摘 要：情景教學(xué)是一種以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為背景，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和情感表達(dá)能力的教學(xué)方法。它可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升其表達(dá)能力。然而，實(shí)施情景教學(xué)也對(duì)教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境和精心準(zhǔn)備教學(xué)資源提出了更高的要求。本文通過(guò)理論分析和實(shí)踐案例，揭示情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，指出未來(lái)應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略，提高情景教學(xué)的效果，幫助學(xué)生練就生花妙筆。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué) 初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.017

在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，寫(xiě)作作為重要的能力培養(yǎng)內(nèi)容，占據(jù)幾近半壁江山。情景教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，注重融合學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境形成情感共鳴，以學(xué)生為中心，在具體的場(chǎng)景中進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力、表達(dá)能力、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升大有裨益。

一、情景教學(xué)的理論與原則

1.情景教學(xué)的定義和特點(diǎn)

情景教學(xué)的原則包括創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生主體性、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用導(dǎo)向、個(gè)性化教學(xué)以及反饋與評(píng)估幾個(gè)方面。其中，創(chuàng)設(shè)情境使得學(xué)生在具體場(chǎng)景中興味盎然地學(xué)習(xí)應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)；學(xué)生主體性，則以學(xué)生為主體，通過(guò)互動(dòng)和探究主動(dòng)積累構(gòu)建知識(shí)；合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步；應(yīng)用導(dǎo)向注重將學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；個(gè)性化教學(xué)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求提供“私人訂制”式的個(gè)性化方案；及時(shí)的反饋與評(píng)估有助于實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這些原則的綜合應(yīng)用將產(chǎn)生組合拳的態(tài)勢(shì)，有效提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)效，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、寫(xiě)作水平和自我表達(dá)和交流能力得到進(jìn)一步提升。

2.情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)和心理學(xué)支持

情景教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要源自建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)與現(xiàn)有知識(shí)的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者進(jìn)一步構(gòu)建新的知識(shí)與理解。情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該在真實(shí)或類(lèi)真實(shí)的情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)者通過(guò)情境中的體驗(yàn)交互，將所學(xué)知識(shí)融入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使學(xué)習(xí)效果更加深刻持久。情景教學(xué)借鑒了這兩個(gè)理論的觀點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和營(yíng)造真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究，從而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。

二、初中語(yǔ)文情景化寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定

寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等重要作用。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在革新轉(zhuǎn)變下，轉(zhuǎn)向語(yǔ)文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語(yǔ)言知識(shí)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面，相比較而言核心素養(yǎng)理念更加突顯以學(xué)生為中心。故而在初中語(yǔ)文情景化寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)中就更應(yīng)注重關(guān)切學(xué)情，把握學(xué)生的領(lǐng)悟及接受程度。

教師要加強(qiáng)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重視，在寫(xiě)作多維技能訓(xùn)練和寫(xiě)作思維培育上更多傾斜。因此，在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作環(huán)境，使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中能自發(fā)性地舉一反三，深入情景打開(kāi)思路，擺脫常見(jiàn)的筆下枯澀、思路受限的問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合分組教學(xué)的思維方式，根據(jù)學(xué)生的接受程度、興趣傾向、寫(xiě)作水平、知識(shí)積累等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

以《濟(jì)南的冬天》寫(xiě)作教學(xué)為例，解讀散文寫(xiě)作手法及特色，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中播放視頻、音頻等將學(xué)生帶入濟(jì)南冬天“溫晴”的氛圍，可將初讀、研讀、品讀設(shè)置為不同小組交流任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)言特色，以及比喻、擬人等手法的運(yùn)用；引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的情境與學(xué)習(xí)感受，在寫(xiě)作時(shí)進(jìn)行類(lèi)比，嘗試寫(xiě)作抒情寫(xiě)景散文，凸顯語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)性、情境性與靈活性。

2.情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師可以通過(guò)引入故事情節(jié)，利用新媒體技術(shù)播放圖片、音視頻，營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源，包括選取合適的教材、課堂展示材料、多媒體教具等，以及利用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等輔助教學(xué)手段，幫助學(xué)生更好地理解寫(xiě)作內(nèi)容并展示優(yōu)秀的作品。

為了達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課堂講解、小組合作、角色扮演、寫(xiě)作實(shí)踐等。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。教師在合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)要注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。可以設(shè)置小組討論、集體分享、游戲互動(dòng)、寫(xiě)作展示等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中共同進(jìn)步，互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。

此外，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求和能力水平，教師應(yīng)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，依托學(xué)生暴露出的寫(xiě)作難點(diǎn)和困境做針對(duì)性輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和表現(xiàn)，設(shè)置“跳一跳能摘得到桃子”的階段性目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織

教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估和反饋，同時(shí)可以通過(guò)學(xué)生分組互評(píng)批改和討論，讓學(xué)生了解自己的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而有針對(duì)性地提升自己。此外，教師還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小測(cè)驗(yàn)等方式，進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)反饋，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的意見(jiàn)及存在的難題困境，從而不斷改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

鼓勵(lì)學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示自己的寫(xiě)作成果?？梢越M織寫(xiě)作比賽、作品展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的創(chuàng)作成果，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作自信心，形成正向激勵(lì)循環(huán)。教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和調(diào)整，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和不足，不斷優(yōu)化教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，要善于把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合寫(xiě)作題材方向及文本實(shí)際情況，不斷調(diào)整和完善教學(xué)，幫助學(xué)生成為優(yōu)秀的寫(xiě)作者。

三、情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

1.提供真實(shí)的情境背景

情景教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。通過(guò)情境教學(xué)，步步引導(dǎo)學(xué)生漸入情境中的情感，并抒發(fā)自身內(nèi)心真實(shí)的感受。例如教師對(duì)《貓》一課進(jìn)行講授時(shí)，可以通過(guò)介紹養(yǎng)貓的三次經(jīng)歷，以“養(yǎng)貓”“失貓”為線索，表現(xiàn)三次不同的感受和對(duì)人生的深入體察感悟。教師可將課文與實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)多媒體播放貓的三段音視頻，橫向比較三只貓不同的遭遇與命運(yùn)，展現(xiàn)作者養(yǎng)貓的心路歷程，加深學(xué)生的理解，并聯(lián)系自身產(chǎn)生情感共鳴，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，形成尊重愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待敬畏生命的認(rèn)知。

通過(guò)情境描述、情感導(dǎo)入等手段，讓學(xué)生置身于不同情境中，感受其中的喜怒哀樂(lè)，情景教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感和想象力。創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。借助情境描述、角色扮演、圖片展示等方式，使得學(xué)生能夠身臨其境地積極思考和聯(lián)想，從而激發(fā)創(chuàng)作思維。學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和想象，能夠更自由地構(gòu)思作文內(nèi)容，寫(xiě)出別具一格的作品，不再局限于機(jī)械的寫(xiě)作，而是能夠更加自信地表達(dá)自己的想法和感受。

2.培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)

情景教學(xué)方法可以讓學(xué)生不再機(jī)械地運(yùn)用語(yǔ)言，而是更深入地理解情境中的情感，拓展情感體驗(yàn)的廣度和深度，并將情感融入寫(xiě)作中，使作文更具有感染力和感情色彩。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)融入，增加作文的情感共鳴和真實(shí)性，更能寫(xiě)出生動(dòng)有趣的作品。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)矛盾沖突情境，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，打造溝通交流氛圍，使學(xué)生積極開(kāi)展分享表達(dá)。同時(shí)要融入更多貼近生活喜聞樂(lè)見(jiàn)的元素，依托真實(shí)的活動(dòng)情景，設(shè)計(jì)學(xué)生熟知的、真實(shí)的寫(xiě)作情境，使學(xué)生能收獲深刻體悟，從而更好地表達(dá)自身感受。讓學(xué)生展開(kāi)交流討論，從生活中挖掘素材，學(xué)會(huì)多角度描寫(xiě)講述。

同時(shí)還可以結(jié)合文章進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，練習(xí)虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相襯、正側(cè)面互補(bǔ)以及擬人、排比、比喻、通感等修辭手法，學(xué)生得以通過(guò)練習(xí)活動(dòng)掌握運(yùn)用更多寫(xiě)作技能，并聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收。通過(guò)讓學(xué)生感受情境中的情感，激發(fā)其創(chuàng)作靈感和想象力，對(duì)于提升作文的情感具有積極的促進(jìn)作用，作為一種有效的教學(xué)方法，值得推廣和應(yīng)用。

四、情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.大量閱讀筑牢基礎(chǔ)，提供情景教學(xué)源頭之水

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”情景寫(xiě)作教學(xué)的根本要立足于寫(xiě)作教學(xué)本身，想要練就生花妙筆，寫(xiě)出錦繡文章，離不開(kāi)前期大量閱讀積累的詞匯、語(yǔ)法、修辭等表達(dá)基本功。寫(xiě)作是一個(gè)“臺(tái)上一分鐘臺(tái)下十年功”的融合凝練，讀書(shū)多少在實(shí)際寫(xiě)作中也會(huì)有迥然不同的表現(xiàn)。然而在教學(xué)中，不少教師以考試為導(dǎo)向，將學(xué)生閱讀范圍圈在書(shū)本的狹窄范圍內(nèi)，更難以進(jìn)行整本書(shū)閱讀；對(duì)諸多文章文本的理解還是快餐式的，僅進(jìn)行提綱層面的瀏覽，對(duì)于探索擴(kuò)展閱讀質(zhì)量、效果還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

教師通過(guò)誘導(dǎo)性閱讀方式，讓學(xué)生帶著興趣與好奇，主動(dòng)走進(jìn)文本進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的同時(shí)答疑解惑，對(duì)文章能有深入的學(xué)習(xí)與體悟。例如在對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教材以“林黛玉進(jìn)賈府”為切入點(diǎn)，通過(guò)林黛玉初進(jìn)賈府的見(jiàn)聞引起讀者的閱讀興趣，同時(shí)也交代了大致的人物特點(diǎn)及故事脈絡(luò)。教師在引導(dǎo)學(xué)生帶入林黛玉視角瀏覽賈府的情景，學(xué)習(xí)徐徐深入寫(xiě)作方式；在對(duì)“鳳辣子”這一“未見(jiàn)其人先聞其聲”的人物的塑造上，引導(dǎo)學(xué)生在有意識(shí)地進(jìn)行閱讀，從中吸取優(yōu)秀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，融會(huì)貫通，成為能夠運(yùn)用的寫(xiě)作手段，形成個(gè)人獨(dú)到的習(xí)作方式。

閱讀需要教師持續(xù)的正向引導(dǎo)，將功夫下在日常、落在平時(shí)。較為常見(jiàn)的方式有“日讀一小時(shí)”，利用好碎片時(shí)間，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，日積月累，聚沙成塔；“美句摘抄”，讀書(shū)要入眼入腦，還要?jiǎng)邮终?，再加上誦讀，加深印象，直至能夠融匯運(yùn)用；“優(yōu)秀文章課前分享”，以課前三分鐘分享的形式，讓學(xué)生逐一做推薦官，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性同時(shí)鍛煉交流表達(dá)組織能力；“共享讀書(shū)角”，鼓勵(lì)學(xué)生將各自?xún)?yōu)秀書(shū)籍進(jìn)行交流共享，供大家借閱，擴(kuò)充閱讀資源等。通過(guò)各種方式夯實(shí)寫(xiě)作功底，為學(xué)生進(jìn)行情景寫(xiě)作搭橋鋪路，使其寫(xiě)作質(zhì)量再上層樓。

2.多媒體助力營(yíng)造情境，豐富寫(xiě)作的趣味

數(shù)字化教育資源不斷豐富的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等新形式，幻燈片、教學(xué)音視頻等教學(xué)手段層出不窮。在“情景作文”的教學(xué)中，教師也要嘗試與時(shí)俱進(jìn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)充實(shí)課堂。如在對(duì)作文題目進(jìn)行分析，或者對(duì)作文范文進(jìn)行賞析的時(shí)候，教師可以進(jìn)行全文放映，同時(shí)開(kāi)展在線批注、標(biāo)記。又如在對(duì)《雨巷》中的音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，開(kāi)篇可以一段視頻引入，讓學(xué)生能身臨其境地感受朦朧煙雨江南小巷，以此來(lái)生發(fā)對(duì)比聯(lián)想。

作文情境既包括實(shí)際存在的事物，又包括人們可以通過(guò)想象而構(gòu)思出的事物。多媒體設(shè)備能夠?qū)⒛切┨摂M的構(gòu)想現(xiàn)實(shí)化，有助于初中階段的學(xué)生理解和進(jìn)入作文情境并激發(fā)聯(lián)想，師生間的互動(dòng)形式將變得更豐富。多媒體設(shè)備在動(dòng)畫(huà)、圖片、聲音等功能上更能夠適應(yīng)學(xué)生需求，相對(duì)于傳統(tǒng)“一支粉筆”式的講授，教師可以從更多角度更加全面地傳遞信息。以科幻想象類(lèi)文章為例，在對(duì)“未來(lái)的世界”“二十年后的我”等題材進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，為了渲染情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考聯(lián)想，可從《三體》《流浪地球》等一些科幻書(shū)籍或影視作品出發(fā)，展示相關(guān)片段，讓學(xué)生能夠在其中的情節(jié)中，通過(guò)對(duì)未來(lái)世界的生活方式、交通工具、通訊工具、生活環(huán)境、服飾飲食等進(jìn)行想象，進(jìn)而使得自己能夠在虛擬情景中暢游，并進(jìn)行探討，抒發(fā)見(jiàn)解。最后由教師進(jìn)行總結(jié)，趁熱打鐵，讓學(xué)生就感興趣的內(nèi)容展開(kāi)敘述，完成情境作文的寫(xiě)作。

3.關(guān)聯(lián)現(xiàn)實(shí)，注重日常；真情流露，表達(dá)實(shí)感

初中生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，有時(shí)為了追求語(yǔ)言的有華麗而過(guò)多使用排比，很多時(shí)候往往不達(dá)其意，內(nèi)容顯得空洞，缺失真切感受的抒發(fā)；或者在文章寫(xiě)作時(shí)一味寫(xiě)自身感受，寫(xiě)作完整性不足，陷入“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”的困境。在初中語(yǔ)文情境作文的教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)從生活中的點(diǎn)滴處入手，啟發(fā)學(xué)生抒寫(xiě)真實(shí)感受，能在文章中寫(xiě)出自我的真實(shí)感觸，拉近同讀者之間的距離。

教師在寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地選擇與學(xué)生生活貼近的例子，從學(xué)習(xí)生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景、節(jié)日、活動(dòng)出發(fā)。例如，可以設(shè)計(jì)一次近郊游、踏青等活動(dòng)，在公園、生態(tài)園等地方讓學(xué)生身處自然環(huán)境之中，觸摸、感受自然，這將比圖片、視頻更加打動(dòng)人心。通過(guò)真切的體會(huì)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)才能更為深入地解決文章浮于表面的問(wèn)題。以記事類(lèi)、寫(xiě)人物作文為例，這些文章常常以“暑假里難忘的一件事”“我的家人”“我的朋友”“第一次做某事的經(jīng)歷”為題材，選材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都是曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的事情，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也像是和過(guò)往的自己進(jìn)行對(duì)話，情景就在腦海中浮現(xiàn)，寫(xiě)作時(shí)也更能一氣呵成。

此外，教師在課前也可以預(yù)先布置題目，安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生從多方面完成資料的收集加工等工作，帶著興趣走進(jìn)寫(xiě)作，并做交流分享。例如在對(duì)愛(ài)國(guó)主義題材進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，預(yù)先可以通過(guò)觀看經(jīng)典影視片段，帶領(lǐng)學(xué)生想象，注重思維引導(dǎo)，將愛(ài)國(guó)變成生動(dòng)的場(chǎng)景，學(xué)生寫(xiě)出的文章也必將更為動(dòng)人。

總之，情景教學(xué)對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)具有重要的意義和價(jià)值。在實(shí)踐中，教師可通過(guò)大量閱讀筑牢學(xué)生基礎(chǔ)，深化情景教學(xué)理論的研究；使用多媒體，營(yíng)造豐富情景，開(kāi)發(fā)多樣化的情景教學(xué)資源；取材貼近現(xiàn)實(shí)，提升情景教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蒙玉強(qiáng)《情景式教學(xué)法提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性探究》，《品位·經(jīng)典》2021年第19期。

[2] 王雙虹《情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用》，《讀與寫(xiě)》2022年第4期。

[3] 李玉華《情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的合理運(yùn)用研究》，《課外語(yǔ)文》2022年第10期。

[4] 柯長(zhǎng)波《情景教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研究》，《學(xué)周刊》2021年第23期。

（張?zhí)╃妫?998年生，女，漢族，河南鄭州人，研究方向：語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)）