曹慶福

摘 要：本文針對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了探討和研究，提出了多項(xiàng)解決方案，以期能夠有效促進(jìn)閱讀教育質(zhì)量的提升。文章首先從閱讀教學(xué)的必要性和重要性入手，指出了中學(xué)階段閱讀教學(xué)的重要作用，并分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題，包括缺少具體實(shí)踐內(nèi)容、缺乏系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)方法、閱讀教材內(nèi)容質(zhì)量不同、學(xué)生閱讀習(xí)慣不良等。為解決這些問題，本文總結(jié)了多種可行的對(duì)策，包括結(jié)合課程體系、強(qiáng)化閱讀教育、規(guī)范閱讀教學(xué)方法、創(chuàng)新閱讀教材和落實(shí)家校共育等。這些對(duì)策旨在引導(dǎo)教師更好地把握閱讀教學(xué)的核心，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀技巧，增強(qiáng)閱讀自信，開闊視野與想象空間。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 對(duì)策? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.011

中學(xué)語文閱讀教學(xué)作為文化素養(yǎng)提升的基石，對(duì)于學(xué)生的語言綜合能力、文化素養(yǎng)和思辨能力都具有非常重要的意義。然而，隨著信息時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)價(jià)值觀的多元化，中學(xué)語文閱讀教學(xué)也面臨著越來越多的挑戰(zhàn)和問題。其中包括教學(xué)內(nèi)容不夠豐富、閱讀教學(xué)方法缺乏系統(tǒng)性、教材內(nèi)容質(zhì)量不均衡以及學(xué)生閱讀習(xí)慣不良等方面。為了解決這些問題，我們需要?jiǎng)?chuàng)新閱讀教育方式，加強(qiáng)課程貫通，落實(shí)家校共育，同時(shí)也要改進(jìn)閱讀教材內(nèi)容和規(guī)范教學(xué)方法。只有通過不斷探索和實(shí)踐，才能促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)更具活力和多樣化，最終使其成為幫助培養(yǎng)未來人才和社會(huì)中堅(jiān)的一項(xiàng)重要工作。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的必要性和重要性

閱讀是語文教育的重中之重，引導(dǎo)中學(xué)生積極參與閱讀實(shí)踐，不僅能豐富中學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備，也可促使學(xué)生接受人文啟迪，便于提升學(xué)生的審美水平與人文素養(yǎng)，從而促使學(xué)生逐步生成語文素養(yǎng)。因此，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)文化素養(yǎng)的基石之一，它對(duì)于學(xué)生的語言綜合能力、文化素養(yǎng)、思辨能力等方面都有著重要意義。在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的背景下，信息爆炸、知識(shí)多元、價(jià)值觀多元化，這都賦予了中學(xué)語文閱讀教學(xué)更為復(fù)雜的任務(wù)。

1.中學(xué)語文閱讀教學(xué)需要強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀能力的培養(yǎng)迫切需要關(guān)注學(xué)生的信息獲取速度和深入理解能力。在信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要迅速獲取文本信息，從大量信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容。同時(shí)，深入理解與領(lǐng)悟文本含義則要求學(xué)生具備分析、比較、推理等能力，能夠從多個(gè)角度深入挖掘文字內(nèi)涵。通過閱讀訓(xùn)練和多樣化的閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀敏感性、批判性思維和綜合分析能力，使他們能夠在信息時(shí)代中勝任各種閱讀任務(wù)，為未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重拓展學(xué)生想象空間與擴(kuò)大閱讀廣度

在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，注重拓展學(xué)生想象空間與擴(kuò)大閱讀廣度意味著鼓勵(lì)學(xué)生跳出已知框架，積極運(yùn)用想象力，與多元文本形式進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生需要通過閱讀不同類型的文本，如文學(xué)作品、科普文章、新聞報(bào)道等，逐漸培養(yǎng)對(duì)多樣性文化的認(rèn)知。這有助于拓展思維邊界，增強(qiáng)對(duì)歷史、社會(huì)、人性等方面的理解。漸進(jìn)式的閱讀訓(xùn)練，從淺到深，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言的敏感性，增加了解讀深度，使他們能夠更全面地洞察文字的內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富自己的認(rèn)知。

3.中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)培育個(gè)人情感

青少年正處于情感和認(rèn)知雙重成長的關(guān)鍵時(shí)期，因此，在傳授文本知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將情感與體驗(yàn)融入閱讀過程，幫助他們深入分析文本中的情感表達(dá)和人物心理變化。通過將個(gè)人情感與文本相互映射，學(xué)生可以更深刻地理解人物命運(yùn)、價(jià)值觀以及社會(huì)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)感性思考引導(dǎo)理性思考、情感體驗(yàn)引導(dǎo)抽象思維的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)和情感智慧。

二、目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力和人文素養(yǎng)的重要途徑。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文核心素養(yǎng)生成的有效路徑，通過閱讀學(xué)生可豐富語言積累、可改變思維方式、可提高審美能力、可促進(jìn)文化傳承。然而，隨著信息時(shí)代技術(shù)的發(fā)展以及社會(huì)價(jià)值觀的多元化，中學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著許多挑戰(zhàn)和問題。其中包括：閱讀任務(wù)不充分、缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)方法、教材內(nèi)容質(zhì)量不均衡和學(xué)生閱讀習(xí)慣不良。這些問題直接影響了學(xué)生的閱讀水平和閱讀興趣，也制約了中學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

1.缺少具體實(shí)踐內(nèi)容

首先，中學(xué)語文閱讀教學(xué)大多僅停留在傳統(tǒng)課文的教學(xué)上，而缺少聚焦時(shí)事熱點(diǎn)或部分學(xué)生興趣愛好領(lǐng)域的拓展，限制了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新才智的潛力。其次，中學(xué)語文閱讀教學(xué)課本過分依賴經(jīng)典文學(xué)作品，使學(xué)生們?cè)跐夂裎幕瘹v史的沉淀面前感到迷惘和無助。學(xué)生往往不能立即看出作品隱藏的因果關(guān)系、思辨方式和精巧編排的結(jié)構(gòu)等部分重要信息。而且，大多數(shù)學(xué)生對(duì)人生中的各種問題了解甚少，難以把握正確的價(jià)值觀念。這些因素不僅導(dǎo)致了學(xué)生閱讀困難，還使許多教師采用草率權(quán)宜的教學(xué)策略，降低了書目的含金量和文藝性，總體來說是靠“減餡”的方式達(dá)到了“增容”的效果。

2.缺乏系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)方法，閱讀教學(xué)重過程輕結(jié)果

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文學(xué)科的重要組成部分，目前的閱讀教學(xué)，學(xué)生參與積極性不高，片段化、形式化等問題日益突出。由于缺乏規(guī)范的教學(xué)方法和手段，閱讀教學(xué)的效果往往會(huì)因?qū)W科不同及教師、學(xué)生等各方面影響因素而出現(xiàn)差異。有時(shí)候會(huì)存在極大差異，一部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，讓他們系統(tǒng)地掌握閱讀方法成為教學(xué)難題。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生的閱讀過程，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)把過程看得很重要，反而讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成一個(gè)巨大的負(fù)擔(dān)，學(xué)生不知閱讀和寫作有何區(qū)別。現(xiàn)代語文教育應(yīng)該突出結(jié)果，向?qū)W生灌輸一種直接作用于個(gè)體情緒和心理狀態(tài)的內(nèi)在創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，了解外部世界。

3.閱讀教材內(nèi)容質(zhì)量存在差異，思維跨度不足

中學(xué)語文閱讀教材通常是按國家課程標(biāo)準(zhǔn)和教育部指導(dǎo)計(jì)劃編寫的，然而因這些教材涉及領(lǐng)域廣泛而復(fù)雜，教材內(nèi)的閱讀材料之間難免存在著內(nèi)容質(zhì)量方面差異，而教材內(nèi)容本身的缺陷會(huì)直接影響到教學(xué)過程的開展。閱讀往往需要學(xué)生具備一定的背景知識(shí)和思辨能力。近年來，閱讀障礙已成為一個(gè)日益普遍的社會(huì)問題。許多學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知障礙和思維跨度不足的情況。他們往往只能停留在字面上理解，無法深入挖掘作者的深層意圖，在課堂上也很難站在一個(gè)較高的角度去發(fā)現(xiàn)作品的好處、美妙之處。許多學(xué)生出現(xiàn)了認(rèn)知障礙和思維跨度不足的情況。他們無法理解完整的思想或概念，因?yàn)樗麄兊姆e累、經(jīng)驗(yàn)和思考不夠充分，無法在有限的時(shí)間內(nèi)全面把握作品。這種情況導(dǎo)致了課堂效率低下、學(xué)生個(gè)人成長受限和對(duì)本學(xué)科的舒適度降低等問題。

4.教師的閱讀水平難以滿足需要

語文教育既是文化傳承，也是人才培養(yǎng)，任何時(shí)候，語文教師都是最后的執(zhí)行者和推廣者。但當(dāng)前許多中小學(xué)語文教師的專業(yè)背景和閱讀水平無法達(dá)到相應(yīng)的要求，他們?nèi)狈?duì)于文學(xué)作品準(zhǔn)確理解和鑒賞的能力，往往只是注重書本的解釋。在這種情況下，教師無法發(fā)揮應(yīng)有幫助學(xué)生走向正確的閱讀方向的作用。

5.考查內(nèi)容不夠科學(xué)合理

傳統(tǒng)的語文考試更多地以程序化考查方式，學(xué)生的分析能力和批判性思維能力得不到充分檢驗(yàn)。這點(diǎn)由于教育機(jī)制、人為因素等原因而表現(xiàn)得特別突出。要想解決這一問題，學(xué)校和家長應(yīng)該有清醒的意識(shí)，并深入探討學(xué)生自覺學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣的差異。另外，要引入新型考試形式，加大口試及寫作題的占比，更加注重對(duì)學(xué)生思考和表達(dá)能力的考查。這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和獨(dú)立思考能力。

三、改善當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育教學(xué)理念也在不斷更新。中學(xué)語文閱讀教學(xué)要提高其教學(xué)的有效性，就要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，按照新《課標(biāo)》的要求去培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力、語文審美能力和語文探究能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著一些問題和挑戰(zhàn)，影響了學(xué)生的閱讀能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。因此，我們需要采取對(duì)策來解決這些問題，并提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果。

1.結(jié)合課程體系，強(qiáng)化閱讀教育過程

教師應(yīng)該將閱讀教育貫穿于課程體系，開展多種形式的閱讀教育活動(dòng)，如經(jīng)典名篇閱讀、新聞時(shí)事閱讀、科技論文閱讀等。同時(shí)應(yīng)注重整合信息、知識(shí)、理念與思考，變單一性的課文閱讀為寬闊的視野、機(jī)遇和挑戰(zhàn)。除了傳統(tǒng)的課程外，可以通過多渠道為學(xué)生提供更豐富、更廣泛的閱讀素材，如實(shí)驗(yàn)室研究報(bào)告、社科類書籍、歷史文獻(xiàn)等，或針對(duì)某一時(shí)期的音樂作品、美術(shù)作品進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的文化素養(yǎng)。同時(shí)，可以將寫作任務(wù)從閱讀教學(xué)中剝離，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和自由創(chuàng)作，提高他們的表達(dá)能力并促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)揮；改變單一依賴單次課堂的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研究和基于團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)最大效益；注重過程的經(jīng)驗(yàn)社會(huì)化，讓聽眾參與其中，這樣有利于促使孩子們不斷成長。

2.提升教師素養(yǎng)，針對(duì)性規(guī)范閱讀教學(xué)方法

為了提升語文教師的專業(yè)背景和閱讀水平，建議將語言文字類的專業(yè)教育融入教師單科素質(zhì)要求之中，培養(yǎng)更多具有專業(yè)局限性和人文風(fēng)范的語文教師；定期開展教師學(xué)科研訓(xùn)，向廣大教師介紹最新的閱讀技巧、教學(xué)方法等，同時(shí)鼓勵(lì)教師不斷自我更新，提高自身的閱讀基礎(chǔ)和鑒賞能力；大力推進(jìn)教育協(xié)同創(chuàng)新，加入名師輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)教研等活動(dòng)來提高自身的技能水平和專業(yè)能力。在教材編寫上，并非所有的閱讀材料都符合我們所在地區(qū)、本班學(xué)生的需求，不能滿足因地制宜的特殊性要求。因此，在選擇閱讀材料時(shí)需要考慮到學(xué)生文化背景、價(jià)值觀念等方面，盡可能使學(xué)生更好地理解并參與到閱讀活動(dòng)中來。對(duì)于閱讀教學(xué)的難點(diǎn)、學(xué)生的不同基礎(chǔ)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地制定不同的教學(xué)計(jì)劃與方法，例如標(biāo)注資料、問題解析、寫作指導(dǎo)等。

3.創(chuàng)新閱讀教材，教材體系多樣化，構(gòu)建閱讀教材的生態(tài)系統(tǒng)

中學(xué)語文閱讀教材內(nèi)容繁多復(fù)雜，需要規(guī)范編寫和分級(jí)分類，而且也要避免重復(fù)或功能過于單一的情況，制作并推廣符合學(xué)生實(shí)際需求的閱讀材料。基于現(xiàn)代技術(shù)手段，可以開發(fā)出更加多樣化、可擴(kuò)展性、互動(dòng)性的新穎教材。同時(shí)，注重學(xué)科結(jié)合與知識(shí)系統(tǒng)互通，增強(qiáng)教材內(nèi)涵、凝聚力與知識(shí)創(chuàng)造性。具體來說，為了改變教材內(nèi)容不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平這個(gè)問題，語文教育者可以采取以下措施：設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，使學(xué)生通過針對(duì)性的思考能夠理解、領(lǐng)會(huì)作品的核心思想和意義；在講解文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、問題式思考和演練等形式培養(yǎng)“懷疑”精神和欣賞力。增加緊貼學(xué)生現(xiàn)實(shí)感受的語料衍生，這樣可以提高學(xué)生的語言建構(gòu)能力。

4.落實(shí)家校共育

學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，與個(gè)人觀點(diǎn)、社會(huì)價(jià)值觀、家庭成長環(huán)境密切相關(guān)，教師與家長都有助于學(xué)生形成自主選擇、審辯能力和價(jià)值意識(shí)的健全素養(yǎng)。因此，教師和家長之間應(yīng)該合理分工，形成良好的協(xié)作關(guān)系，同步進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)以及家庭共育。具體來說，需要學(xué)校和家庭從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整：注重多元文本閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高閱讀、解讀和評(píng)價(jià)能力；引入閱讀策略的相關(guān)教育手段，幫助學(xué)生有效地抓住關(guān)鍵信息點(diǎn)和理解作品全貌，同時(shí)培養(yǎng)他們思考和領(lǐng)悟問題的能力；在教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性安排和輔導(dǎo)指導(dǎo)。

5.優(yōu)化語文閱讀的考查內(nèi)容，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

首先，應(yīng)設(shè)計(jì)更加科學(xué)的考試體系，注重評(píng)測(cè)學(xué)生的思維能力和思維過程。傳統(tǒng)的題型可以逐漸融合進(jìn)實(shí)際情境中，例如引入口語交流和多角度寫作等實(shí)踐性任務(wù)，以直接觀察學(xué)生的閱讀效果，從而更全面地評(píng)估他們的閱讀能力。其次，改變傳統(tǒng)的閱讀測(cè)試模式，引入實(shí)踐性任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和參與。通過口語交流、寫作等任務(wù)，學(xué)生能夠更自由地表達(dá)自己的理解和見解，從而深化和拓寬閱讀的深度和廣度。將語文知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間順序和難易程度分級(jí)排列，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解文本。同時(shí)，提供進(jìn)階性的課外閱讀推薦，確保學(xué)生能夠在不同層次上獲得知識(shí)和收益。這種分級(jí)和漸進(jìn)式的安排可以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。加強(qiáng)在閱讀過程中的語境引導(dǎo)，為學(xué)生傳遞完整的背景信息，有助于他們更準(zhǔn)確地理解文本。通過使用多元化的閱讀素材，如文學(xué)作品、歷史文獻(xiàn)、科普文章等，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘他們的潛力，提高其對(duì)文本的理解和分析能力。

總之，中學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)相對(duì)開放的教育領(lǐng)域，在日常課程體系、規(guī)范化方法、材料質(zhì)量和家校共育方面都有值得探索的進(jìn)步空間。尤其是在科技革命的背景下，應(yīng)鼓勵(lì)師生進(jìn)行多元化實(shí)踐探索，發(fā)揮創(chuàng)意想象，促進(jìn)中學(xué)語文閱讀教學(xué)更具活力和多樣化。中學(xué)語文閱讀教學(xué)同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高文化素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，而解決當(dāng)前存在的問題也是推動(dòng)閱讀教育質(zhì)量提升的重要手段。本文針對(duì)上述問題進(jìn)行剖析，并提出了多項(xiàng)對(duì)策，如注重課程貫通、優(yōu)化閱讀教學(xué)方法、創(chuàng)新閱讀教材、強(qiáng)化家校共育等。同時(shí)，我們相信只有全社會(huì)各界齊心協(xié)力、相互配合，才能夠真正踐行閱讀教育理念，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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