馮靜 喬秀娟

摘 ?要：“園林藝術(shù)”是風(fēng)景園林專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位和作用。基于一流本科課程建設(shè)背景，“園林藝術(shù)”課程積極進(jìn)行教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，找準(zhǔn)痛點(diǎn)，構(gòu)建特色鮮明的“三化+兩階+兩省+多考核”課程教學(xué)模式，探索“內(nèi)容、策略、效果和反思”四個具體的課程建設(shè)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扎實(shí)建設(shè)一流課程和專業(yè)，培養(yǎng)一流人才，真正落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，并為相關(guān)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號：TU-4；G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2024）02-0039-04

一、一流課程建設(shè)的背景和意義

2019年，教育部提出“雙萬計(jì)劃”，《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中也指出，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。

為貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實(shí)新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議要求，必須深化教育教學(xué)改革，必須把教學(xué)改革成果落實(shí)到課程建設(shè)上［1］。

經(jīng)過三年左右時間，建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程。“以本為本”成為最大共識，全面振興本科教育的基本面開始成形。

一流課程建設(shè)是以觀念轉(zhuǎn)變和理念更新為根本，以目標(biāo)為導(dǎo)向，以方法改革為關(guān)鍵，以評價為激勵，以制度強(qiáng)化與政策激勵為保障，涉及高校管理者、教師和學(xué)生的教學(xué)綜合改革工程［2-3］。

二、“園林藝術(shù)”課程的基本情況

（一）“園林藝術(shù)”課程性質(zhì)

“園林藝術(shù)”課程主要研究園林創(chuàng)作的藝術(shù)理論，園林設(shè)計(jì)的藝術(shù)構(gòu)思和總體布局，園景創(chuàng)造的各種手法，形式美法則在園林中的運(yùn)用等。通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生初步具有園林理論指導(dǎo)思想和解決一般設(shè)計(jì)問題的能力，為后續(xù)其他主干課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）“園林藝術(shù)”課程存在的問題

課程組梳理和歸納了教學(xué)中存在的一些問題，總結(jié)為內(nèi)容不精、參與不夠、考核不全、能力不足四點(diǎn)。

1. “學(xué)什么”——內(nèi)容不精

作為后續(xù)專業(yè)課程的奠基石，“園林藝術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容體系龐雜，知識點(diǎn)多。尤其針對低年級學(xué)生，在課時少的情況下，重復(fù)內(nèi)容占用了有限的專業(yè)課課時，每堂課都是大量的理論知識，導(dǎo)致課程吸引力不強(qiáng)，學(xué)生在聽課時產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，極大地影響了聽課效率和專業(yè)知識體系的系統(tǒng)性構(gòu)建。

2. “怎么學(xué)”——參與不夠

“園林藝術(shù)”課程的教學(xué)方式以課堂講授為主，理論偏多。雖然有大量的案例講解，但學(xué)生對案例并不熟悉。實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排在三年級以后，課上講授內(nèi)容缺乏多向交流，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容難度大，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣不高，自然參與性不足。學(xué)時的壓縮，使得互動討論環(huán)節(jié)受到限制，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度加快，教學(xué)效果堪憂。

3. “學(xué)的效果”——考核不全

課程考核為閉卷考試，導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)僅圍繞考試，在意考試內(nèi)容和卷面成績，削弱了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、思辨能力的培養(yǎng)。一門課程的考核應(yīng)全面、多元化，漂亮的考試分?jǐn)?shù)并不能說明專業(yè)基礎(chǔ)的扎實(shí)，更不能凸顯過硬的專業(yè)能力。尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)，理論扎實(shí)，方案精彩，文字點(diǎn)睛，圖紙方見真功夫。

4. “教的效果”——能力不足

課程考核形式單一，即使考試取得了高分，也不排除一些學(xué)生只是被動地接受知識，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)，能力不足，缺乏主動學(xué)習(xí)及思考的能力。專業(yè)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合不緊密，既不利于后期專業(yè)課程的銜接，也不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更無從談及素質(zhì)、德育、情感目標(biāo)等具體能力的培養(yǎng)，難以達(dá)到課程教學(xué)目的和完成專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)任務(wù)。

三、“園林藝術(shù)”課程的教學(xué)模式與建設(shè)路徑分析

結(jié)合課程特點(diǎn)，針對現(xiàn)存問題，課程聚焦“內(nèi)容、策略、效果、反思”四大路徑，對標(biāo)一流課程建設(shè)的理念、方法、目標(biāo)和評價，系統(tǒng)地進(jìn)行了課程教學(xué)改革和探索，構(gòu)建了特色鮮明的“三化+兩階+兩省+多考核”課程教學(xué)模式，有力回答了“園林藝術(shù)”課程“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)的效果”和“教的效果”這四個問題。

（一） “三化”——構(gòu)建內(nèi)容框架，明晰教學(xué)目標(biāo)

“三化”是實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的具體建設(shè)路徑，主要應(yīng)對“園林藝術(shù)”課程“學(xué)什么”的問題。“三化”分別是重點(diǎn)聚焦化、實(shí)踐一體化和課程思政化。

明確以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，面向素質(zhì)和能力培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確定課程目標(biāo)，梳理課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，對應(yīng)具體的課程目標(biāo)內(nèi)容和目標(biāo)性質(zhì)，以目標(biāo)引領(lǐng)課程建設(shè)，確定知識探索、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成、價值引領(lǐng)“四位一體”的課程建設(shè)總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，聚焦理論知識點(diǎn)，關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，確定理論內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搭建完善的課程構(gòu)架。

1. 重點(diǎn)聚焦化——課程內(nèi)容優(yōu)化

課程的教學(xué)思路圍繞“園林藝術(shù)學(xué)什么？為什么要學(xué)習(xí)園林藝術(shù)？園林藝術(shù)要學(xué)習(xí)什么？”三個問題展開，核心問題還是“美”。何為美？怎樣欣賞美？如何創(chuàng)造美？依據(jù)OBE理念和課程目標(biāo)，將課程內(nèi)容按照學(xué)生的認(rèn)知能力和過程順序進(jìn)行安排，將八個章節(jié)內(nèi)容再劃分為具體的授課小單元和若干個知識點(diǎn)，結(jié)合課堂講授和SPOC在線課程資源，課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)闡述，線上資源隨時查看。這樣符合布魯姆識記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價六個學(xué)習(xí)層次，能更好地對應(yīng)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在傳統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、圖紙呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上，增加其他環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)和能力達(dá)成。

2. 實(shí)踐一體化——實(shí)踐內(nèi)容協(xié)調(diào)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排不同的訓(xùn)練主題。訓(xùn)練形式包括“看圖寫話”（分析方案，撰寫說明書）、圖文轉(zhuǎn)譯（分析方案，圖示表達(dá)）、專題辨析（古典與現(xiàn)代辨析、中西方對比）、模型制作（園林空間序列演繹）、實(shí)地小考（造景手法推敲與應(yīng)用）等，將知識點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的形式多樣地進(jìn)行理解、運(yùn)用和創(chuàng)造。此外，還結(jié)合專業(yè)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)競賽、科創(chuàng)項(xiàng)目、社會實(shí)踐等，將理論實(shí)踐融為一體，將理論知識應(yīng)用于實(shí)際、具體的設(shè)計(jì)場景中。

3. 課程思政化——德育培養(yǎng)并行

“園林藝術(shù)”課程文化底蘊(yùn)深厚，美學(xué)理論豐富，歷史現(xiàn)實(shí)交織，理論實(shí)踐并重。課程既回顧歷史，又凝視當(dāng)代，更展望未來，因此不僅僅是藝術(shù)范疇的審美鑒賞，還是一門理論知識和實(shí)踐能力的有效融合的課程，是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)和高雅藝術(shù)的完美詮釋，更是課程思政、專業(yè)育人的示范課堂。教師應(yīng)積極挖掘課程的思政元素，明確傳統(tǒng)文化和美學(xué)素養(yǎng)作為課程的核心思政元素，積極發(fā)揮專業(yè)課程的思政育人功效。

（二） “兩階”——完善教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)參與學(xué)習(xí)

“兩階”是實(shí)踐教學(xué)策略的具體課程建設(shè)路徑，主要應(yīng)對“園林藝術(shù)”課程“怎么學(xué)”的問題?！皟呻A”是教學(xué)設(shè)計(jì)階段和教學(xué)活動實(shí)施階段。

學(xué)生興趣不高、參與性不足的問題，是課程建設(shè)需要解決的難點(diǎn)問題。如何使教師從單一的對知識的關(guān)注，轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)對象、內(nèi)容和過程的關(guān)注，這就涉及具體的教學(xué)模式選擇，即考慮教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式的匹配度狀況，需要行之有效的教學(xué)策略。

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)階段——BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)模型

BOPPPS模型是通用型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，既可以完成一個知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以對一堂課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。針對“園林藝術(shù)”課程知識點(diǎn)多的特點(diǎn)，BOPPPS模型極為適用。導(dǎo)入—目標(biāo)—前測—參與式學(xué)習(xí)—后測—總結(jié)，簡單有效的步驟使教學(xué)目標(biāo)明確、可評估，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參與，掌握目標(biāo)的達(dá)成度，并進(jìn)行梳理、總結(jié)和延伸。課程組將每個章節(jié)的內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，再將每章所有的知識點(diǎn)通過BOPPPS模型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)重難點(diǎn)內(nèi)容。

2. 教學(xué)活動實(shí)施階段——量體裁衣

參與式學(xué)習(xí)重在教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，針對知識目標(biāo)采用頭腦風(fēng)暴、視頻反思、模擬訓(xùn)練等具體活動形式，針對技能目標(biāo)采用推導(dǎo)、評價、分析、圖示等具體活動形式，針對應(yīng)用目標(biāo)采用辯論、講授等具體活動形式。課程理論類教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向，通過任務(wù)驅(qū)動完成知識、思維與能力的發(fā)展。所有教學(xué)活動貫穿在課堂上和課堂下，是一個全周期的完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。如授課環(huán)節(jié)中對時事新聞、專業(yè)熱點(diǎn)等提出疑問，或是以紀(jì)錄片或視頻等形式有效激發(fā)學(xué)生興趣，再進(jìn)行專業(yè)知識的講授。同時將傳統(tǒng)的“師講師評式”調(diào)整為“生講生評式”和“生問生答式”，讓學(xué)生由被動到主動。

（三）“多考核”——構(gòu)建多元化評價，注重過程性考核

“多考核”是實(shí)踐學(xué)習(xí)效果的具體課程建設(shè)路徑，主要應(yīng)對“園林藝術(shù)”課程“學(xué)的效果”的問題。

構(gòu)建多元化的課程評價體系，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。打破“期末考試一張卷”的傳統(tǒng)課程考核辦法，實(shí)行以能力為中心的全程化考核。注重過程性評價，建立有效的反饋機(jī)制?？己藴y試貫穿于每個單元、每一節(jié)課，從過去的注重知識轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)的達(dá)成，調(diào)動了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生認(rèn)識到“用中學(xué)”才是真正的有效方法，加強(qiáng)了專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力［4］。所有的課程目標(biāo)均有適當(dāng)?shù)脑u價或考核方式，每一項(xiàng)考核有明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，考核權(quán)重與課程目標(biāo)相匹配。知識目標(biāo)采用閉卷考試方法，能力、情感目標(biāo)通過學(xué)習(xí)的成果（作業(yè)、報(bào)告、模型、匯報(bào)、討論等）來評價。

（四）“兩省”——量化評估教學(xué)目的，反饋改進(jìn)教學(xué)策略

“兩省”是實(shí)踐教學(xué)效果的具體課程建設(shè)路徑，主要應(yīng)對“園林藝術(shù)”課程“教的效果”的問題。

教的效果要通過評價體現(xiàn)，具體包括診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價，分別對應(yīng)幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高本階段教與學(xué)的質(zhì)量和評估學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平。在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，形成性評價最為重要，有助于教師在教與學(xué)的過程中開展持續(xù)性終結(jié)性評價。

1. 學(xué)習(xí)效果反思——能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度

通過學(xué)生學(xué)習(xí)檔案和多元化的考核評價過程，可以評判學(xué)生對于教學(xué)目的的掌握程度。通過具體的課程評價體系，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，追蹤學(xué)生成長過程，并進(jìn)行教學(xué)反饋與及時調(diào)整。通過課前、課堂和課后三個階段的預(yù)習(xí)、鞏固和復(fù)習(xí)，以及每個章節(jié)對應(yīng)的作業(yè)訓(xùn)練，化整為零，分解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，逐步攻克所有章節(jié)內(nèi)容。

2. 教學(xué)效果反思——教學(xué)策略的反饋

回歸教學(xué)本身，教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)活動都由老師制定實(shí)施的，而學(xué)生的評價與反饋是從參與者角度為教學(xué)策略提供持續(xù)改進(jìn)的動力。反饋結(jié)果關(guān)乎每節(jié)課、每一次的教學(xué)活動，評價量規(guī)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價任務(wù)與能力目標(biāo)是否匹配，是否制訂了合理的教學(xué)策略，是教學(xué)設(shè)計(jì)不合適，還是活動實(shí)施過程存在問題……定期進(jìn)行教學(xué)效果問卷調(diào)查，收集學(xué)生反映的相關(guān)問題，促進(jìn)和優(yōu)化課程資源庫的建設(shè)、作業(yè)的安排和教學(xué)方法、手段的調(diào)整。

四、教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思

（一）課程建設(shè)，目標(biāo)先行

考慮學(xué)科專業(yè)特色，緊扣“園林藝術(shù)”課程知識目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成，確定以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出具有學(xué)科和專業(yè)特色的“四位一體”課程建設(shè)總體目標(biāo)：知識探索重在拓寬學(xué)生全球視野和寬廣的跨學(xué)科知識；能力建設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生審美與鑒賞、溝通與協(xié)作、批判性思維、實(shí)踐與創(chuàng)新、自主深度學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；人格養(yǎng)成要求感受設(shè)計(jì)之美和傳統(tǒng)文化之厚重，養(yǎng)成學(xué)生追求卓越的精神和刻苦服務(wù)、積極樂觀、堅(jiān)忍不拔的人格；價值引領(lǐng)必須立足學(xué)科及行業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生文化自信和民族自豪感、厚植行業(yè)情懷和家國情懷。

（二）重視實(shí)踐，技藝并重

課程聚焦“內(nèi)容、策略、效果、反思”四大路徑，系統(tǒng)性地進(jìn)行了課程教學(xué)改革。由于專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了“小題大做”的改革?！翱磮D寫話”、專題辨析、模型制作、圖文轉(zhuǎn)譯、實(shí)地小考、科創(chuàng)項(xiàng)目、國內(nèi)外設(shè)計(jì)競賽、社會實(shí)踐等多種形式來促進(jìn)理論與實(shí)踐應(yīng)用。

在教學(xué)中引入教師的實(shí)際設(shè)計(jì)案例，參與科研項(xiàng)目，使學(xué)生將課程內(nèi)容與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，踏踏實(shí)實(shí)地將美麗中國、生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興等落實(shí)在具體的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。如此，既能達(dá)到全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的，也能為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才。

（三）課程思政，潛移默化

“園林藝術(shù)”課程有助于弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀［5］。在教學(xué)中將中國傳統(tǒng)文化、美麗中國、文化自信、生態(tài)文明建設(shè)等內(nèi)容納入專業(yè)教學(xué)之中，講述中國園林故事，在園林要素、設(shè)計(jì)手法之外，解讀中國園林的文化底蘊(yùn)和深邃意境，全面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)文化功底，提高其人文修養(yǎng)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)改革與課程思政結(jié)合可以有效地將“教”與“學(xué)”緊密聯(lián)系起來，達(dá)到同頻共振，將知識教育同價值觀教育、能力教育結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是掌握專業(yè)技能的必經(jīng)過程，課程思政的融入塑造出品行端正、愛國愛民、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膶I(yè)人才。

五、結(jié)語

一流課程的建設(shè)對課程建設(shè)和教學(xué)改革有著積極的推動作用。專業(yè)課程的改革探索必須是持續(xù)和更新迭代的，除了知識的不斷完善和豐富，還應(yīng)考慮到行業(yè)發(fā)展和專業(yè)需求，不僅是課程內(nèi)容的豐富和填充，還包括掌握學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)效果。只有真正做到了以學(xué)生為中心，扎實(shí)有效地從師、生兩方面入手，解決“老師怎么教”“教得怎樣”和“學(xué)生學(xué)什么”“學(xué)得怎樣”等根本問題，才能真正有效地改善和提高課程教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)一流課程的建設(shè)和發(fā)展，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)出專業(yè)優(yōu)秀的有用人才。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

基金項(xiàng)目：2019年陜西省線下一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目（陜教高辦〔2020〕2號）；西北農(nóng)林科技大學(xué)在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目“‘園林藝術(shù)在線課程建設(shè)”（項(xiàng)目編號：OC190116）；西北農(nóng)林科技大學(xué)教改項(xiàng)目“‘園林藝術(shù)課程線上線下混合教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：JY2103070）。

作者簡介：馮靜（1983—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)；喬秀娟（1989—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)副教授，研究方向?yàn)轱L(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)理論。