摘 要：本文旨在探討基于“雙減”政策優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)原則和方法。首先分析了“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的要求和調(diào)整方向，并指出了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題及其對(duì)學(xué)生的影響。隨后，提出了優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的三大原則，即減少作業(yè)量、注重任務(wù)質(zhì)量和個(gè)性化差異化。在具體方法方面，引入了設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、互動(dòng)式作業(yè)以及強(qiáng)化閱讀和寫作訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。最后，探討了推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的途徑，包括學(xué)校層面和家長(zhǎng)層面的支持與合作。以期通過(guò)這些措施能夠更好地貫徹“雙減”政策，提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減” 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.020

作為教育領(lǐng)域的重要舉措，“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠更好地體驗(yàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)，更好地發(fā)展其全面素質(zhì)。在這一政策導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)成為教育工作者和家長(zhǎng)們共同關(guān)注的焦點(diǎn)。作為語(yǔ)文教育的重要組成部分，語(yǔ)文作業(yè)在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、思維能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中發(fā)揮著不可忽視的作用。然而，過(guò)去語(yǔ)文作業(yè)可能存在著過(guò)多、重復(fù)和缺乏啟發(fā)性等問(wèn)題，這與“雙減”政策的初衷并不相符。因此，本文探討如何基于“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的影響

“雙減”政策影響下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)更加注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

首先，作業(yè)量減少?！半p減”政策明確要求減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)也有相應(yīng)的要求。過(guò)去可能存在的大量重復(fù)乏味的作業(yè)將逐漸減少，學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)能夠得到更多的時(shí)間和空間去進(jìn)行其他學(xué)習(xí)和活動(dòng)。

其次，作業(yè)內(nèi)容調(diào)整。政策要求教師合理選擇教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容將更加注重啟發(fā)性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力。

最后，注重個(gè)性化和差異化。政策鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，會(huì)更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和特長(zhǎng)，為他們量身定制作業(yè)，提供更具個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.減少作業(yè)量

優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的第一個(gè)原則是減少作業(yè)量。這意味著不再追求煩瑣和重復(fù)的練習(xí)，而是精心挑選核心內(nèi)容，將作業(yè)量控制在合理范圍內(nèi)。學(xué)生不應(yīng)該花費(fèi)過(guò)多時(shí)間在單一的作業(yè)上，而是應(yīng)該有更多時(shí)間去進(jìn)行其他學(xué)習(xí)和興趣愛(ài)好的發(fā)展。減少作業(yè)量有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，使他們?cè)诟p松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.注重任務(wù)的質(zhì)量

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量出發(fā)，通過(guò)注重任務(wù)的質(zhì)量來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該有針對(duì)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)造力。作業(yè)不再僅僅是簡(jiǎn)單的填空和背誦，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考，讓他們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過(guò)程中獲得實(shí)際的學(xué)習(xí)收獲。通過(guò)完成富有啟發(fā)性的問(wèn)題和開(kāi)放性的任務(wù)，學(xué)生可以更深入地理解知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.個(gè)性化和差異化

個(gè)性化和差異化是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的第三個(gè)原則，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的差異性。每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平，因此作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到這些差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，量身定制作業(yè)內(nèi)容和難度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適宜的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，作業(yè)的內(nèi)容也可以提供一定的選擇性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

1.設(shè)計(jì)探究性作業(yè)

設(shè)計(jì)探究性作業(yè)是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一種重要方法。通過(guò)引入探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主思考和探索來(lái)解決。這些問(wèn)題可能涉及課文中的主題、人物性格、情節(jié)發(fā)展等，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入思考和理解。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文后，教師可以設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自主思考和探索來(lái)回答。例如：“小女孩為什么會(huì)賣火柴？她的家庭和生活環(huán)境是怎樣的？”“小女孩為什么會(huì)幻想出那么多美好的事物？這些幻想有什么意義？”等等。借助這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》這篇課文的閱讀興趣，從而為后期課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，作業(yè)不僅限于書本上的練習(xí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。比如，設(shè)計(jì)一些與生活相關(guān)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生描述自己的日常經(jīng)歷或觀察周圍的事物，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際運(yùn)用能力。還是以《賣火柴小女孩》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將《賣火柴的小女孩》中的情節(jié)和主題應(yīng)用到實(shí)際生活中。教師可以布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以自己的視角續(xù)寫或改編這個(gè)故事。學(xué)生可以發(fā)揮創(chuàng)意，為小女孩設(shè)想一個(gè)不同的結(jié)局，或者把故事背景改為現(xiàn)代社會(huì)，借助現(xiàn)代科技等元素，讓故事更富有現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)這種開(kāi)放性作業(yè)設(shè)計(jì)，將課文與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。

接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究。讓學(xué)生自主查找相關(guān)資料，解決問(wèn)題，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取和處理能力。在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，對(duì)相關(guān)童話作品進(jìn)行深入研究，可以以學(xué)生小組的方式進(jìn)行討論交流，分享自己的研究成果和對(duì)故事的理解。

最后，在學(xué)生完成探究性作業(yè)后，教師應(yīng)該及時(shí)提供適量的指導(dǎo)和反饋。鼓勵(lì)學(xué)生互相交流，并對(duì)他們的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。同時(shí)，教師也可以在課堂上給予集體反饋，分享一些優(yōu)秀的探究成果，以激勵(lì)其他學(xué)生。

2.引入互動(dòng)式作業(yè)

引入互動(dòng)式作業(yè)是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的另一種重要方法。通過(guò)利用現(xiàn)代科技手段，設(shè)計(jì)互動(dòng)式作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動(dòng)性。在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交媒體，設(shè)立專門的討論區(qū)域，讓學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行討論和交流。學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)和想法，同時(shí)也可以借鑒其他同學(xué)的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)和合作。比如在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或社交媒體，設(shè)立專門的討論區(qū)域，讓學(xué)生在完成作業(yè)后進(jìn)行討論和交流。在討論區(qū)域中，教師可以提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“你對(duì)《臘八粥》這篇課文有什么感受和體會(huì)？”學(xué)生們可以在討論區(qū)域中發(fā)表自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，并可以互相回復(fù)評(píng)論。通過(guò)分享不同的觀點(diǎn)和解讀，學(xué)生們可以從彼此的觀點(diǎn)中借鑒和學(xué)習(xí)，拓展自己的思維。這樣的互動(dòng)式作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生對(duì)《臘八粥》這篇課文深入理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)變得更加有趣和有意義。

與此同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與課文相關(guān)的視頻作業(yè)，比如讓學(xué)生錄制朗讀課文的視頻、演繹故事情節(jié)的視頻等。比如在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇課文時(shí)，教師可以要求學(xué)生錄制朗讀《臘八粥》這篇課文的視頻。在錄制過(guò)程中，學(xué)生需要注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和情感的表達(dá)，使朗讀更加生動(dòng)和有感染力。這樣的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還有助于學(xué)生更好地理解和感受課文中的情感。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的想象力和創(chuàng)造力，以小組形式或個(gè)人的形式演繹《臘八粥》中的某個(gè)情節(jié)或主要場(chǎng)景，并錄制成視頻。教師可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，通過(guò)表演和語(yǔ)言來(lái)詮釋角色的情感和性格。最后，學(xué)生完成視頻作業(yè)后，教師可以在課堂上組織學(xué)生分享自己的視頻作品。在觀看過(guò)程中，同學(xué)們需要互相欣賞，對(duì)彼此的表演給予鼓勵(lì)和贊賞。通過(guò)這種形式，學(xué)生不僅可以提高語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

最后，利用在線測(cè)驗(yàn)工具。教師可以設(shè)計(jì)一些與課文知識(shí)相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行自測(cè)。這樣可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)差距，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。以《臘八粥》為例，教師可以設(shè)置一些選擇題、判斷題或簡(jiǎn)答題，比如：“你認(rèn)為《臘八粥》這個(gè)故事想要傳達(dá)什么樣的思想？”考查學(xué)生對(duì)《臘八粥》故事情節(jié)、人物性格和主題的理解。同時(shí)教師可以設(shè)置一些開(kāi)放性題目，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《臘八粥》這篇課文的感受和體會(huì)，例如：“你覺(jué)得《臘八粥》這個(gè)故事給你帶來(lái)了什么啟示？”通過(guò)這些小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中檢驗(yàn)自己對(duì)課文的理解程度和知識(shí)掌握情況。

3.強(qiáng)化閱讀和寫作訓(xùn)練

閱讀和寫作訓(xùn)練作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)給小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化帶來(lái)直接的影響。教師可以設(shè)置有針對(duì)性的閱讀和寫作任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀理解能力、寫作表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。在具體作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化中，教師需要設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的閱讀理解題目，包括問(wèn)題回答、文章概括、推理判斷等。根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和能力水平設(shè)定不同難度的閱讀理解練習(xí)，幫助學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容。以《白鷺》為例，教師可以設(shè)置這樣問(wèn)題：“白鷺選擇在哪里筑巢，為什么選擇這個(gè)地方？”同時(shí)也可以讓學(xué)生寫出一句話來(lái)概括整篇《白鷺》的主要內(nèi)容。在閱讀完成后，教師還可以讓學(xué)生思考：“在文章中，為什么作者用‘清晨、黃昏等詞來(lái)描述白鷺的出沒(méi)時(shí)間？”以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。

另外，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更廣泛的閱讀，包括課外書籍、報(bào)紙、雜志、寓言故事等。教師可以提供一些有趣的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得知識(shí)、開(kāi)闊視野，同時(shí)培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。以《白鷺》為例，教師可以讓學(xué)生閱讀《白鷺的成長(zhǎng)》《鳥類的世界探險(xiǎn)》《小動(dòng)物的庇護(hù)所》等。以上書籍適合小學(xué)生閱讀，內(nèi)容豐富有趣，有助于學(xué)生拓展閱讀廣度，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同主題的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和年齡層次推薦這些書籍，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀成為他們生活的一部分。在這過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況和反饋，不斷更新閱讀材料，為他們提供更多適合的閱讀資源，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

最后，設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的寫作任務(wù)，如續(xù)寫故事情節(jié)、寫讀后感、寫作文等。通過(guò)寫作訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的表達(dá)能力。以《魯濱遜漂流記》為例，教師可以要求續(xù)寫《魯濱遜漂流記》的故事情節(jié)，可以讓學(xué)生設(shè)想魯濱遜在荒島上的新遭遇和探險(xiǎn)經(jīng)歷，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜如何最終脫離荒島，回到家鄉(xiāng)，并與家人和朋友團(tuán)聚的情節(jié)。通過(guò)這樣的續(xù)寫，學(xué)生不僅可以加深對(duì)原文的理解，還能發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，構(gòu)建自己的故事情節(jié)。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生以《魯濱遜漂流記》為題材，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“堅(jiān)持和勇敢”的主題作文，通過(guò)魯濱遜的故事來(lái)展現(xiàn)這一主題的內(nèi)涵。

四、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化的途徑

1.學(xué)校層面

推動(dòng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施需要學(xué)校、家長(zhǎng)共同參與。在學(xué)校層面，學(xué)?？梢越M織針對(duì)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)活動(dòng)，介紹“雙減”政策的背景和重要性，引導(dǎo)教師理解如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括合理安排作業(yè)時(shí)間、設(shè)計(jì)探究性作業(yè)、加強(qiáng)閱讀和寫作訓(xùn)練等方法。同時(shí)，建立作業(yè)審核制度，每周或每月對(duì)教師布置的語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行審核。審核的重點(diǎn)為是否符合“雙減”政策的要求，作業(yè)量是否合理，內(nèi)容是否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。最后，學(xué)校可以設(shè)立優(yōu)秀作業(yè)展示區(qū)域，展示學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)。這樣的舉措可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)他們更加努力地完成作業(yè)。此外，學(xué)校和家長(zhǎng)之間應(yīng)建立良好的溝通渠道，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、教師家訪等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和實(shí)施情況，并接收家長(zhǎng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的反饋和建議。

2.家長(zhǎng)層面

在家長(zhǎng)層面，家長(zhǎng)需要多鼓勵(lì)孩子多讀課外書籍、報(bào)紙、雜志等，幫助孩子建立良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀廣度。同時(shí)在作業(yè)時(shí)間陪伴孩子學(xué)習(xí)，提供必要的幫助和指導(dǎo)，但也要適度引導(dǎo)，鼓勵(lì)孩子獨(dú)立完成作業(yè)。父母可以與孩子一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排作業(yè)時(shí)間和休息時(shí)間，幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)關(guān)注孩子作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)思考、探索和創(chuàng)作，使孩子在完成作業(yè)的過(guò)程中提高自己的能力。最后，在孩子完成作業(yè)后，家長(zhǎng)需要進(jìn)行反饋與交流，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)困難，給予必要的支持和鼓勵(lì)。

綜上所述，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)重要的教育課題，尤其在實(shí)施“雙減”政策的背景下，更需要學(xué)校、教師和家長(zhǎng)共同努力。具體而言，在學(xué)校層面可以采取教師培訓(xùn)、作業(yè)審核、優(yōu)秀作業(yè)展示以及家校溝通等舉措來(lái)推動(dòng)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施。教師應(yīng)深刻理解“雙減”政策的重要性，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中貫徹落實(shí)。家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子多讀書、陪伴學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，并注重作業(yè)質(zhì)量而非數(shù)量，與孩子共同探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)學(xué)校層面和家長(zhǎng)層面的共同努力，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張葉晨《“雙減”政策下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究》，《理科愛(ài)好者》2023年第3期。

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[4] 嚴(yán)素《“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化——從低年級(jí)學(xué)生說(shuō)起》，《全國(guó)優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學(xué)研究）》2023年第3期。

（鄭紹紅，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作）