朱杭波

摘 要：初中語文閱讀教學是語文教學中的重點，也是教學中的難點。新時期，初中語文閱讀教學應該注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，教師需要對初中語文閱讀教學方法進行創(chuàng)新。本文主要對初中語文單元主題閱讀教學的相關(guān)問題展開分析，在分析核心素養(yǎng)相關(guān)元素以及初中語文單元主題閱讀教學應遵循原則的基礎(chǔ)上，重點探討初中語文單元主題閱讀教學策略，旨在更好地提升初中語文閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 單元主題 閱讀教學DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.008

當下，結(jié)合《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中的相關(guān)要求，語文課程建設需要以核心素養(yǎng)為導向，課程內(nèi)容中回到知識學習為人服務的初心，學業(yè)質(zhì)量標準方面也需要從查驗知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘鉀Q問題的能力。核心素養(yǎng)是新《課標》對初中語文教學提出的新要求，語文教學要通過幫助學生培養(yǎng)與提升核心素養(yǎng)，提升初中學生的素質(zhì)教育效果。單元主題教學作為一種有效的教學方式，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)與提升相關(guān)能力方面均有積極的促進作用。本文結(jié)合筆者工作經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視野下初中語文單元主題閱讀教學的相關(guān)問題展開分析，為初中語文閱讀教學質(zhì)量的提升、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

一、核心素養(yǎng)、單元主題閱讀教學概述

語文教師了解并加深對核心素養(yǎng)、單元主題閱讀教學的了解，才能更好地在初中語文相關(guān)教學過程中幫助學生提高核心素養(yǎng)，靈活使用單元主題閱讀教學方法，實現(xiàn)初中語文教學的多元化目標。

1.核心素養(yǎng)

近年來，核心素養(yǎng)在不同科目教學中均有提及，并成為學生日常教學的一個新目標。《義務教育科學課程標準（2022年版）》中對核心素養(yǎng)有基本的闡述，它指的是學生在學習相關(guān)課程期間，逐步形成并適應個人終身發(fā)展以及社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)，也是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，如科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等?！昂诵乃仞B(yǎng)”指的是學生應具備適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格、關(guān)鍵能力，強調(diào)學生通過相關(guān)科目的學習，幫助學生提高個人修養(yǎng)、家國情懷，讓學生在后續(xù)學習中能夠注重自主發(fā)展、參與合作、創(chuàng)新實踐。從價值取向方面分析，核心價值反映的是學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。核心素養(yǎng)是綜合能力的一種體現(xiàn)，并且涉及較多具體的內(nèi)容，比如，對所學基礎(chǔ)知識的文化運用能力、科學探索精神、實踐創(chuàng)新、責任擔當、健康生活等，故而在不同科目教學過程中，教師應密切關(guān)注學生在主動活動中的知識、方法、過程、技能、態(tài)度、品格等綜合表現(xiàn)，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.單元主題閱讀教學

單元主題閱讀教學指的是在教學中強調(diào)學生的主體性，注重對教材中不同閱讀資源的有效整合，將一個單元作為一個整體，結(jié)合不同單元的主題，在確定主題的基礎(chǔ)上，圍繞主題開展語文閱讀教學，從而實現(xiàn)以點帶面。

二、初中語文單元主題閱讀教學應遵循的原則

初中語文單元主題閱讀教學需要遵循一定的原則，教師掌握相關(guān)原則有利于更好地指導初中語文閱讀教學，幫助學生培養(yǎng)并提高核心素養(yǎng)。

1.遵循多角度思考的原則

初中語文單元主題閱讀教學過程中，每個單元均有相應的主題，且在具體教學過程中也強調(diào)圍繞主題開展教學。每個單元中包含了多篇文章，教師在具體閱讀教學過程中，既要考慮不同單元每篇文章的教學，也需要注重整個單元主題的教學，強調(diào)教學的綜合性，突出教學主題。在初中語文閱讀教學中采取單元主題閱讀教學方法時，教師應立足于不同單元的主題，從不同角度去剖析、感悟文章內(nèi)容，在立足文本的基礎(chǔ)上強調(diào)深入探討，并注重以一帶多、以點帶面，提升初中學生的語文閱讀能力、語文理解能力。依靠相關(guān)主題幫助學生培養(yǎng)思維，促進思維發(fā)展，提升學生的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣；在相關(guān)主題的基礎(chǔ)上延伸課外閱讀，使學生相同的語文閱讀材料有不同的理解與感悟。

2.總結(jié)反思的原則

初中語文閱讀教學中，教師還需要遵循總結(jié)反思的原則。單元主題閱讀教學過程中，學生不僅需要在教師的引導下對教材內(nèi)容有系統(tǒng)的理解，同時還需要學會獨立思考，總結(jié)反思，對文章有自己的閱讀感悟與體驗，提出自己對文章的理解等。這些均有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學生掌握不同文章的核心思想，真正意義上提高學生的閱讀理解能力。單元主題閱讀教學過程中，為了幫助學生更好地理解單元主題以及不同文章內(nèi)容，教師需要讓學生學會在學習過程中不斷的總結(jié)與反思，通過總結(jié)反思，幫助學生掌握基本的語文知識與重點，而且讓學生在反思中結(jié)合自己對文章主題、思想情感的理解，影響自身的態(tài)度、信念、思想、行為等，形成正確的價值觀。

三、以核心素養(yǎng)為導向的初中語文單元主題閱讀教學價值分析

以核心素養(yǎng)為導向的初中語文單元主題閱讀教學價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

第一，提高初中學生的文學鑒賞能力。常規(guī)語文閱讀教學過程中，語文教師通常是按照單獨的一篇文章開展教學，忽視同一單元不同文章之間的關(guān)聯(lián)性，不同文章之間存在獨立性、割裂性。單元主題閱讀教學則能夠充分考慮主題的作用，相關(guān)文章內(nèi)容均可針對同一主題進行分析，學生從不同角度完成閱讀學習。這種教學突出并強調(diào)不同文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。學生圍繞主題以及不同閱讀教學內(nèi)容，完成各類資源的整合，找出不同文章在表達主題方面的共性以及特性。教師從單元主題出發(fā)，在擴大閱讀范圍的同時，幫助學生提高文章閱讀與鑒賞能。

第二，幫助初中學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。初中語文閱讀教學過程中，教師不僅需要幫助學生掌握閱讀技巧與方法，還需要引導并幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。通過課外閱讀材料的延伸，鞏固相應的教學內(nèi)容，可以讓學生在閱讀中掌握技巧與方法，提升學習質(zhì)量。

初中語文閱讀教學期間，教師通過使用單元主題教學法，除了幫助學生提高獨立閱讀能力，還能讓學生學會獨立思考，并在閱讀中學會總結(jié)、分析、反思。課堂教學中采取單元主題閱讀教學，注重自主、合作、探究學習方式的運用，這些均有利于學生核心素養(yǎng)的形成，促進學生思維發(fā)展，提升其相關(guān)能力。

四、以核心素養(yǎng)為導向的初中語文單元主題閱讀教學策略

1.以教材閱讀文章為基礎(chǔ)，強調(diào)語文閱讀的延伸

教材是學生閱讀材料的主要來源，也是教師開展語文教學的基礎(chǔ)和關(guān)鍵；與此同時，隨著義務教育階段課程的持續(xù)改革，初中語文教材在編寫思路上符合教學大綱、單元主題的編制要求，故而初中語文閱讀教學過程中，教師應緊扣教材施教。教師需要圍繞教材中的語文閱讀材料開展教學，確保學生能夠以教材為主，掌握必要的語文閱讀學習技巧，進而開展課外延伸閱讀，幫助學生培養(yǎng)并提升核心素養(yǎng)。語文教師也需要根據(jù)不同單元主題內(nèi)容以及學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，針對性地做好引導，從多角度優(yōu)化教材，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

比如，七年級上冊語文教材第五單元中包括五篇文章，分別是《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》。該單元文章體裁上屬于說明文，課文內(nèi)容主要介紹中國建筑、園林、繪畫藝術(shù)，通過上述文章介紹，讓學生掌握我國人民在上述方面的成就，感受前人的智慧、杰出創(chuàng)造力。描寫重要紀念性建筑的文章能夠幫助學生了解我國波瀾壯闊的歷史；描寫動物的文章，讓學生學會探索大自然的奧秘，激發(fā)學生對科學探索的興趣。教師需要讓學生掌握說明對象特征的描述方法，分析不同文章中，作者分別如何通過語言去描述與說明事物特征，從而給人留下深刻的印象，指導學生通過自己的語言去進行事物特征的描述。說明文語言還需要準確、嚴謹，注重準確、嚴謹可幫助學生提高思維的嚴密性與條理性。教師在具體教學中均可通過引導，讓學生去體會語言的魅力，掌握說明文的寫作方法，從而自行尋找相關(guān)的說明文；按照該單元學習中所掌握的技巧與方法，讓學生知曉“說明事物要抓住特征”。抓住事物的特征是說明文學習的重點，也是說明文寫作的基礎(chǔ)。比如在《中國石拱橋》中，“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅固”“我國的石拱橋有悠久的歷史”，均可突出中國石拱橋的特點。在單獨說明趙州橋特點的過程中，作者通過分類別，條理清晰地說明了趙州橋的特點。

在說明相關(guān)事物特征的過程中，還要能夠恰當引用材料，比如圖表、數(shù)據(jù)、研究資料、歷史文獻等，進一步說清楚不同事物的特點。比如在《中國石拱橋》中，為了說明石拱橋在我國有著悠久的歷史，作者引用了《水經(jīng)注》的記載，在介紹趙州橋、盧溝橋時用舉例說明，并引用了較多的數(shù)據(jù)，進一步突出趙州橋、盧溝橋的特點，突出說明事物主體的準確性與具體化。通過本單元知識的學習，引導學生深化對說明文的認識，鼓勵學生通過課外說明文的自行閱讀，引導學生歸納總結(jié)其中關(guān)于事物特征的描述方法，并用自己的語言向其他學生講解文章內(nèi)容，要求在講解中突出事物的特征。

2.合理運用批注的方法

單元主題閱讀教學法在初中語文閱讀教學應用，能夠在較短時間內(nèi)幫助學生提高閱讀速度，增強閱讀理解能力。教師通過科學的引導幫助學生懂得如何從文章中提取重點關(guān)鍵詞，總結(jié)文章的中心思想，并學會文章中的表達方式，實現(xiàn)思維遷移。盡管同一單元中的不同文章內(nèi)容有著相同的主題，但它們在文章內(nèi)容、類型以及寫作特點方面都有不同。教師需要讓學生在閱讀學習中學會如何批注，通過對重點內(nèi)容、難點內(nèi)容進行有效批注，讓學生加深對文章的理解。

比如七年級下冊第三單元，包含《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等文章。雖然不同文章描寫的是不同人物，但是均圍繞“小人物”的主題展開，文章中不同人物都沒有厚重的學識，沒有豐功偉績，沒有豪言壯語，但他們均有追求美好的向往，同時也有著樸素的愛、單純的善。學生在學習文章的過程中，通過不同“小人物”的故事，由此及彼，學習他們也是在審視自己；通過對不同人物故事學習，讓學生去審視內(nèi)心，凈化心靈，提升自我。教師則需要做好引導，讓學生在理解向善、務實、求美的基礎(chǔ)上確立自己的價值觀，真正做到“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”。

具體教學過程中，為了更好地幫助學生理解人物性格特點，感受不同人物的思想道德品質(zhì)，教師可讓學生在文章中通過批注的方式，畫出、標注出重點字詞、寫作手法、句子等，進而更好地挖掘文章中心、加深對文章的理解，也有助于學生養(yǎng)成在閱讀中做批注的習慣。學生通過批注方式能夠重點分析單元主題，加深對主題的理解，培養(yǎng)并提升語文核心素養(yǎng)。如可讓學生要依據(jù)文本內(nèi)容，從“這幾個人物中，選出最能感動你心靈的那個人”，并在文章中畫出相關(guān)的段落或句子，做好批注。依靠上述引導與操作，幫助學生認識通過事例和描寫去認識與分析人物，并深層次理解人物的內(nèi)心。如《老王》中“捎帶送冰，冰大，費用減半”體現(xiàn)出老王為人實誠；“送默存去醫(yī)院，不肯要錢，擔心我們看病沒錢”，體現(xiàn)出老王的善良；“臨終前送香油雞蛋”體現(xiàn)出老王懂得感恩，能夠鮮明的突出人物性格特點，并影響學生的思想品德以及價值觀的形成。

3.重視思維導圖在單元主題閱讀中的應用

單元主題閱讀教學中，教師要重視思維導圖的應用，依靠思維導圖幫助學生形成系統(tǒng)的學習框架，為學生的閱讀開展提供參考，提升學生解決問題的能力，培養(yǎng)學生的思維方式，提高其語文核心素養(yǎng)。學生在單元主題閱讀教學中，應用思維導圖，可設定閱讀目標，助力單元主題閱讀；還可以通過思維導圖設計閱讀活動以及閱讀評價，助力單元主題閱讀。

比如七年上冊第五單元，主要包括《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》等文章，突出“善待生命”的主題。教學中構(gòu)建思維導圖，核心為“善待生命”，學習分支則是具體閱讀材料，并確定出相關(guān)關(guān)鍵詞，包括動物的生活習性、形態(tài)、性格、“我”與動物之間的故事等。通過主題與思維導圖的共同使用，讓學生懂得如何去進行同類文章的閱讀，提升閱讀綜合能力。通過設定單元主題目標，引導學生養(yǎng)成閱讀前首先設定目標的習慣，幫助學生培養(yǎng)并提高閱讀能力。教師可以在單元主題閱讀過程中，利用思維導圖設置閱讀目標、閱讀活動計劃，評價不同學生在閱讀分析中的表現(xiàn)，及時對學生的單元主題閱讀情況予以總結(jié)，提升閱讀教學效果。

總之，隨著教育的持續(xù)改革以及新課程標準對教學提出的新要求，初中語文教師在教學中既要幫助學生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)文化知識，同時還應重視對學生相關(guān)能力的培養(yǎng)，比如思維能力、創(chuàng)新能力、語言表達與運用能力等，提升初中學生的語文素養(yǎng)。新時期語文教學中，單元主題閱讀教學有著重要的應用價值，教師需要采取一定的教學策略，保證學生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)；確保單元主題閱讀教學能夠落實到位，達到預期教學目標。

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