摘 要：結(jié)構(gòu)化習(xí)題作為一種有組織、有目的練習(xí)形式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展具有積極的影響。本文介紹結(jié)構(gòu)化習(xí)題的設(shè)計(jì)原則，包括合適的難度和挑戰(zhàn)、具有邏輯性與連貫性、與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合等。然后闡述結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì)的方法，即通過(guò)詞匯與語(yǔ)法訓(xùn)練、閱讀理解與寫作訓(xùn)練，以及口語(yǔ)表達(dá)與演講訓(xùn)練等，全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，探討了結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題在課堂中的應(yīng)用，并提出作業(yè)布置與批改建議。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題 語(yǔ)言表達(dá) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.021

在語(yǔ)文教學(xué)中，課后習(xí)題作為鞏固學(xué)習(xí)、提高能力的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師和學(xué)生都面臨著課后習(xí)題設(shè)計(jì)上的一些困擾：習(xí)題內(nèi)容散亂、缺乏層次，難以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。結(jié)構(gòu)化習(xí)題設(shè)計(jì)不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，更能夠培養(yǎng)邏輯思維、提高表達(dá)能力，使得學(xué)習(xí)成果能夠得到有效鞏固和應(yīng)用。但在實(shí)際中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念等影響，結(jié)構(gòu)化習(xí)題設(shè)計(jì)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果?；诖?，需要針對(duì)結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì)展開(kāi)探究。

一、結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì)概述

（一）結(jié)構(gòu)化習(xí)題的概念和特點(diǎn)

結(jié)構(gòu)化習(xí)題是一種有組織、有目的練習(xí)形式，它在教學(xué)中以一定的規(guī)則和步驟，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。這些習(xí)題之間有明確的邏輯關(guān)系，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，幫助學(xué)生系統(tǒng)地、全面地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。相較于傳統(tǒng)的習(xí)題形式，結(jié)構(gòu)化習(xí)題具有邏輯性、系統(tǒng)性、目標(biāo)導(dǎo)向、多樣性等特點(diǎn)，憑借這些特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)化習(xí)題能夠有效地幫助學(xué)生深入理解知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并為學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）結(jié)構(gòu)化習(xí)題對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的積極影響

結(jié)構(gòu)化習(xí)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展有著顯著的積極影響。通過(guò)培養(yǎng)邏輯思維、提高文字和口語(yǔ)表達(dá)能力、拓展詞匯量、培養(yǎng)閱讀理解能力及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到全面提升，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體而言，結(jié)構(gòu)化習(xí)題的設(shè)計(jì)注重邏輯性與連貫性，學(xué)生需要按照一定的步驟和思路解答問(wèn)題。這樣通過(guò)不斷練習(xí)，學(xué)生的邏輯思維能力就能得到鍛煉和提高，能夠更清晰地組織語(yǔ)言，合理地表達(dá)觀點(diǎn)和論據(jù)。同時(shí)結(jié)構(gòu)化習(xí)題通常包含作文題，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，培養(yǎng)他們正確運(yùn)用語(yǔ)法、詞匯和修辭手法的能力。長(zhǎng)期的作文訓(xùn)練也能夠讓學(xué)生的寫作水平逐漸提升，使其能夠用更準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和感受。

二、小學(xué)語(yǔ)文結(jié)構(gòu)化習(xí)題設(shè)計(jì)原則

（一）考慮年齡和認(rèn)知水平，設(shè)置合適的難度和挑戰(zhàn)

在設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，合理確定習(xí)題的難度和挑戰(zhàn)程度。對(duì)于小學(xué)生而言，習(xí)題應(yīng)該符合他們的認(rèn)知發(fā)展階段，不過(guò)于簡(jiǎn)單也不過(guò)于復(fù)雜，以確保學(xué)生能夠順利完成，并在解答問(wèn)題中感受到成就感。同時(shí)，設(shè)置難度合適的挑戰(zhàn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步超越自我，持續(xù)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）突出習(xí)題的邏輯性，形成完整的語(yǔ)言表達(dá)思維

結(jié)構(gòu)化習(xí)題應(yīng)該有明確的邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)言表達(dá)思維。習(xí)題之間應(yīng)該有承接和延伸，讓學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)形成連貫的思維過(guò)程。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生掌握孤立的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，形成有機(jī)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用能力

結(jié)構(gòu)化習(xí)題應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，圍繞課本教材和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。習(xí)題可以延伸、鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，并能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。這樣的設(shè)計(jì)可以增加習(xí)題的實(shí)用性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的真正提升。

（四）設(shè)計(jì)多樣化題型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

多樣化的題型可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)包括選擇題、填空題、判斷題、閱讀理解題、作文題等不同形式，讓學(xué)生在多樣的題型中進(jìn)行練習(xí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性和挑戰(zhàn)性。此外，也可適當(dāng)引入一些趣味性和創(chuàng)意性的習(xí)題，讓學(xué)生在解答問(wèn)題中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更積極地投入到語(yǔ)言表達(dá)能力的提升中。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)的具體方法與技巧

（一）詞匯與語(yǔ)法訓(xùn)練

1.詞匯積累與用法練習(xí)

在詞匯與語(yǔ)法訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，每張卡片寫上一個(gè)生詞，然后讓學(xué)生根據(jù)意思和讀音進(jìn)行記憶。通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶和理解。同時(shí)可以提供一些近義詞或反義詞，讓學(xué)生辨析它們的意思，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)的細(xì)微差別，并運(yùn)用到不同的語(yǔ)境中。在這過(guò)程中，還可以給出一些句子，其中含有需要填入合適詞語(yǔ)的空格，讓學(xué)生根據(jù)句意和語(yǔ)法要求選擇適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空，從而練習(xí)詞語(yǔ)的用法和搭配。最后，要求學(xué)生根據(jù)給定的詞匯，編寫一些有意義的句子。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

以課文《姓氏歌》為例，教師可以準(zhǔn)備一些卡片，每張卡片上寫上一個(gè)生詞，例如“婁”“蔡”“冉”等姓氏。讓學(xué)生根據(jù)意思和讀音進(jìn)行記憶，通過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)和練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這些姓氏的記憶和理解。同時(shí)，在課文中，有一些姓氏可能在發(fā)音或拼寫上與其他詞匯相似，例如“冉”和“冉冉”。教師可以給學(xué)生提供一些類似的字詞，要求他們辨析詞語(yǔ)的意思和差異，幫助學(xué)生理解它們的細(xì)微差別，并將它們運(yùn)用到不同的語(yǔ)境中。另外，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的姓氏，編寫一些有意義的句子。例如，學(xué)生可以根據(jù)“婁”姓編寫句子：“我的同桌姓婁，他是一個(gè)很有禮貌的男孩。”這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)的姓氏詞匯，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.句型轉(zhuǎn)換和語(yǔ)法填空

在句型轉(zhuǎn)換和語(yǔ)法填空教學(xué)中，教師可以提供一些句子，要求學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換，或是肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換。例如，“我們都很開(kāi)心”可以轉(zhuǎn)換為“我們都不開(kāi)心”。同時(shí)也可以給出一篇短文，其中缺少一些關(guān)鍵的語(yǔ)法成分，例如動(dòng)詞、名詞、形容詞等，讓學(xué)生根據(jù)上下文和語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行填空。比如在《姓氏歌》一課中，教師可以設(shè)置這樣的習(xí)題：“姓冉的人很_____地來(lái)到操場(chǎng)上。”句中的空格處可以填入“高興”，幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)法知識(shí)，并在實(shí)際文章中應(yīng)用。通過(guò)這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生深入理解語(yǔ)法知識(shí)，并在實(shí)際文章中加以應(yīng)用。

（二）閱讀理解與寫作訓(xùn)練

1.短文閱讀理解題設(shè)計(jì)

在閱讀理解訓(xùn)練中，教師可以選擇一些適合小學(xué)生的短篇故事，要求學(xué)生閱讀后回答相關(guān)問(wèn)題，包括主旨、主要人物、故事情節(jié)等。通過(guò)閱讀短篇故事，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的感知和理解。同時(shí)可以提供一張圖片，并附上簡(jiǎn)短的文字說(shuō)明或問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)觀察圖片和文字，進(jìn)行閱讀理解和思考。這樣的練習(xí)可以鍛煉學(xué)生從多個(gè)角度理解信息的能力。在這過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯能力，教師還可以給出一些陳述，要求學(xué)生判斷陳述的真實(shí)性，并解釋判斷的依據(jù)。

以《紙的發(fā)明》為例，教師可以選擇一篇介紹紙的發(fā)明歷史的短篇故事，確保故事內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，適合小學(xué)生理解。在閱讀后，教師可以準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，例如：“這篇文章的主旨是什么？”“誰(shuí)是紙的發(fā)明者？”“紙是如何傳播到世界各地的？”通過(guò)回答這些問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)故事主題、主要人物和故事情節(jié)的理解。同時(shí)，教師可以提供一些關(guān)于紙的陳述，要求學(xué)生判斷陳述的真實(shí)性，并解釋判斷的依據(jù)。例如：“紙是在古代埃及發(fā)明的。”“紙?jiān)诎l(fā)明后很快傳播到全世界?！币源藖?lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和邏輯思維能力。

2.創(chuàng)意寫作題的啟發(fā)和引導(dǎo)

在創(chuàng)意寫作訓(xùn)練中，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)主題或一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“你最喜歡的節(jié)日是什么？請(qǐng)描述一下你在這個(gè)節(jié)日里的愉快經(jīng)歷?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和想象。同時(shí)在教學(xué)中，也可以提供一些圖片、短文或視頻片段作為創(chuàng)作素材，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)素材進(jìn)行創(chuàng)意寫作。另外，教師也可以要求學(xué)生扮演某個(gè)角色，從這個(gè)角色的視角進(jìn)行寫作。例如，學(xué)生可以扮演一只小動(dòng)物、一位歷史人物或一位未來(lái)的科學(xué)家，寫出他們的所思所想。在學(xué)習(xí)《樹(shù)和喜鵲》這篇課文時(shí)，可以讓學(xué)生扮演樹(shù)或者喜鵲來(lái)寫出自己的想法和感受。

（三）口語(yǔ)表達(dá)與演講訓(xùn)練

1.話題討論與角色扮演

在口語(yǔ)表達(dá)與演講訓(xùn)練中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些生活中或?qū)W習(xí)中的話題，例如環(huán)保、友誼、家庭等，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師可以設(shè)定一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和交流。通過(guò)話題討論培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生與他人合作和交流的能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些角色扮演情境，讓學(xué)生在特定角色中進(jìn)行對(duì)話和互動(dòng)。例如，學(xué)生可以扮演不同職業(yè)的人，模擬交流場(chǎng)景，如醫(yī)生與患者、教師與學(xué)生等。通過(guò)角色扮演，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師也可以為學(xué)生提供一些真實(shí)的生活情景，要求他們進(jìn)行情景模擬并進(jìn)行表達(dá)。例如，可以讓學(xué)生模擬在商店購(gòu)物、參加聚會(huì)等情境中的對(duì)話和交流。這樣的練習(xí)可以幫助學(xué)生在實(shí)際情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，增強(qiáng)溝通能力。

以《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文為例，教師可以將環(huán)保作為話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》中的環(huán)保主題展開(kāi)討論。通過(guò)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如：“父親為什么會(huì)選擇在樹(shù)林里種樹(shù)？”“樹(shù)林對(duì)鳥(niǎo)類有什么作用？”讓學(xué)生深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在角色扮演中，可以讓學(xué)生扮演課文中的父親、樹(shù)林里的鳥(niǎo)，或是一個(gè)環(huán)保志愿者等角色，模擬交流場(chǎng)景。通過(guò)扮演不同角色，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言與他人進(jìn)行交流，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，可以在校園里舉辦一些環(huán)保活動(dòng)等，要求學(xué)生進(jìn)行情景模擬并進(jìn)行表達(dá)。

2.小組或個(gè)人演講的設(shè)計(jì)

除了話題討論外，教師也可以設(shè)計(jì)小組或個(gè)人演講來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，教師需要先讓學(xué)生自主選擇演講主題，可以是他們感興趣的話題、自己的經(jīng)歷、某個(gè)科學(xué)知識(shí)等。要確保主題既與學(xué)生相關(guān)，又有足夠的內(nèi)容可以展開(kāi)。同時(shí)，對(duì)于較年輕的小學(xué)生，可以為他們提供一些簡(jiǎn)單的素材，幫助他們展開(kāi)演講。例如，提供一幅圖片或一段短文作為演講的素材，讓學(xué)生圍繞這些圖片或者短文展開(kāi)演講。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理組織演講內(nèi)容，包括開(kāi)頭、中間和結(jié)尾，要求學(xué)生清晰明了地陳述主題，并在中間段落展開(kāi)詳細(xì)闡述。在這過(guò)程中，還可以提供一些演講技巧的指導(dǎo)，例如控制說(shuō)話速度、保持良好的姿態(tài)和表情、注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。通過(guò)演講技巧訓(xùn)練，提高學(xué)生演講的自信和表達(dá)效果。最后，總結(jié)要點(diǎn)并給觀眾深刻的印象。

四、結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題在課堂中的應(yīng)用

（一）課后習(xí)題與課堂教學(xué)的融合

結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題應(yīng)該與課堂教學(xué)密切融合，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。在課堂上，教師可以通過(guò)講解、示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。隨后，教師可以布置相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化習(xí)題，讓學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和練習(xí)。通過(guò)這種融合方式，學(xué)生可以在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，課后通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，形成知識(shí)的滲透與應(yīng)用。

（二）指導(dǎo)學(xué)生正確使用結(jié)構(gòu)化習(xí)題

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題布置時(shí)，教師需要仔細(xì)解讀習(xí)題的要求和目標(biāo)，并向?qū)W生解釋每道題目的意圖和考查點(diǎn)。確保學(xué)生理解習(xí)題的目的，正確對(duì)待習(xí)題練習(xí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。教師可以在布置習(xí)題時(shí)提供一些提示和指導(dǎo)，但也要給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們嘗試獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。最后，在批改習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)。在課堂上，可以對(duì)學(xué)生常犯的錯(cuò)誤或易忽略的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和解釋，幫助學(xué)生理解和糾正錯(cuò)誤。

（三）習(xí)題作業(yè)的布置與批改建議

在進(jìn)行習(xí)題布置時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免過(guò)多的習(xí)題導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。通過(guò)合理控制習(xí)題數(shù)量，讓學(xué)生集中精力，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。同時(shí)教師需要將習(xí)題分為不同階段布置，逐步加大難度。這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地提高語(yǔ)言表達(dá)能力，避免學(xué)生感到過(guò)于困難或無(wú)所適從。最后，教師在批改習(xí)題時(shí)應(yīng)盡量保持及時(shí)性，讓學(xué)生盡早得到反饋。及時(shí)的批改有助于學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，在批改習(xí)題時(shí)，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化差異，給予個(gè)別學(xué)生特定的指導(dǎo)和建議，根據(jù)學(xué)生不同的能力和水平提供差異化的指導(dǎo)。

總之，結(jié)構(gòu)化課后習(xí)題設(shè)計(jì)是提升小學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力的有效方法。通過(guò)在課堂教學(xué)中融入結(jié)構(gòu)化習(xí)題，教師可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地理解和掌握知識(shí)，形成完整的語(yǔ)言表達(dá)思維。在課后習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，設(shè)置合適的難度和挑戰(zhàn)，使習(xí)題具有適應(yīng)性和針對(duì)性。同時(shí)，注意結(jié)構(gòu)化習(xí)題的邏輯性與系統(tǒng)性，通過(guò)有效的詞匯與語(yǔ)法訓(xùn)練、閱讀理解與寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生全面理解知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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[3] 祝銀桂《從“小習(xí)題”到“大整合”——單元整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2022年第5期。

[4] 衛(wèi)福山《高中數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化視角下習(xí)題課教學(xué)模式》，《數(shù)學(xué)通訊》2021年第18期。

（張玉嬌，二級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作；黃慶余，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）