摘 要：英文原著內(nèi)涵深刻、語(yǔ)言地道，是考查學(xué)生閱讀能力的優(yōu)秀素材。利用英文原著命制閱讀理解題時(shí)，可以從文本中的關(guān)聯(lián)信息和人物兩個(gè)角度切入。命題還需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一是結(jié)合原著主題，二是鏈接教材內(nèi)容，三是觀照學(xué)生心理。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀理解；英文原著；命題

英文原著內(nèi)涵深刻、語(yǔ)言地道，是考查學(xué)生閱讀能力的優(yōu)秀素材。閱讀理解包括對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解和把握，以及對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的分析、闡釋和評(píng)價(jià)，考查的不僅是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的解讀能力，還有在理解信息的基礎(chǔ)上，對(duì)信息加以識(shí)別、區(qū)分、歸納的推理判斷和分析評(píng)價(jià)等能力。^［1］利用英文原著命制閱讀理解題時(shí)，需要掌握命制方法，把握命制要義。

一、命制方法

（一）緊扣文本中的關(guān)聯(lián)信息

文本中的關(guān)聯(lián)信息包括時(shí)間、情節(jié)、事件線索等。在英文原著中，這些信息往往前后有一定的關(guān)聯(lián)性，且表述嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起推敲。因此，節(jié)選英文原著并緊扣其中的關(guān)聯(lián)信息命制推理判斷類試題，能夠有效考查學(xué)生的推理判斷能力。

1. 緊扣時(shí)間信息

英國(guó)學(xué)者辛頓對(duì)于閱讀測(cè)試的選材與命題提出過(guò)一些比較好的建議，其中就包括利用文段中的時(shí)間信息，如年齡、年份等。^［2］

《安妮日記》是多篇日記的合集。日記的常見(jiàn)格式是開(kāi)頭注明寫(xiě)日記的星期、日期和年份，這些時(shí)間信息往往與日記中的內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。如安妮于“Friday， 10 September， 1943”寫(xiě)的日記共兩段，第一段主要記錄了安妮從新聞中獲悉“意大利投降了”這一振奮人心的消息，以“As always， the Dutch program was uplifting， but not too optimistic.”結(jié)尾，引出第二段，內(nèi)容如下：

Still we have troubles， too; it’s about Mr.Koophuis. As you know， we are all very fond of him， he is always cheerful and amazingly brave， although he is never well， has a lot of pain， and is not allowed to eat much or do much walking. “When Mr. Koophuis enters， the sun begins to shine，” Mummy said just recently， and she is quite right. Now he has had to go into the hospital for a very unpleasant abdominal operation and will have to stay there for at least four weeks. You really ought to have seen how he said goodbye to us just as usual—he might have simply been going out to do a bit of shopping.

這一段主要介紹了安妮一家人喜愛(ài)的Koophuis先生，因?yàn)樯眢w疾病不得不立刻住院治療，至少需要四個(gè)星期。筆者依據(jù)安妮寫(xiě)日記的日期和Koophuis先生需要住院的時(shí)長(zhǎng)兩個(gè)關(guān)聯(lián)性信息，以問(wèn)題“What is the most probable date that Mr. Koophuis returned from hospital？”考查學(xué)生的推算能力。

一般來(lái)說(shuō)，英文原著中如有相關(guān)聯(lián)的時(shí)間信息，命題者就可以根據(jù)前后時(shí)間的關(guān)聯(lián)性設(shè)置推理判斷類試題。此類試題需要學(xué)生對(duì)已獲取的相關(guān)聯(lián)的時(shí)間信息進(jìn)行區(qū)分、辨別、聯(lián)系、計(jì)算后得出結(jié)論，從而考查學(xué)生對(duì)文本的理解程度。

2. 緊扣情節(jié)信息

英文原著的情節(jié)往往具有生動(dòng)和連貫的特征。節(jié)選英文原著，緊扣其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)命制推理判斷類試題，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生超越簡(jiǎn)單的信息識(shí)別與檢索，對(duì)文本信息進(jìn)行深層次解讀。

《蝴蝶獅》中有一段女主人講述自己和丈夫Bertie與獅子相處的內(nèi)容：

I wouldn’t have him inside our bedroom， no matter how often Bertie asked. You know， I have to draw the line somewhere.

On Sundays the three of us would walk around the park together， and Bertie would sit on the top of Wood Hill with his arm around the lion’s neck and I would fly kites. You know， I’ve always loved kites. And the lion liked to break them into pieces.

Wherever Bertie went， he wanted to go too. And if ever Bertie went out in the car， then he’d sit by me in the kitchen， and watch me with those great amber eyes， listening all the while for the sound of Bertie’s car coming up the path to the front of the house.

根據(jù)節(jié)選內(nèi)容中的幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，筆者以問(wèn)題“What can be inferred from the story？”考查學(xué)生的推斷能力。從女主人陳述的“I wouldn’t have him inside our bedroom， no matter how often Bertie asked. You know， I have to draw the line somewhere.”這句話可以看出，她認(rèn)為人與獅子之間應(yīng)該有界限。女主人的話語(yǔ)透露一個(gè)細(xì)節(jié)：她的丈夫頻繁提議讓獅子進(jìn)臥室。接下來(lái)的“Bertie would sit on the top of Wood Hill with his arm around the lion’s neck”這句話，描寫(xiě)了男主人Bertie摟著獅子脖子的細(xì)節(jié)；“the lion liked to break them into pieces.”描寫(xiě)了獅子撕扯女主人喜愛(ài)的風(fēng)箏的細(xì)節(jié)；還有“l(fā)istening all the while for the sound of Bertie’s car coming up the path to the front of the house.”描寫(xiě)了獅子時(shí)刻聽(tīng)汽車(chē)聲等待男主人回來(lái)的細(xì)節(jié)。這幾處細(xì)節(jié)描寫(xiě)是男女主人與獅子關(guān)系親疏不同的例證，與女主人在故事開(kāi)頭所陳述的態(tài)度緊密關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系前后的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，對(duì)比分析信息后，可以推斷出男主人更愛(ài)獅子的深層含義。

（二）圍繞文本中的人物

人物的表情、動(dòng)作和話語(yǔ)，能夠反映出人物的情緒與情感、行為動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)等。很多英文原著都塑造了有血有肉、生動(dòng)感人的人物形象^［3］，其中，人物的身份、心理以及動(dòng)作等，為命題提供了角度和素材。

1. 圍繞人物身份

特雷西指出，言語(yǔ)交際行為從本質(zhì)上講是一種話語(yǔ)實(shí)踐。話語(yǔ)實(shí)踐與身份具有交互關(guān)系，即一個(gè)人用來(lái)交談的身份會(huì)影響其交際方式；同時(shí)，一個(gè)人選擇的話語(yǔ)實(shí)踐也會(huì)“定型”其相應(yīng)的身份。^［4］因此，節(jié)選英文原著并圍繞其中的人物身份命題，有助于學(xué)生分析其行為動(dòng)機(jī)。

例如，警察調(diào)查案件時(shí)，會(huì)對(duì)與案件有關(guān)的人進(jìn)行問(wèn)訊，問(wèn)訊的交流將形成會(huì)話類語(yǔ)篇，參與會(huì)話的人在會(huì)話中有語(yǔ)用身份，其話語(yǔ)能夠透露出一些與案件相關(guān)的信息。下文是節(jié)選自英文原著《校園謎案》中警官調(diào)查案件的一段會(huì)話的開(kāi)頭部分：

“Sit down，” Henderson said， sitting down in an armchair himself and looking at Logan. “What are you here for？”

“I understand you had a party last night.” said Logan.

“Yes，” said Henderson. “Oh！ I hope the neighbours haven’t been complaining about the noise again.”

“Not that I know of，” said Logan. “But a young girl， Fran， who came to the party hasn’t been home yet.”

根據(jù)警官調(diào)查聚會(huì)組織者的會(huì)話片段，筆者設(shè)計(jì)了“Why did Logan and Grant go to Henderson’s house？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的行為動(dòng)機(jī)。學(xué)生在閱讀時(shí)能夠分析出Henderson是被問(wèn)訊的對(duì)象，Logan和下文提到的Grant是兩位警察，女孩Fran參加Henderson舉辦的聚會(huì)后失蹤了，這正是兩位警察去詢問(wèn)聚會(huì)組織者Henderson的主要原因。

2. 圍繞人物心理

大多數(shù)英文原著蘊(yùn)含豐富的意蘊(yùn)，能啟發(fā)讀者對(duì)人性、生活和道德等問(wèn)題進(jìn)行深入的思考。^［5］為了讓人物的形象更豐滿、作品的主題更富有感染力，作者往往在描述某個(gè)事件后，運(yùn)用簡(jiǎn)短卻又意味深長(zhǎng)的語(yǔ)言傳遞出人物的心理，引發(fā)讀者深思。理解這樣的故事需要學(xué)生具備一定的分析與評(píng)判能力。這也為命題提供了適切的角度。

例如，筆者改編英文原著《父親的話》的節(jié)選內(nèi)容作為閱讀測(cè)試的素材，部分內(nèi)容如下：

What does it matter if a father never tells a son what he really thinks of him？ But as I stood before Sam， I knew it does matter. My father and I loved each other. However， I always regretted never hearing him put his feelings into words.

“Sam，” I said， “if I could have picked， I would have picked you.” I wasn’t sure he understood what I meant. Sam came towards me and threw his arms around me， saying “thank you”. My eyes misted over （模糊）. Then， the moment ended， and Sam left home.

That was seven weeks ago， and now I think about him when I walk along the beach near my home on weekends. Thousands of miles away， Sam might be busy walking in the street of Berlin.

What I had said to Sam was not new. It was nothing. But， it was everything.

根據(jù)父與子相處故事的結(jié)尾句，筆者用“What does the writer mean by saying the last sentence ‘But， it was everything.’？ ”這一問(wèn)題考查學(xué)生對(duì)作者用語(yǔ)含義的理解。故事主人公對(duì)其父親不善用言語(yǔ)表達(dá)愛(ài)感到遺憾，他意識(shí)到對(duì)兒子表達(dá)愛(ài)的重要性并有所改變，心理活動(dòng)豐富。兒子離家前，他對(duì)兒子說(shuō)的“if I could have picked， I would have picked you.”感動(dòng)了兒子和他自己。此時(shí)，他漫步在海灘，想念著兒子，回味自己說(shuō)的話，覺(jué)得沒(méi)有新意、算不上什么。最后簡(jiǎn)短的“But， it was everything.”貼切地表達(dá)出這位父親意識(shí)到該向孩子表達(dá)愛(ài)意的心理。

3. 圍繞人物行為

人物的行為可以作為評(píng)價(jià)人物個(gè)性特征的依據(jù)之一。閱讀英文原著中對(duì)主人公的行為描寫(xiě)，往往能夠評(píng)判人物的個(gè)性，在頭腦中形成鮮活的人物形象。因此，英文原著中的人物行為可以作為考查學(xué)生評(píng)價(jià)人物特征的命題素材。

例如，筆者節(jié)選《彼得·潘》中的段落作為評(píng)價(jià)類試題的素材，部分內(nèi)容如下：

When everyone was ready， Peter knocked on the door gently.

The door opened slowly， and a lady came out. It was Wendy. The boys all took off their hats.

Peter kept watching outside with a sword， because the pirates （海盜）could be heard drinking far away， and the wolves were going about for food. The little house looked very warm and safe in the darkness. After some time， Peter fell asleep， and all was still and quiet in the Neverland.

根據(jù)文本中主人公的行為與動(dòng)作，筆者以試題“According to this passage， Peter is

.”驅(qū)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)Peter的個(gè)性特征，考查其評(píng)價(jià)能力。學(xué)生依據(jù)文本中“Peter knocked on the door gently.”以及“Peter kept watching outside with a sword， because the pirates （海盜）could be heard drinking far away， and the wolves were going about for food.”等，對(duì)Peter輕輕關(guān)門(mén)、持劍站崗等行為動(dòng)作進(jìn)行分析，能夠?qū)χ魅斯玃eter作出禮貌且勇敢的評(píng)價(jià)。

二、命制要義

英文原著因具有生動(dòng)的故事情節(jié)、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言素材以及豐富的主題內(nèi)涵，受到命題者的青睞。^［6］筆者以為，利用英文原著命制閱讀理解題，需要關(guān)注以下幾點(diǎn)：

一是結(jié)合原著主題。主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程育人提供語(yǔ)境范疇。英語(yǔ)課程內(nèi)容的主題包括人與自我、人與社會(huì)、人與自然三大范疇。命題時(shí)，必須考慮英文原著的主題，促使學(xué)生思考人與自我、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。

例如，前文提到的《蝴蝶獅》是英國(guó)著名兒童文學(xué)作家麥克·莫波格的一部作品。作者用一頭白獅子作為線索，描述故事主人公與獅子相處的故事，表達(dá)作者對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)注，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的鞭撻，對(duì)溫暖、美好情懷的感動(dòng)與頌揚(yáng)，向讀者傳遞出昂揚(yáng)向上的力量。動(dòng)物話題的故事屬于人與自然主題范疇，閱讀人與動(dòng)物相處的故事能夠促使學(xué)生思考人類該如何對(duì)待自然界中的動(dòng)物，如何與自然和諧共生，建設(shè)更美好的家園。筆者節(jié)選其中的片段命題，就是希望學(xué)生感受到人與動(dòng)物溫情相處的美好。

二是鏈接教材內(nèi)容。譯林版初中英語(yǔ)教材遵照課標(biāo)要求，節(jié)選了《愛(ài)麗絲漫游仙境》《格列佛游記》等英文原著作為閱讀文本。該版教材各冊(cè)各單元的話題均符合課標(biāo)中主題的要求。從教材話題和內(nèi)容的視角節(jié)選英文原著，開(kāi)闊學(xué)生閱讀該話題的視野，也是命題者在選擇素材時(shí)需要考量的。

如譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 4的話題是Growing up，該單元Integrated skills板塊的內(nèi)容是Anne Frank and World War Ⅱ，旨在讓學(xué)生了解安妮·弗蘭克在二戰(zhàn)中的所見(jiàn)所聞以及她的成長(zhǎng)。該板塊的聽(tīng)力材料簡(jiǎn)單介紹了安妮·弗蘭克的家庭成員以及她的作品《安妮日記》。結(jié)合學(xué)生對(duì)教材的學(xué)習(xí)，筆者節(jié)選《安妮日記》中的篇章作為閱讀理解試題的素材，讓學(xué)生了解安妮在最恐懼、痛苦的黑暗時(shí)刻，仍然以積極的心態(tài)面對(duì)一切，促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到安妮在戰(zhàn)爭(zhēng)中通過(guò)寫(xiě)作獲得的成長(zhǎng)，啟發(fā)學(xué)生即便身處逆境，也應(yīng)保持樂(lè)觀的態(tài)度。

又如，譯林版初中英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Unit 8的話題是Detective stories，該單元Reading板塊的文本Murder in West Town是一篇案件報(bào)道。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不但掌握了與案件相關(guān)的一些語(yǔ)言知識(shí)，而且認(rèn)識(shí)到偵破案件需要尋找、分析線索，體會(huì)到偵探、警官在偵破案件的過(guò)程中必備的品質(zhì)。為了讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外，激發(fā)其對(duì)偵破案件的興趣與思考，筆者節(jié)選了國(guó)外偵探小說(shuō)《校園謎案》中兩位警察問(wèn)訊一位嫌疑人的會(huì)話。學(xué)生利用偵破案件話題的已有知識(shí)，能有效解決閱讀理解中的問(wèn)題。

三是觀照學(xué)生心理。利用英文原著命題時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生的心理和成長(zhǎng)需求。^［7］中學(xué)階段是學(xué)生的身體與心理從稚嫩逐漸走向成熟的時(shí)期。在此過(guò)程中，同齡人友好相處的美好感受會(huì)愉悅學(xué)生的心理、激勵(lì)他們進(jìn)步，純真童年的美好生活記憶能夠幫助他們保持積極的心理。命題時(shí)，要本著召喚學(xué)生的淳樸天性的原則，努力讓測(cè)試成為愉悅學(xué)生心理的過(guò)程，并促使他們生發(fā)對(duì)溫情而美好的生活的向往。

例如，《彼得·潘》是英國(guó)著名作家詹姆斯·巴里創(chuàng)作的童話故事，這部幻想類小說(shuō)創(chuàng)造了一個(gè)十分誘人的童話境界——永無(wú)島。作者渲染了永無(wú)島上兒童式的歡樂(lè)，謳歌了美好純真的童心。筆者節(jié)選其中一段，希望通過(guò)奇妙的永無(wú)島和純真的男孩彼得告訴學(xué)生：童年是人生中最美的樂(lè)章，童年時(shí)代值得回味，童年的歡樂(lè)值得珍藏。

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