古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。為了提升古詩(shī)詞的教學(xué)效果，教師可以運(yùn)用群文閱讀策略確定閱讀主題，并精心挑選相關(guān)的課外文本，通過(guò)強(qiáng)化閱讀來(lái)提升課堂教學(xué)效果。

一、圍繞單元主題，以群文閱讀提高人文素養(yǎng)

詩(shī)言志，詞言情，文以載道。這是古人對(duì)不同文學(xué)體裁特點(diǎn)的概括，也揭示了古代詩(shī)詞人文主題的特點(diǎn)。古詩(shī)詞常被用來(lái)抒發(fā)詩(shī)人的志向，表達(dá)人物的思想情感，這都指向了古詩(shī)詞的特點(diǎn)——人文主題。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以從單元的人文主題出發(fā)，精選相同主題的古詩(shī)詞組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀。通過(guò)閱讀多樣性的古詩(shī)詞來(lái)強(qiáng)化主題體驗(yàn)，進(jìn)而在群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

以六年級(jí)下冊(cè)第一單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例，教師首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀《寒食》《迢迢牽牛星》和《十五夜望月》這三首古詩(shī)，并結(jié)合搜集的資料，交流這些古詩(shī)中描寫(xiě)的風(fēng)俗習(xí)慣及其文化內(nèi)涵。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。接下來(lái)，教師組織學(xué)生根據(jù)注釋翻譯這三首古詩(shī)，通過(guò)交流理解詩(shī)句的意思，讓學(xué)生感受詩(shī)中描寫(xiě)的風(fēng)俗細(xì)節(jié)，深化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)俗文化的認(rèn)識(shí)。然后，教師分發(fā)閱讀材料，組織學(xué)生自主閱讀范成大的《祭灶詞》、文征明的《拜年》以及陸游的《游山西村》，從中了解古代人們祭灶、拜年、春社等風(fēng)俗習(xí)慣，了解這些風(fēng)俗的文化內(nèi)涵。最后，讓學(xué)生自主搜集有關(guān)傳統(tǒng)風(fēng)俗的古詩(shī)詞并進(jìn)行交流。通過(guò)群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在組織群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從課堂中學(xué)到的方法，并通過(guò)學(xué)法遷移來(lái)自主理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感。通過(guò)合作探究和交流互動(dòng)，學(xué)生能夠深入挖掘課外群文中古詩(shī)詞所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，接受人文素養(yǎng)的熏陶和感染。

二、根據(jù)語(yǔ)文要素，以群文閱讀升華學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元都有固定的語(yǔ)文要素，這些語(yǔ)文要素是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)單元教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)單元語(yǔ)文要素，選擇與之相符的古詩(shī)詞，幫助學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)單元古詩(shī)詞的方法，對(duì)課外群文進(jìn)行“舉一反三”式的學(xué)習(xí)，鞏固自身的學(xué)習(xí)方法，提升對(duì)古詩(shī)詞的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以五年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》的教學(xué)為例，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師組織學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，明確這一單元的語(yǔ)文要素：通過(guò)課文中的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)體會(huì)人物的內(nèi)心；嘗試用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物的內(nèi)心。然后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，閱讀《從軍行》《秋夜將曉出籬門(mén)迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》這三首古詩(shī)。學(xué)生通過(guò)交流來(lái)理解詩(shī)句的意思，初步感受詩(shī)人的情感。之后，教師組織學(xué)生再次閱讀古詩(shī)，找出詩(shī)中描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行品味與交流。如，學(xué)生可以通過(guò)“穿”“不還”等詞語(yǔ)體會(huì)詩(shī)人決心守衛(wèi)邊疆，通過(guò)“淚盡”“南望”等詞語(yǔ)感受詩(shī)人的悲傷和渴望。最后，學(xué)生自主閱讀龔自珍的《己亥雜詩(shī)（其五）》、高適的《除夜作》和元稹的《遠(yuǎn)望》這三首古詩(shī)，結(jié)合材料中的注釋來(lái)理解詩(shī)句的意思，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)感受人物的內(nèi)心情感，從而在群文閱讀中提升課堂學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以課內(nèi)學(xué)習(xí)為主，課外閱讀為輔，通過(guò)學(xué)法遷移來(lái)提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作與探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、緊扣寫(xiě)作要求，以群文閱讀培養(yǎng)審美能力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些古詩(shī)詞單元的語(yǔ)文要素和寫(xiě)作要求是一致的，即語(yǔ)文要素和單元寫(xiě)作要求都指向了寫(xiě)作方法。在教學(xué)這類單元中的古詩(shī)詞時(shí)，教師可以以寫(xiě)作方法為主題，精心挑選與單元寫(xiě)作要求相符的古詩(shī)詞，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。通過(guò)比較課內(nèi)外的古詩(shī)詞，探索它們?cè)趯?xiě)作方法上的相同和不同之處，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

以五年級(jí)上冊(cè)第七單元《古詩(shī)詞三首》的為例，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，明確本單元的學(xué)習(xí)要求：初步體會(huì)課文中的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)；學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。接著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《山居秋暝》《楓橋夜泊》和《長(zhǎng)相思》。在理解詩(shī)詞意義的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以勾畫(huà)出描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，感受景物的特點(diǎn)。之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)詩(shī)詞中動(dòng)靜相間和以情寫(xiě)景的方法。接下來(lái)，教師組織學(xué)生以同樣的方法閱讀課外古詩(shī)詞，包括韋應(yīng)物的《滁州西澗》、王維的《使至塞上》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》和王之渙的《涼州詞》，要求學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感受景物的變化，體驗(yàn)詩(shī)詞所表達(dá)的意境和情感。

在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)以課內(nèi)詩(shī)詞賞析為主。通過(guò)理解詩(shī)詞內(nèi)容、感受詩(shī)人情感以及領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，?shí)現(xiàn)從單項(xiàng)學(xué)習(xí)到綜合學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中，學(xué)生可以共同體驗(yàn)詩(shī)詞的文學(xué)魅力。

四、精選同一作者作品，以群文閱讀感受寫(xiě)作特色

在運(yùn)用群文閱讀的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以以作者為主題，精選某位詩(shī)人的代表作品，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作特色的理解和體驗(yàn)。在選擇課外詩(shī)詞時(shí)，可以選擇同一主題或不同主題的作品，包括相似或不同風(fēng)格的作品，讓學(xué)生深入感受詩(shī)人的創(chuàng)作特色。

以《示兒》一詩(shī)的教學(xué)為例，教師首先組織學(xué)生朗讀古詩(shī)，幫助學(xué)生整體把握古詩(shī)的內(nèi)容，并感受詩(shī)人對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)之情。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材中的注釋理解詩(shī)句的含義，特別關(guān)注其中的四個(gè)詞語(yǔ)：“元知、但悲、北定、無(wú)忘”，感受詩(shī)人對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的強(qiáng)烈渴望。然后，教師借助PPT向?qū)W生介紹陸游的生平和他的詩(shī)作特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接下來(lái)，教師分發(fā)課外閱讀材料，包括《游山西村》《臨安春雨初霽》《卜算子·詠梅》《冬夜讀書(shū)示子聿》。學(xué)生結(jié)合這些材料中的背景和注釋，理解詩(shī)句的意思，感受詩(shī)人的情感，并了解陸游詩(shī)作的內(nèi)容和獨(dú)特風(fēng)格，深化對(duì)陸游創(chuàng)作特色的認(rèn)識(shí)。

在以作者為主題組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀時(shí)，教師可以精選同一作者的不同作品，深化學(xué)生對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作特色的感知。此外，還可以將單元的人文主題、語(yǔ)文要素或?qū)懽饕笕谌胝n外群文選擇中，以強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以運(yùn)用群文閱讀策略，精心選擇課外古詩(shī)詞組織學(xué)生進(jìn)行群文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大量的類文閱讀中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂學(xué)習(xí)效果。

曾文慧（江蘇省泰興市襟江小學(xué)）