重復(fù)的抱怨情緒?！皣乙柽@種情況，要防止學(xué)生在大一大二時就對學(xué)習(xí)喪失興趣，因為國家似乎已經(jīng)不能處理好從高中向大學(xué)過渡所產(chǎn)生的資源浪費”[3]。其次，高中和大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的不一致使新生難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)要求。高中學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)生比較容易達到，但大學(xué)實行“寬進嚴出”政策，因此，一些高中生進入大學(xué)后，因難以適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)而不得不中途輟學(xué)或者反向轉(zhuǎn)學(xué)。高中的課程學(xué)習(xí)及其考試內(nèi)容偏向于簡單，其結(jié)果是許多聰明的學(xué)生慢慢地變得懶惰、粗心和膚淺，而那些智力超群的學(xué)生也會逐漸喪失自己的優(yōu)勢、學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情，也就難以從實現(xiàn)自己的目標(biāo)中獲得快樂[4]。再次，高昂的學(xué)費增加了低收入家庭的創(chuàng)新人才進入大學(xué)深造的難度。近年來美國大學(xué)學(xué)費的增長速度超過了中低收入家庭財富增長的幅度。這種學(xué)費上漲的趨勢對中低收入家庭造成了負擔(dān)加重的壓力，導(dǎo)致部分來自低收入家庭但有創(chuàng)新潛力的高中畢業(yè)生更難進入到大學(xué)就讀。最后，高中和大學(xué)的信息不對稱使部分優(yōu)秀人才被埋沒。負責(zé)學(xué)生升學(xué)工作的高中教師和顧問等人對大學(xué)的信息了解甚少，導(dǎo)致學(xué)生也很難了解大學(xué)的完整信息。與此同時，部分高中教師對于自己學(xué)生的情況也了解不多。美國“都市生活調(diào)查”顯示，大約71%接受調(diào)查的學(xué)生表示希望進入大學(xué)繼續(xù)深造，然而被調(diào)查的教師卻認為只有32%的學(xué)生具備繼續(xù)接受大學(xué)教育的條件[5]。這一現(xiàn)象也說明了高中與大學(xué)信息的不匹配，使得學(xué)生對自己心儀大學(xué)的招生信息、專業(yè)的各種學(xué)分要求、課程計劃等知之甚少，在一定程度上導(dǎo)致他們的學(xué)業(yè)失敗[6]，也使得部分有創(chuàng)新潛力的學(xué)生未能進入合適的大學(xué)進行深造。針對高中和大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面存在的銜接和合作的問題，美國政府、高中和大學(xué)都采取了一些能夠使二者協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略。

一、美國政府促進中高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

（一）頒布中學(xué)和大學(xué)協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的政策

美國一直以來非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尤其是高度重視拔尖創(chuàng)新人才的早期識別、選拔和培養(yǎng)，政府也通過立法和政策提供各種支持。1951年，福特基金會下設(shè)的教育促進基金召集了3 所大學(xué)和3 所高中的領(lǐng)導(dǎo)和教師，就二者的銜接問題開會討論，隨后發(fā)布《中學(xué)與大學(xué)的通識教育》的會議報告，強調(diào)針對那些學(xué)有余力且有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生，開展高中和大學(xué)的課程銜接項目。該報告特別指出：“盡管我們希望設(shè)計一套全面覆蓋所有學(xué)生的課程方案，但我們特別關(guān)注那些成績優(yōu)異的學(xué)生群體。這是因為我們堅信，將標(biāo)準(zhǔn)從頂部向上提高要比從底部向上推動要簡單得多?！盵3]1957 年10 月，前蘇聯(lián)成功發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星使美國人在震驚中反思學(xué)校教育問題，聯(lián)邦政府在1958年9月頒布了《國防教育法》，以維護國家安全的名義，通過立法來加強對教育的扶持，增撥大量教育經(jīng)費，重視自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和外語等“新三藝”科目的教學(xué)[7]。此外，該法也非常重視天才教育，加強了對拔尖創(chuàng)新人才的辨識、選拔和培養(yǎng)，并通過資助開發(fā)測試系統(tǒng)來準(zhǔn)確識別這些學(xué)生。學(xué)生一旦被識別為拔尖創(chuàng)新人才，就可以獲得特殊的教學(xué)和指導(dǎo)服務(wù)。美國政府在1965 年頒布的《初中等教育法》為“天才教育計劃”提供了支持與幫助，并在1969 年和1970 年的修訂版中繼續(xù)強調(diào)對天才教育的資助[8]。在20 世紀60年代陸續(xù)啟動“繼續(xù)升學(xué)計劃”（Upward Bound）、“天才搜索”（Talent Search）和“學(xué)生支持服務(wù)”（Student Support Services），是第一批由美國聯(lián)邦政府資助的，以提升大學(xué)升學(xué)準(zhǔn)備度為目標(biāo)的TRIO項目[9]，很多因為經(jīng)濟或族裔背景被邊緣化的學(xué)生，因此項目而有機會步入大學(xué)接受更高層次的教育。1983 年4 月，美國國家高質(zhì)量教育委員會的《國家在危機中：教育改革勢在必行》提出要對有潛質(zhì)的兒童應(yīng)給予一定的特殊關(guān)注，并注重聯(lián)邦政府在教育改革中的角色[10]。該報告引發(fā)了美國國內(nèi)學(xué)者與民眾對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的進一步思考與重視。同年，卡耐基基金會也提交了《高中：美國中等教育報告》，提出為具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生提供特殊教育服務(wù)的建議。此外，報告還提出，在大城市中設(shè)立科學(xué)類或藝術(shù)類的磁石學(xué)校，以滿足具有創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生的需求[11]。1988 年，美國政府頒布了唯一專門推動天才教育發(fā)展的《賈維茨英才教育法案》，啟動了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教育項目[12]。該法案規(guī)定了拔尖人才的教育權(quán)利和相應(yīng)的資金投入，大部分州實施了強制性的、由政府提供資助的英才教育計劃。得益于該法案的資金資助，美國重建了天才教育辦公室，此后，又建立了國家英才研究中心。20 世紀80年代，美國經(jīng)歷了一系列重要的教育改革，這些教育改革政策文本和報告均表達了提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的緊迫需求。自那時起，美國的教育改革政策一直持續(xù)關(guān)注和重視培養(yǎng)杰出的創(chuàng)新人才[13]。2010 年，政府頒布了具有法律性質(zhì)的《教育改革藍皮書》，標(biāo)志著美國的資優(yōu)教育立法進入到了鼎盛時期，美國政府非常重視對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)尤其是拔尖創(chuàng)新人才。然而，2002 年的《不讓一個孩子掉隊法案》和2015 年的《讓每個學(xué)生成功法案》再次強調(diào)了教育平等的理念，但參議員切克·格拉斯利連續(xù)三年向國會提出《授權(quán)教師給予天才和高能力學(xué)生幫助法案》的提案，雖都未獲得通過，不過也表明了美國對天才教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高度重視[14]。

（二）成立P-16 委員會并建立P-20 教育數(shù)據(jù)系統(tǒng)

美國P-16 是指從學(xué)前教育到四年制大學(xué)這一整個教育階段，是preschool 與grade16 英文字母的縮寫，而K-12 則是指從幼兒園到高中三年級的教育。美國的教育系統(tǒng)致力于確保學(xué)生在每個教育階段，都能取得學(xué)業(yè)上的進步，并為他們以后在大學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功做好準(zhǔn)備。P-16 教育系統(tǒng)的方法是為兒童提供良好的起點，包括提高學(xué)校的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，確保教師和學(xué)校能夠?qū)W(xué)生進行正確和客觀的評估，以及提升教師隊伍的專業(yè)水平和教育質(zhì)量等，從而確保學(xué)生順利地從中學(xué)學(xué)習(xí)階段到大學(xué)學(xué)習(xí)階段的過渡[15]。該教育系統(tǒng)不僅加強了各教育階段的銜接，同時也能很好地支持拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅僅要關(guān)注個人潛質(zhì)、性格方面等方面的因素，還要關(guān)注學(xué)生整個教育過程所處的環(huán)境，以及教師隊伍和教育機構(gòu)等等[16]。

政府在P-16 教育系統(tǒng)中建立了P-16 委員會。在州一級，該委員會被稱為教育合作委員會，州級的教育委員會在各州的教育協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。該委員會是由州長領(lǐng)導(dǎo)，并由各教育階段的領(lǐng)導(dǎo)人員、管理人員以及相關(guān)支持人員等組成，其主要任務(wù)是通過組織論壇等形式促進不同教育階段間的合作，推動教育政策和項目的協(xié)調(diào)與整合?？紤]到基礎(chǔ)教育與高等教育之間在招生政策和入學(xué)要求上的復(fù)雜性，教育委員會將公立中學(xué)以及大學(xué)的代表者匯聚在一起，舉辦P-16 會議，旨在為他們提供互相交流的機會[17]14。借助于會議的交流，各教育階段的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者能夠制定出彼此都能接受的合作措施。這種交流不僅有助于增加彼此對教育政策和措施的理解與支持，還可以促進更緊密的合作關(guān)系。對于K-12 教育與高等教育的協(xié)同培養(yǎng)來說，具有重要的影響意義?？傊?，P-16 委員會能從整體上保證教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，讓有創(chuàng)新潛質(zhì)的兒童能夠在中學(xué)與大學(xué)的銜接中獲得合他們的教育。

P-20 數(shù)據(jù)系統(tǒng)涵蓋了從K-12 階段到高等教育結(jié)束后的早期職業(yè)階段，有助于各個階段的教育機構(gòu)之間實現(xiàn)教育資源和數(shù)據(jù)的共享。通過覆蓋全州的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)?？梢垣@得每位學(xué)生的學(xué)術(shù)技能、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和課程成績等信息，以及學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)技巧和非認知屬性等其他信息，并且提供了更完整的學(xué)生檔案，為大學(xué)錄取過程提供了更全面的參考依據(jù)。大學(xué)可以從學(xué)生檔案中了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，并因材施教，從而增加學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得成功的概率[18]，同時，也能夠充分了解那些在某方面有特質(zhì)、有潛力的學(xué)生，并使用適合的教學(xué)方法，將其培養(yǎng)成某個領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。到目前為止，已有19 個州將P-20 數(shù)據(jù)系統(tǒng)與人力資源數(shù)據(jù)庫互聯(lián)[19]，從而將學(xué)生的教育階段和職業(yè)階段連接起來，更有助于他們成為創(chuàng)新人才。

（三）設(shè)立相關(guān)的獎學(xué)金

獎學(xué)金包括學(xué)費、書本費等費用，但不同地區(qū)和不同大學(xué)的獎學(xué)金數(shù)量不同。獎學(xué)金的信息是公開透明的，不同背景的學(xué)生都有機會獲得這些信息并申請，而公開傳播渠道的暢通可以確保廣大學(xué)生能夠及時了解獎學(xué)金的存在和申請要求。獎學(xué)金對于高中和大學(xué)之間的銜接而言至關(guān)重要，它可以成為學(xué)生繼續(xù)深造的巨大動力，特別是對于家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生來說，獎學(xué)金更具有明顯的激勵作用，因為獲得的獎學(xué)金為他們進入大學(xué)提供了一定的經(jīng)濟和物質(zhì)支持[17]15。因此，大學(xué)可以設(shè)立獎學(xué)金來吸引優(yōu)秀的K-12 學(xué)生來加入。為了爭取獎學(xué)金，高中學(xué)生會努力地提高學(xué)習(xí)成績，同時也會更加關(guān)注大學(xué)的招生政策和入學(xué)信息，從而確保自己滿足獲獎的標(biāo)準(zhǔn)。高中學(xué)生的努力學(xué)習(xí)態(tài)度也為他們在后續(xù)的大學(xué)學(xué)業(yè)成功奠定基礎(chǔ)。進入大學(xué)之后，學(xué)生還可以通過努力學(xué)習(xí)，繼續(xù)申請獎學(xué)金?？傊?，獎學(xué)金可以激勵一些優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才能順利地從高中進入大學(xué)，同時也可以避免一些優(yōu)秀人才因資金困難而失去進入大學(xué)學(xué)習(xí)的機會。

（四）建立大學(xué)招生信息平臺

各州政府充分利用互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢建立大學(xué)信息平臺，為學(xué)生提供大學(xué)招生政策以及入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等方面的信息。例如，佐治亞州建立的佐治亞網(wǎng)易平臺，不僅提供了大學(xué)招生網(wǎng)址的鏈接，還提供了詳細和全面的招生信息和入學(xué)要求，在學(xué)生選擇大學(xué)時起到了重要作用。學(xué)生可以根據(jù)提供的詳細說明來基于自身的情況進行入學(xué)方面的自我指導(dǎo)。學(xué)生還可以依據(jù)網(wǎng)站提供的大學(xué)上一年度的課程信息，與自己所學(xué)的高中課程進行比較，從而確定進入大學(xué)的課程選擇，而一些學(xué)有余力的學(xué)生也可以通過該平臺提前學(xué)習(xí)大學(xué)課程。總之，這個平臺可以讓學(xué)生找到喜歡的學(xué)校和感興趣的專業(yè)，從而在自己喜歡的領(lǐng)域繼續(xù)深造。

二、美國中學(xué)促進中高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

（一）確立全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

美國很多高中沒有將學(xué)生升入大學(xué)作為唯一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，而是將促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力作為重要的目標(biāo)。除個別學(xué)校側(cè)重于人文或藝術(shù)的教育之外，大多數(shù)學(xué)校都重視STEM 教育。STEM 教育基于學(xué)生在現(xiàn)實生活中接觸到的具體事物，以解決現(xiàn)實問題為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的全方位人才[20]。這種教育方法強調(diào)實際應(yīng)用和實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生建立與真實世界的聯(lián)系，并激發(fā)他們對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成創(chuàng)新思維、問題解決能力和團隊合作精神，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。南卡羅來納的科學(xué)和數(shù)學(xué)州長高中是一所以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)本州最有天賦和學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生為使命的高中，它致力于為學(xué)生提供具有變革性的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生成為道德領(lǐng)袖，并參與解決世界上最重要的問題[21]。這些措施增強了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的未來職業(yè)和社會參與做好了準(zhǔn)備。

（二）開設(shè)精深型課程

美國的高中通常提供精深型課程，深化核心課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。在核心課程的基礎(chǔ)上，學(xué)校會開設(shè)更加深入的課程，比如AP 課程、IB 課程、榮譽課程和雙學(xué)分課程等。AP 課程是一種符合大學(xué)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和水平的高中課程，供有能力和興趣的高中生選修[22]。AP課程的內(nèi)容是由美國大學(xué)理事會開發(fā)的，基于相應(yīng)課程的大學(xué)水平要求。這些課程有統(tǒng)一的內(nèi)容范圍、評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。AP 課程涵蓋了廣泛的學(xué)科領(lǐng)域，包括但不限于英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會科學(xué)和外語等。它們旨在為有能力和興趣的高中生提供與大學(xué)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)術(shù)挑戰(zhàn)。有些較好的高中甚至?xí)_設(shè)200 門以上不同難度水平的AP 課程[23]。這些AP課程的學(xué)分以及考試分數(shù)，將會成為大學(xué)自主招生的重要參考信息。大多數(shù)學(xué)校將AP 課程和專題課程結(jié)合起來作為選修課程提供給學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自身情況、興趣愛好和未來職業(yè)規(guī)劃來選擇適合的課程，形成個性化的學(xué)習(xí)路徑。高中的基礎(chǔ)性課程與相應(yīng)的AP 選修課程縱向組合，形成了內(nèi)容逐漸深化的整體板塊。這些選修課程幫助學(xué)生更深入地了解和學(xué)習(xí)所選擇的學(xué)科，同時也起到了銜接大學(xué)專業(yè)門類的作用，在客觀上為學(xué)生進入大學(xué)進行專業(yè)學(xué)習(xí)提供了預(yù)備性和導(dǎo)論性的課程。學(xué)生通過這樣的選修課程，可以更好地為未來的大學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，并進一步培養(yǎng)對特定領(lǐng)域的興趣和研究能力，如物理、化學(xué)和生物等核心課程在具體領(lǐng)域的深化與延伸會產(chǎn)生多樣化的選修課程[24]。

（三）運用多樣化教學(xué)方法

美國高中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，往往采用創(chuàng)新性的教學(xué)實踐來激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，并引導(dǎo)他們進行探索和研究。啟發(fā)式教學(xué)是美國高中課堂教學(xué)的主要模式之一，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生積極提問，支持學(xué)生發(fā)表個人看法。美國高中還特別重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，并把學(xué)生參與實驗和研究作為課程的要求。這些方法不僅能夠使學(xué)生通過在做中學(xué)來加深對學(xué)科知識的認識與理解,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與實踐能力，使他們對創(chuàng)新產(chǎn)生興趣。跨學(xué)科教學(xué)也是美國高中常見的教學(xué)方法。通過將不同學(xué)科的知識和技能融合起來，使學(xué)生可以更好地理解和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，從而最大化地促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[25]。此外，美國的高中還十分注重學(xué)生的實踐性學(xué)習(xí)。教師鼓勵學(xué)生積極參與項目與實驗，通過實際的操作與實踐的經(jīng)驗來加深學(xué)生的知識理解，并能在真實世界中運用知識。跨學(xué)科教學(xué)和實踐性學(xué)習(xí)，將科學(xué)知識掌握和實際運用相結(jié)合，使學(xué)生不僅獲得了多元的學(xué)科知識，而且還開拓了視野，豐富了體驗，訓(xùn)練了思維，發(fā)展了社會責(zé)任感，等等，從而使他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

（四）設(shè)計創(chuàng)新型課外活動

美國學(xué)校非常注重通過校園活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們的實踐技能。學(xué)校通過課外實驗、競賽和研討會等形式，幫助學(xué)生探索自己感興趣的問題并檢驗自己的想法。強調(diào)學(xué)生通過動手操作和實踐來學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的創(chuàng)客運動（Maker Movement），在美國高中日益流行起來。創(chuàng)客運動是學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才并且促進社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展的重要方式之一。這種學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)造性思維并且鍛煉學(xué)生的實踐能力，以促進他們在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展。學(xué)校提供創(chuàng)客運動所需要的設(shè)備和設(shè)施，如3D 打印機、電子元件等，使學(xué)生能夠設(shè)計、制作和改進物品或產(chǎn)品。學(xué)校將創(chuàng)客教育融入到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中，為學(xué)生提供了一個實踐平臺，而學(xué)生通過參與創(chuàng)客運動，可以有效發(fā)展解決問題的能力、創(chuàng)造力以及合作精神[26]。

三、美國大學(xué)促進中高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

（一）利用獎學(xué)金吸引拔尖創(chuàng)新人才

美國的常春藤名?！鞍葱璋l(fā)放”獎學(xué)金，而一些聲望略遜的大學(xué)，如圣路易斯華盛頓大學(xué)，則“按分發(fā)放”獎學(xué)金。私立大學(xué)的獎學(xué)金主要來源于企業(yè)和地方組織，他們擁有的資源和網(wǎng)絡(luò)能夠吸引更多企業(yè)或地方組織進行捐贈，因此在獎學(xué)金種類和數(shù)量上具有較高的豐富性[27]。許多高校以獎學(xué)金的方式吸引尖子生和創(chuàng)新人才進入到該校學(xué)習(xí)[28]298。高額的獎學(xué)金甚至是學(xué)費雜費全免，對于大部分的優(yōu)秀人才，尤其是家庭貧困的海內(nèi)外創(chuàng)新人才極具吸引力。這些獎學(xué)金可以幫助學(xué)生減輕經(jīng)濟負擔(dān)，克服生活困境，從而更專注地投入到學(xué)習(xí)和研究中，最終取得優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績和科研成果。一些優(yōu)秀學(xué)生在獎學(xué)金制度的支持下，在整個大學(xué)學(xué)習(xí)過程中都不需要負擔(dān)自己的學(xué)費和生活費，甚至還可以積攢下一些錢。

（二）舉辦招生宣傳會

美國高校組建的“招生宣傳隊”，一般在每年秋季“周游全國”，預(yù)算富足的時候還會有選擇性地“周游列國”，在全美以及世界各地舉辦招生信息會，從而擴大錄取時的選擇范圍，增加錄取到優(yōu)秀人才的機率。此外，高校還會去名牌中學(xué)和出名學(xué)區(qū)物色優(yōu)秀學(xué)生和有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀人才。為了提高工作效率，保證最大數(shù)量的聽眾，各所名校的招生宣傳隊常常共同舉行招生信息會。在宣傳會上，除了校方模式化的宣傳，學(xué)生也可以向名校自薦。前來舉辦信息會的大都是各校招生辦主管這一地區(qū)的工作人員，他們會特別留意招攬當(dāng)?shù)馗咧挟厴I(yè)班的突出學(xué)生[28]298-290?？傊?，招生宣傳會非常有利于高校直接選拔優(yōu)秀的高中生，提高了創(chuàng)新人才的發(fā)掘率，防止更多的人才被埋沒。

（三）設(shè)立英才教育中心

英才教育中心（Center For Talented Youth）是美國第一個由高校建立的甄別和教育早慧學(xué)生的中心，注重挖掘具有天賦才智的學(xué)生，給予這些天才兒童特殊化教育，包括更密集、更精細、更寬廣的教育注入，更具挑戰(zhàn)性和難度的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，允許這些具有天賦的學(xué)生“跳級”，讓他們可以比同齡人提前進入大學(xué)學(xué)習(xí)等。同時，高校也為那些由于教育資源很差或其他因素而導(dǎo)致潛能發(fā)展受限的學(xué)生舉辦預(yù)備學(xué)術(shù)營，在數(shù)學(xué)、科學(xué)或語言等方面給他們密集的指導(dǎo)，使他們能夠與其他學(xué)生進行競爭，從而在未來有機會進入頂尖大學(xué)。此外，英才教育中心的篩選測試還能夠給學(xué)生寶貴的認識自我、發(fā)掘?qū)W業(yè)潛能、凸顯自己才性的機會[29]，有助于增強他們成為創(chuàng)新人才的信心。

（四）開設(shè)提前升學(xué)項目

提前升學(xué)項目是專門為那些具有出色創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生所設(shè)計的教育計劃，它允許這些學(xué)生在未完成高中階段學(xué)習(xí)或尚未接受過高中教育的情況下，以全日制大學(xué)生身份進入大學(xué)，繼續(xù)接受專業(yè)化教育的加速教育計劃[30]。提前升學(xué)項目旨在為這些學(xué)生提供更高水平的學(xué)術(shù)挑戰(zhàn)，并幫助他們充分發(fā)展自己的潛力。通過參與這樣的項目，學(xué)生能夠在更早的階段接觸到大學(xué)級別的教育，并為未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。這個項目的錄取標(biāo)準(zhǔn)通常包括SAT/ACT 成績、平時學(xué)業(yè)成績、教師推薦信和論文寫作等。通過對上述評估指標(biāo)綜合考慮，學(xué)校能夠識別具有拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生，并為他們提供更具挑戰(zhàn)性和難度的大學(xué)課程以及優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些具有較高的天賦、求知欲和學(xué)習(xí)熱情的中學(xué)生，被挑選進入該項目之后，即可從所在高中退學(xué)，進入大學(xué)學(xué)習(xí)。該項目每年都保持一定的辦學(xué)規(guī)模，招收一定數(shù)量的學(xué)生，將他們培養(yǎng)成為全面發(fā)展的、能夠為本國乃至全世界做出貢獻的創(chuàng)新人才?？偟膩砜?，該項目的創(chuàng)立不僅有助于在高中階段選拔具有創(chuàng)新潛能的學(xué)生，促進學(xué)生在大學(xué)的進一步發(fā)展，還有利于高中與大學(xué)建立常態(tài)化的合作關(guān)系。