盧少飛

摘 要：受傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后教學(xué)模式的影響，當(dāng)下初中作文教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的寫作能力不足，存在諸多認(rèn)知局限，語感和語文核心素養(yǎng)得不到提升。語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文新課改提出的自主、合作、探究學(xué)習(xí)理論，組織開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，精準(zhǔn)定位項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方向及目標(biāo)，明確作文教學(xué)主題，全面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的理解，提升學(xué)生的寫作能力。本文從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容著手，分析在初中語文作文教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義、對(duì)策以及注意事項(xiàng)，以期為縱向改革初中作文教學(xué)模式、發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人作用提供理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 初中作文? DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.018

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，有助于打破教學(xué)傳統(tǒng)，促進(jìn)跨單元和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在開展作文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)設(shè)置不同的寫作項(xiàng)目，組織主題鮮明、形式多樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過項(xiàng)目活動(dòng)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)，讓學(xué)生能夠深入體驗(yàn)語文寫作的樂趣，實(shí)現(xiàn)樂寫善寫。為了保障最佳的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，提升寫作教學(xué)質(zhì)量，教師需要實(shí)事求是，確保所應(yīng)用的項(xiàng)目教學(xué)法符合教學(xué)實(shí)情，逐步激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作意愿。讓學(xué)生能夠保持高漲的寫作熱情和能動(dòng)性，出色完成寫作任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概述

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指教師將教育作為一個(gè)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要以及學(xué)習(xí)興趣明確項(xiàng)目主題，以“有目的的活動(dòng)”作為學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的核心以及學(xué)生有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，全面突破單元和學(xué)科的限制，打破傳統(tǒng)學(xué)科體系的桎梏。作為外來概念，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在我國(guó)備受關(guān)注，“流程體系化”“內(nèi)容實(shí)踐性”和“學(xué)生主體性”的特征越來越明顯。教師主動(dòng)將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知期待、最近發(fā)展區(qū)科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞項(xiàng)目探索新知，提升思想境界及學(xué)科素養(yǎng)。與其他教學(xué)模式相比，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的特征比較明顯，十分注重實(shí)踐，同時(shí)流程比較明確，突出了學(xué)生的主體地位。這一學(xué)習(xí)模式符合新課改對(duì)語文教學(xué)提出的教學(xué)要求，能夠促進(jìn)教師全面踐行自主合作探究的教學(xué)理念，改善初中寫作教學(xué)的典型問題，提升寫作教學(xué)的實(shí)踐性和導(dǎo)向性。初中語文教師則需要結(jié)合作文教學(xué)這一重難點(diǎn)重新調(diào)整教學(xué)思路，打破教學(xué)常規(guī)，靈活創(chuàng)新教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，選擇學(xué)生容易理解和接受的方式開展項(xiàng)目式寫作教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變固有的認(rèn)知，對(duì)語文寫作有耳目一新的感覺。

二、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中作文教學(xué)中的實(shí)施意義

1.學(xué)生層面

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為主導(dǎo)和對(duì)象，學(xué)生能夠從中獲益，逐步產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，主動(dòng)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，成為語文寫作的主人。傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)模式局限于教師講學(xué)生聽、教師演學(xué)生練，教師成為學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知較為抽象，個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展備受阻礙。在引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后，這一問題迎刃而解，教師緊跟信息時(shí)代的發(fā)展步伐，結(jié)合寫作教學(xué)的突出問題轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊密融合理論教學(xué)及實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生自覺完成寫作項(xiàng)目，獨(dú)立解決寫作問題并學(xué)會(huì)與他人溝通交流。在參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的寫作能力得到了鍛煉，能夠形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.教師層面

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，教師扮演著組織者和指導(dǎo)者的角色。教師會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向上的點(diǎn)撥，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，記錄學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，整體的教學(xué)質(zhì)量和效率有了明顯的提升。教師會(huì)將主要精力放在教學(xué)核心問題上，聚焦于寫作重難點(diǎn)，甄選學(xué)生比較感興趣的寫作教學(xué)內(nèi)容，組織開展具有一定挑戰(zhàn)性的寫作任務(wù)，全面提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。在大膽探索和反復(fù)試錯(cuò)的過程中，教師的專業(yè)能力得到了鍛煉，能夠積累豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3.學(xué)校層面

從宏觀視角來看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，科學(xué)先進(jìn)的項(xiàng)目能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的學(xué)習(xí)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)助力。教師會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法，主動(dòng)探索科學(xué)高效的項(xiàng)目實(shí)施和管理方法，充分肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)。在全校師生的共同努力下，學(xué)校的發(fā)展速度越來越快，能夠逐步形成極具特色的課程體系，保障最佳的寫作教學(xué)成果和質(zhì)量。

三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中作文教學(xué)中的有效實(shí)施策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)比較明顯，能夠轉(zhuǎn)變固有的初中作文教學(xué)模式。教師應(yīng)理順教學(xué)思路，完善寫作教學(xué)框架和體系，實(shí)現(xiàn)多措并舉、對(duì)癥下藥和以人為本，為學(xué)生的語文寫作和個(gè)性化成長(zhǎng)及發(fā)展保駕護(hù)航。

1.規(guī)范寫作流程，構(gòu)建完整的寫作訓(xùn)練體系

在初中語文寫作教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，深入分析寫作強(qiáng)度、寫作環(huán)節(jié)、寫作知識(shí)和寫作技巧，結(jié)合影響作文教學(xué)的主客觀因素探索新的教學(xué)路徑，規(guī)范寫作流程，打造立體成熟的寫作訓(xùn)練體系，一一攻克初中語文作文教學(xué)的重難點(diǎn)。

首先，在初級(jí)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、自主積累，著力解決“寫什么”這一關(guān)鍵問題。在正式寫作前，學(xué)生的知識(shí)接受能力較強(qiáng)，興趣比較足，教師應(yīng)趁熱打鐵，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)外自主積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的習(xí)慣，為學(xué)生的自由寫作做好鋪墊。在接受文學(xué)熏陶的過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作者的謀篇布局技巧，掌握基本的寫作方法。比如在“熱愛生活、熱愛寫作”這一寫作模塊中，教材明確提出了多觀察、多積累以及從身邊事寫起的寫作要求。教師需要結(jié)合教材定位教學(xué)方向，對(duì)癥下藥。對(duì)于初中語文寫作來說，記敘文所占的比重較高，這一文體以人、事、物、景為主導(dǎo)，與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生可以從生活中取材，教師可以結(jié)合初期階段學(xué)生的綜合表現(xiàn)，布置難易適中的寫作任務(wù)。從寫趣事、講故事開始，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的語文知識(shí)自由寫作，然后提出具體的寫作方向和寫作要求，逐步夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

其次，在中級(jí)階段，教師應(yīng)規(guī)范文體寫作，解決“怎么寫”這一問題。在認(rèn)真觀察、大量閱讀后，學(xué)生的寫作基礎(chǔ)越來越扎實(shí)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)為基本目標(biāo)，簡(jiǎn)單講解寫作方法和技巧，提升學(xué)生的寫作深度和廣度。文本知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授是第一步，不同文本的特點(diǎn)各有不同，寫作時(shí)的側(cè)重點(diǎn)有明顯的區(qū)別，比如記敘文以記事寫人為主，在敘事時(shí)需要做到詳略得當(dāng)，在寫人時(shí)則需要做到準(zhǔn)確生動(dòng)；議論文則以說理和議論為主，在寫作時(shí)需要堅(jiān)持立場(chǎng)并闡明態(tài)度；說明文則以說明分析客觀存在的事物為目的，在寫作中需要做到典型客觀、準(zhǔn)確科學(xué)。教師可以根據(jù)學(xué)生的思維短板講解文體知識(shí)，讓學(xué)生能夠掌握適合自己的寫作技巧。

最后，在高級(jí)階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽自信地說出個(gè)人的不同想法，將寫作作為表達(dá)和傾訴情感的重要渠道，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。在初中語文教學(xué)中，寫作一直是痛點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的情感表達(dá)比較簡(jiǎn)單和粗糙，難以說真話、說實(shí)話并做到有話可說。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好以及掌握的寫作技巧和思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用所學(xué)知識(shí)寫出具有一定情感深度和理論高度的作品，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式逐步規(guī)范學(xué)生的寫作思路和環(huán)節(jié)，用立體成熟的訓(xùn)練體系來指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠按照寫作規(guī)范出色完成寫作任務(wù)。

2.整合跨學(xué)科資源，加強(qiáng)寫作過程的有效指導(dǎo)

傳統(tǒng)僵化的寫作模式導(dǎo)致學(xué)科壁壘比較大，教師過多關(guān)注學(xué)科本位，學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意識(shí)不足，融會(huì)貫通的能力較差。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則要求教師著眼于新課改提出的跨學(xué)科教學(xué)要求，全面體現(xiàn)課程教學(xué)的選擇性、綜合性和均衡性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科理念在中學(xué)語文作文教學(xué)中的全面貫徹。

首先，教師應(yīng)調(diào)整教材知識(shí)的順序，實(shí)現(xiàn)多板塊知識(shí)的有機(jī)整合。新課改之后的語文教材編排方式有所變化，呈現(xiàn)分板塊、分單元的特征，語文知識(shí)更具科學(xué)化和條理化，教師可以圍繞閱讀、寫作、活動(dòng)、文本這四大板塊開展綜合式寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)“寫人”閱讀文本并布置寫作任務(wù)時(shí)，教師可以從寫人要抓住特點(diǎn)、寫出人物精神這兩項(xiàng)寫作任務(wù)著手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元中的核心文本，鼓勵(lì)學(xué)生深入體會(huì)人物精神，了解文本的人物特點(diǎn)刻畫方法，通過靈活處理教材，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的無縫銜接及融會(huì)貫通。

其次，教師應(yīng)打破學(xué)科壁壘以及界限，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。教師需要扮演指導(dǎo)者的角色，帶領(lǐng)學(xué)生遷移多學(xué)科知識(shí)，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。初中寫作比較基礎(chǔ)，良好的跨學(xué)科意識(shí)以及活躍的思維有助于學(xué)生順利進(jìn)入寫作狀態(tài)。在寫景記敘文時(shí)，一部分學(xué)生過多關(guān)注外在形態(tài)，寫出來的文章缺乏可讀性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)用生物知識(shí)自主總結(jié)常見植物的習(xí)性和生活環(huán)境，分析景物特點(diǎn)并通過擬人化的形式表現(xiàn)。運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)時(shí)，學(xué)生能夠深刻了解所學(xué)所寫事物，寫作自信心比較足。

3.多渠道收集寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容和形式

寫作素材直接影響著學(xué)生的觀點(diǎn)表達(dá)和情感態(tài)度，只有實(shí)現(xiàn)寫作素材的精準(zhǔn)使用和靈活駕馭，才能夠獲得豐富的寫作成果。一部分學(xué)生的寫作基礎(chǔ)比較薄弱，支撐觀點(diǎn)的素材比較有限，因此出現(xiàn)了記流水賬的問題。教師應(yīng)結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)矛盾主動(dòng)探索新的教學(xué)對(duì)策，帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)渠道整合寫作素材，為學(xué)生的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

首先，教師可以設(shè)置真實(shí)情境，讓學(xué)生在深入體驗(yàn)中收集和積累寫作素材。生活中的寫作素材非常豐富，是學(xué)生寫作素材的主要來源。比如圍繞“我最敬佩的人”寫記敘文，學(xué)生從朝夕相處的好朋友著手，介紹自己好朋友相遇、相識(shí)、相知的經(jīng)歷，利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及真實(shí)感受自由寫作。教師只需要扮演學(xué)習(xí)顧問的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主回憶生活中的真實(shí)情境，自覺積累素材。

其次，教師可以開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中分享所積累的素材。作為一種常見的思維方式，頭腦風(fēng)暴有助于開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在幫助學(xué)生積累寫作素材時(shí)，教師可以開展頭腦風(fēng)暴，逐步啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，開拓學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生能夠在與他人交流溝通的過程中主動(dòng)獲取第二手資料。很多學(xué)生躍躍欲試，能夠在民主的討論氛圍中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，主動(dòng)與他人分享自己在寫作時(shí)所獲，獲得的寫作素材越來越豐富。

最后，教師可以依托教材，讓學(xué)生在歸納探索中自主積累素材。教材的典范性比較強(qiáng)，文質(zhì)兼美，是不可多得的寫作資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品讀教材，感受教材文本的寫作手法，引導(dǎo)學(xué)生積累和整合課文中的優(yōu)秀素材，學(xué)習(xí)課文中的遣詞造句方法，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用和舉一反三。

四、實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)

1.符合教學(xué)實(shí)情

為了發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師需要深入思考和理性分析作文教學(xué)要求，設(shè)計(jì)具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，找準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中作文教學(xué)中的切入點(diǎn)，確保項(xiàng)目教學(xué)法符合教學(xué)實(shí)情。在選擇項(xiàng)目時(shí)，教師需要了解教學(xué)目標(biāo)的基本要求及具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作項(xiàng)目與學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知期待的有效契合。盡量選擇極具代表性的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，控制項(xiàng)目的難易度，為學(xué)生的獨(dú)立分析、深度思考和個(gè)性化寫作助力。

2.深化研發(fā)校本教材

語文教材中的寫作內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，基本不涉及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。教師者需要以原有的內(nèi)容為依托，逐步開發(fā)教材，適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，為后續(xù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的組織開展做好鋪墊和準(zhǔn)備。

3.提高對(duì)教師的要求

初中語文寫作教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法的整合應(yīng)用以學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)為基本目標(biāo)，以提升學(xué)生的寫作水平和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，讓學(xué)生能夠意識(shí)到寫作的本質(zhì)和真諦。教師需要提升對(duì)自己的教學(xué)要求，結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)及要求深入分析不同寫作教學(xué)板塊與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，分步驟、有目的、有計(jì)劃地開展寫作教學(xué)活動(dòng)，宏觀管理及規(guī)劃項(xiàng)目活動(dòng)。借助專業(yè)系統(tǒng)的知識(shí)以及較強(qiáng)的管理能力和組織能力引導(dǎo)學(xué)生完成寫作項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況。

4.建立科學(xué)的考核策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)，為了確保教學(xué)計(jì)劃落到實(shí)處，教師需要建立系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，通過教學(xué)評(píng)價(jià)來指明學(xué)生的思考方向，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情；用明確具體的考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范學(xué)生的言行舉止，凸顯學(xué)生的主體地位；讓學(xué)生能夠自覺接受教師的公正考核及評(píng)價(jià)，以全新的面貌投入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中作文教學(xué)中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效實(shí)施非常關(guān)鍵，符合大勢(shì)所趨以及新課改提出的教學(xué)要求。語文教師需要立足于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件主動(dòng)探索新的教學(xué)路徑，堅(jiān)持多措并舉，全面規(guī)范寫作流程，構(gòu)建完成系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，明確各個(gè)階段的寫作教學(xué)任務(wù)。在整合跨學(xué)科資源的過程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)，從多個(gè)渠道搜集寫作素材，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容及形式。讓學(xué)生能夠?qū)懽髯鳛槭惆l(fā)個(gè)人真實(shí)情感以及表達(dá)觀點(diǎn)的渠道，享受寫作的全過程，逐步形成良好的寫作習(xí)慣和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題《新課標(biāo)下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題編號(hào)：FZ2022GH009）