吳赟

摘 要：語文學(xué)科作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系到小學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成及能力的發(fā)展。不少小學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)還不夠深入，在文本閱讀等方面存在很多困難，需要依靠教師的幫助來完成。為了響應(yīng)新課程理念的要求，突出小學(xué)生的課堂主體地位，互助教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中被推廣和采用?；ブ虒W(xué)不僅可以讓學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，還能夠促使小學(xué)生獲得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及道德素養(yǎng)，使小學(xué)語文課堂實現(xiàn)科學(xué)化和高效化。

關(guān)鍵詞：互助教學(xué) 小學(xué)語文 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.025

構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，教師需要依賴一定的教學(xué)模式，以及科學(xué)的教學(xué)方法?；ブ虒W(xué)在小學(xué)語文教學(xué)的實踐過程中，可以有效地保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其以積極端正的學(xué)習(xí)態(tài)度參與到語文課堂中，在活動過程中發(fā)展各方面的能力以及語文學(xué)科核心素養(yǎng)?；ブ虒W(xué)還是對素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，能幫助小學(xué)生形成團結(jié)友愛、互相幫助的品德和意識，促使小學(xué)生更為全面的發(fā)展，使得小學(xué)語文課堂的高效化成為可能。

一、互助教學(xué)的基本理念與基本形式

1.互助學(xué)習(xí)的基本理念

通常情況下，互助教學(xué)是指教師與學(xué)生，或者讓學(xué)生與學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識信息的表達(dá)與交換，通過對不同課堂教學(xué)主題的溝通與交流，學(xué)生能夠快速地獲取語文知識，在教學(xué)活動中積極主動地學(xué)習(xí)?；ブ虒W(xué)使小學(xué)生能夠具備良性的競爭意識，以及優(yōu)秀的團結(jié)協(xié)作能力?；ブ鷮W(xué)習(xí)的過程非常符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以提升學(xué)生各方面素質(zhì)為重，而不是只看重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

2.師生互助教學(xué)

互助教學(xué)模式的一種便是師生互助式教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師一般是作為引導(dǎo)者的身份來組織課堂教學(xué)，但是課堂學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。互助教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式教學(xué)或者填鴨式教學(xué)，教師滔滔不絕的講解已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代孩子對知識的需求，學(xué)生對于教師過分依賴教材、依賴標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)形式早已充滿厭倦。比如，古詩文的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師會將文本的大意與思想直接解釋給學(xué)生，沒有通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生自己去思考。而互助式教學(xué)則轉(zhuǎn)變了這一點，教師會為學(xué)生設(shè)置問題，或者創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，帶學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的意境，感受詩文的思想情感，體會詩人的表達(dá)。另外，教師會在課堂上作為一個調(diào)控者的身份，依據(jù)班級學(xué)生所具有的差異性，有針對性地提出問題，并為學(xué)生留下足夠的思考空間和時間。如果學(xué)生對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在難以理清、難以想到的地方，可以向教師請求幫助，教師給予對應(yīng)的指點，讓教學(xué)能夠較為順暢地進(jìn)行下去。

3.同伴互助教學(xué)

顧名思義，同伴互助教學(xué)是指學(xué)生間通過相互幫助來推動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生之間會通過有機組合，經(jīng)過合作，互相協(xié)助，實現(xiàn)知識與技能的獲取。其優(yōu)勢在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠得到來自同伴的有效支持與幫助。當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題，其匹配的同伴可以為其做出示范，協(xié)助其解決疑惑。而且，因為同伴的存在，可以對學(xué)生實施良好的監(jiān)督，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極怠工。同伴互助教學(xué)因為同伴之間的互惠互利，可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的雙贏，學(xué)生不斷地表達(dá)交流，交換思想，有助于思維體系的健全完善。由于互助教學(xué)模式的運用，學(xué)生會借鑒其他學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的進(jìn)步。而且，互助學(xué)習(xí)中的交往合作，往往也可以促使學(xué)生間友誼的提升。同伴互助教學(xué)的方式，一般是教師給出問題，學(xué)生分成小組進(jìn)行探討，形成自己觀點的同時，也聽取他人的意見，這對小學(xué)生認(rèn)知的全面性會有增強的作用。

二、目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂上缺乏師生間的互動

從目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程來看，教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動。通常情況下，語文教學(xué)中的師生交流模式是一對一或者一對多，教師給學(xué)生思考問題的時間普遍偏少，并且教學(xué)過程程式化，課堂教學(xué)氛圍缺乏生氣。某些教師在教學(xué)上創(chuàng)新不夠，向?qū)W生拋出的問題較為片面，學(xué)生的思維能力得不到加強。另外，語文課堂教學(xué)水平的優(yōu)劣，還取決于學(xué)生與教師之間交流是否及時。很多語文教師都沒有意識到，掌握學(xué)生的心理對語文課堂教學(xué)效率提高具有的重要作用。當(dāng)語文教師了解學(xué)生心理需要及變化，并給予及時的支持和幫助，學(xué)生會與教師建立親近的關(guān)系，學(xué)習(xí)的積極主動性會明顯提升。

2.教學(xué)缺乏新意，學(xué)生較被動

因為傳統(tǒng)教育形式的影響，不少語文教師仍然以應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)來對待語文教學(xué)，這與新課程理念的素質(zhì)教育要求相違背。教師經(jīng)常通過考試來掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，這會使學(xué)生常處于一種緊張的狀態(tài)，無法認(rèn)真體會名家的創(chuàng)作，無法感受其思想的精華。另外，對于語文中的寫作及閱讀，教師往往肯定模板的重要性，認(rèn)為閱讀也有一定的程式，所以這兩方面的教學(xué)常常模式固定，缺乏新意，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，感受不到語文教學(xué)的樂趣。這就導(dǎo)致了學(xué)生語文知識素養(yǎng)及相關(guān)能力很難獲得提高，不利于學(xué)生長期的發(fā)展。

3.生活元素欠缺，學(xué)生興趣低

“教育即生活”，生活化的教育更容易走進(jìn)學(xué)生的心里，成為學(xué)生的精神食糧。但是從目前的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來看，古詩文及名家作品賞讀占了語文教學(xué)內(nèi)容的很大一部分。教師在進(jìn)行教學(xué)時需要具備較強的聯(lián)系能力，將其與實際生活關(guān)聯(lián)起來。但是很多小學(xué)語文教師不能夠合理巧妙地將二者聯(lián)系融合，語文學(xué)科便給學(xué)生帶來了一種固有的印象：語文是遠(yuǎn)離于生活本身的，是難以企及的。這都是學(xué)生對語文的誤會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師需要關(guān)注這一問題，并想方設(shè)法讓小學(xué)生感受語文的生活性。

三、在小學(xué)語文課堂中實施互助教學(xué)模式的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生加強合作互助意識

互助式教學(xué)最看重的是學(xué)生良好的合作意識及合作能力。因此，為了教學(xué)活動的有效展開，對學(xué)生合作互助意識的加強是非常有必要的。教師可以選擇有針對性的合作互助活動來提升學(xué)生相關(guān)的意識和能力，如有趣的角色扮演活動、實用的交往技巧學(xué)習(xí)分享班會等。教師可以定期地組織安排學(xué)生展開活動，將學(xué)生分為幾個小組，給出相應(yīng)的活動主題，學(xué)生分工合作，最終實現(xiàn)教學(xué)的目的。

例如，在《孔子拜師》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行劇本表演活動。將所有學(xué)生分為幾個組，組內(nèi)成員有小編劇，負(fù)責(zé)文章內(nèi)容的白話文翻譯，編寫成劇本；還有孔子及孔子老師的扮演者，負(fù)責(zé)故事的再現(xiàn)；還有小導(dǎo)演，組織整個表演過程。這樣合理的分工合作，讓學(xué)生間形成有效的溝通，建立良好的合作伙伴關(guān)系，而且深化了學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在安排時，需要考慮學(xué)生的能力、性格及愛好，以確保分組的合理性，讓每一位學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，保證教學(xué)活動順利地開展和進(jìn)行。這種形式下的語文教學(xué)必然會促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境

語文教師在課堂中應(yīng)該是引導(dǎo)者，并且需要完成對課堂整體的組織、把握及安排。在這一過程中，語文教師除了要遵循學(xué)科的基本規(guī)律特點以外，還要掌握學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)環(huán)境。例如，教師與學(xué)生之間融洽的關(guān)系、學(xué)生之間和平的友誼，這些對于學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有正面的意義，能給予學(xué)生“正能量”。語文教師在平時的課堂教學(xué)中，要注重向?qū)W生傳遞積極愉快的情緒情感，提供民主平等的交流氛圍，讓學(xué)生在相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠打開思維，讓學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)散。其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不要將學(xué)生的成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，減輕學(xué)生思想上的壓力，這更有利于學(xué)生對文學(xué)作品進(jìn)行體悟。語文教師要發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的閃光點，并將其引入正途。如在黑板報的繪制過程中，教師可以安排字跡清晰工整優(yōu)美的學(xué)生負(fù)責(zé)板報的文字填寫，而有美術(shù)天分的同學(xué)可以負(fù)責(zé)板報的插圖，這樣多讓學(xué)生去進(jìn)行實際操作、交流及合作，可以改善學(xué)生的交際氛圍，同學(xué)之間逐漸形成團結(jié)互助的交往模式，有利于學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

3.教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣

教師要有以身作則的意識，向?qū)W生傳遞積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及較強的耐心與關(guān)懷，這樣學(xué)生容易體驗到愉快的教學(xué)氣氛，會受到潛移默化的影響，以教師為榜樣，努力學(xué)習(xí)，在與他人的交往過程中能夠懷抱友好積極的態(tài)度。另外，小學(xué)語文教師在長期的教學(xué)過程中，要用心觀察學(xué)生的動向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及情況可以了如指掌，從而實現(xiàn)因材施教；對待態(tài)度不端正、課堂參與度低的學(xué)生，教師要以恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺麄円胝n堂，讓學(xué)生積極地思考課堂中設(shè)置的問題。教師要保持積極良好的情緒狀態(tài)去感染學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)的環(huán)節(jié)中受到激勵，建立學(xué)習(xí)自信。當(dāng)教師的狀態(tài)積極樂觀，學(xué)生也會對教師產(chǎn)生親近，以教師為榜樣。

例如，教師在教授《秋天的雨》時，可以通過有感情地朗讀，用真摯的情感來打動學(xué)生，另外，以簡潔的語言來總結(jié)文本的中心思想，將作者的思想感情準(zhǔn)確細(xì)致地進(jìn)行描述。用文本的感情來影響學(xué)生，讓學(xué)生體會到教師的優(yōu)秀共情能力及表達(dá)能力，從而向教師學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生之間互查互管，共同促進(jìn)

為了促使小學(xué)語文課堂互助教學(xué)的順利實行，教師需要為學(xué)生預(yù)留課前作業(yè)，作業(yè)可以使教學(xué)更加深入，突出教學(xué)的重難點。在對于學(xué)生課前作業(yè)的監(jiān)督管理上，要采用學(xué)生之間互查互管辦法，這是科學(xué)而有效的方法。為了促進(jìn)學(xué)生間的互助，教師可以依據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個人品性以及性格興趣來為學(xué)生安排座位，讓學(xué)生因為同桌的存在，對自身形成幫助和激勵。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)伴，對于課前作業(yè)，學(xué)伴會對學(xué)生進(jìn)行提醒和監(jiān)督，督促學(xué)生按時完成作業(yè)，其之間的作用是相互的。長期堅持下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣會改善，并且產(chǎn)生較強的合作意識。因為學(xué)伴的存在，學(xué)生的責(zé)任感以及對他人的信任感都會得到加強。

例如，在教學(xué)《盤古開天地》這節(jié)課之前，教師可以為學(xué)生預(yù)留教學(xué)相關(guān)的問題及任務(wù)，如預(yù)習(xí)課文，圈出文中的重點詞語，并標(biāo)注讀音?；蛘咚伎肌氨P古是怎樣一個人，他擁有哪些品質(zhì)”。這些預(yù)留的作業(yè)，可以讓學(xué)伴之間互查互管，監(jiān)督彼此的作業(yè)完成情況，尤其是在詞語方面，雙方可以通過聽寫的形式來檢查對方，還可以交流自己的思想看法，共同進(jìn)步。

5.針對學(xué)習(xí)任務(wù)做到互助互補

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，最重要的是打基礎(chǔ)，所以對字詞的認(rèn)識是學(xué)生所要掌握的重點內(nèi)容，而且學(xué)生對于字詞的積累大部分都有著積極的態(tài)度。不過有些學(xué)生由于識記的速度跟不上，逐漸落后于其他學(xué)生。還有的學(xué)生在語文閱讀能力和習(xí)慣上沒有進(jìn)入較好的狀態(tài)，表現(xiàn)為閱讀時對文本信息抓不住，不能對文本信息進(jìn)行條理化整理。還有的學(xué)生在寫作方法上表現(xiàn)出單一化，寫作水平無法提高。所以，不同的學(xué)生存在著不同的學(xué)習(xí)問題，教師要依據(jù)種種的情況，合理組織分配學(xué)生，讓其形成高效的學(xué)伴，互助學(xué)習(xí)。

例如，教師可以將記憶力好的學(xué)生、閱讀能力理解能力強的學(xué)生，以及寫作能力強的學(xué)生進(jìn)行劃分，然后將其一個個地進(jìn)行搭配組合，每個小組里都有擅長某一方面的學(xué)生；這些學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)方法告知給其他人，面對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員都可以有機地協(xié)調(diào)配合，互助互補，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的共贏。在互助學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會因督促他人學(xué)習(xí)而產(chǎn)生一定的責(zé)任心，最終培養(yǎng)熱心幫助他人的優(yōu)秀品格，有利于學(xué)生發(fā)展成為素質(zhì)更高的人才。

6.同伴間要互講互讀，相互提高

語文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一便是讓學(xué)生擁有良好的閱讀能力。但是因為不同的學(xué)生在詞匯基礎(chǔ)以及理解能力方面存在差異，學(xué)生的閱讀能力參差不齊。學(xué)伴互助閱讀在很大程度上可以改變這一現(xiàn)狀，通過學(xué)伴互助閱讀，優(yōu)秀的學(xué)生將自己的閱讀方法及技巧無保留地傳達(dá)給能力較弱的學(xué)生。如在閱讀理解類的題目上，學(xué)伴會幫助學(xué)生尋找文章的關(guān)鍵性詞句，對學(xué)生展開閱讀方面的指導(dǎo)。這種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的閱讀理解水平得到有效提高。

例如，在《金色的草地》一文中，學(xué)生可以感受到文章作者對大自然強烈的熱愛，而這樣的情感是通過關(guān)鍵詞句體現(xiàn)出來的，如：“原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。”這句話表現(xiàn)的是作者對大自然的觀察，也體現(xiàn)著對自然的熱愛。學(xué)伴可以有感情地朗讀句子，再向?qū)W生講授，通過互講互讀的形式，令能力閱讀較弱的學(xué)生抓住文本中的重要信息。

總的來講，互助學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的獨立式學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力與團結(jié)精神，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的綜合素質(zhì)被提高，課堂的教學(xué)效率也明顯提升。小學(xué)語文課堂的教學(xué)形式應(yīng)富于變化，課堂的總體氛圍要表現(xiàn)出積極、和諧與融洽，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，能夠形成優(yōu)秀的品格，這也是小學(xué)生發(fā)展與成長的重要目標(biāo)，關(guān)系到其人格的健全和正確價值觀的建立。

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