羅燕芳

摘 要：在新時(shí)代背景下，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)已然轉(zhuǎn)化為另一種新的態(tài)勢。其目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是為了有效助力教師的教和學(xué)生的學(xué)。在新《課標(biāo)》理念的指引之下，立足單元整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)是一種非常有益的教學(xué)方向。本文從作業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)、語文要素的聚焦、賦能學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展等角度，根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊教材第六單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，嘗試探索一條小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的新路徑、新樣態(tài)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)目標(biāo) 聚焦要素 素養(yǎng)發(fā)展 嵌入評價(jià) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.033

在“雙減”政策下，當(dāng)前語文學(xué)科的教學(xué)正經(jīng)歷著歷史性的巨大變革，從過去的知識傳授本位進(jìn)而轉(zhuǎn)向立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，語文作業(yè)也隨之轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)作業(yè)觀”。2022版新《課標(biāo)》中明確指出：“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)?！庇纱丝梢?，基于核心素養(yǎng)理念下提出的單元作業(yè)設(shè)計(jì)的思想，聚焦單元要素，融合情境創(chuàng)設(shè)，賦能素養(yǎng)發(fā)展，其優(yōu)越性體現(xiàn)在系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和縱向?qū)哟涡陨?。下面就以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊教材第六單元為例，探討如何聚焦單元來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，呈現(xiàn)作業(yè)新樣態(tài)。

一、整體解讀，細(xì)化作業(yè)目標(biāo)

所謂的作業(yè)目標(biāo)，就是學(xué)生完成作業(yè)后要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是建立在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上的，是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、鞏固與發(fā)展。簡單來說，教師在平時(shí)課堂教學(xué)過程中，每一堂課都應(yīng)依據(jù)教材和學(xué)情特點(diǎn)制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，再圍繞目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)來突破教學(xué)重難點(diǎn)。作業(yè)設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上與課堂教學(xué)是相似的，同樣也要有目標(biāo)，做到目標(biāo)先行，目標(biāo)就是作業(yè)設(shè)計(jì)的指南針。那么，如何制定作業(yè)目標(biāo)呢？其中的基本原則就是要保持與教學(xué)目標(biāo)相一致，才能保證作業(yè)內(nèi)容的操作性，不會因?yàn)椴皇煜ぷ鳂I(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致拔高作業(yè)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這樣的原則更有利于最大限度地促進(jìn)學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元的單元主題是“成長故事”，一共編排了3篇課文《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》，編排的課文展示了不同時(shí)代少年兒童成長的經(jīng)歷，以“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”和“按一定順序把事情的過程寫清楚”為雙線，口語交際“朋友相處的秘訣”和習(xí)作的話題“我學(xué)會了? ? ? ”契合單元主題，整組教材讀、說、寫一脈相承。整合單元教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)段的發(fā)展序列以及課程標(biāo)準(zhǔn)相應(yīng)學(xué)段的要求進(jìn)行綜合考慮后，筆者充分研讀教材，立足單元語文要素，結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)，解析課后習(xí)題內(nèi)涵等，制定了以下11條單元作業(yè)目標(biāo)。（如表1）

教師明確上述的單元作業(yè)目標(biāo)，對整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，關(guān)注單元整體的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展，為充分發(fā)揮和落實(shí)單元的學(xué)習(xí)價(jià)值，為整體促進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、基于主題，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境

情境是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的綜合考查的載體。2022版新《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)主題的統(tǒng)整，強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語文情境，在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)主題下，進(jìn)行語文實(shí)踐活動。情境化已經(jīng)成為當(dāng)下語文作業(yè)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型的方向。

1.在單元統(tǒng)整之下設(shè)置大情境

統(tǒng)編版教材四年級下冊第六單元課文的編排，從古人囊螢、李白少年時(shí)的求學(xué)經(jīng)歷，到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的小英雄雨來，從小說故事中的青銅、葵花，到生活中可見的小小男子漢，盡管課文時(shí)代背景不同，但都在“深深淺淺的腳印”中，從不同視角揭示出了“成長”主題的內(nèi)涵，對學(xué)生的精神成長有著非常重要的意義?？v觀整個(gè)單元的課文編排，筆者從整體出發(fā)，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中架構(gòu)起大主題——“向上吧，新時(shí)代好少年”。為幫助同學(xué)們“扣好人生的第一顆扣子”，筆者組織開展主題為“向上吧，新時(shí)代好少年”系列活動，在讓我們一起努力成為一名更優(yōu)秀的“和樂少年”這一大情境中開啟整個(gè)作業(yè)之旅。在情境之下，筆者又分別創(chuàng)設(shè)了“鮮衣怒馬 不負(fù)韶華行且知”“回望歷史 少年自有凌云志”“撫今追昔 奮楫逐浪向未來”三個(gè)部分，將所有的作業(yè)嵌入在大情境“向上吧，新時(shí)代好少年”之中，賦予作業(yè)活動以情境意義。（如圖1）

此外，在進(jìn)行本單元大情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，為了更好地使情境更契合學(xué)生的生活，更能引起學(xué)生的共鳴，教師還可以將學(xué)校的文化建設(shè)一并運(yùn)用進(jìn)來，例如，學(xué)?！昂投煌?、因材施教”的辦學(xué)理念、學(xué)校的形象標(biāo)志等。該作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)便借助了學(xué)校的卡通人物形象——和和、樂樂，從導(dǎo)語到中間的提示語和最后的結(jié)束語，以及每道題目的設(shè)計(jì)上，都在有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)完整的情境，讓作業(yè)不僅僅只是作業(yè)，更像是一次有意義的活動。這樣的設(shè)計(jì)，既高度符合本單元的主題，又能讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去解決真實(shí)的問題，實(shí)現(xiàn)知識的“聯(lián)結(jié)、遷移、運(yùn)用”，改變當(dāng)前作業(yè)的單一、單調(diào)、無趣的問題。

2.在貼近生活之間關(guān)聯(lián)小情境

2022版新《課標(biāo)》的“命題要求”中明確指出：“命題情境可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也可以從個(gè)人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置。”因此，在本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，閱讀材料的選擇可以彰顯地域文化，從學(xué)生們比較熟悉的來自家鄉(xiāng)的人物、地點(diǎn)入手，讓作業(yè)變得熟悉、可親、可近。如，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，在一些題目設(shè)計(jì)時(shí)有意識地將本地的一些著名人物作為閱讀的材料。像著名的理學(xué)名家朱熹、哲學(xué)大家楊時(shí)的成長故事，快速拉近學(xué)生與閱讀材料之間的距離，縮短學(xué)生與作業(yè)的疏離感。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的小情境，在實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生去實(shí)地參觀一些本地的革命文化遺址，在參觀以后完成一個(gè)微視頻的錄制文案。如此，作業(yè)的內(nèi)容具有一定的真實(shí)性，并以圖片的形式出現(xiàn)，富有趣味，在貼近學(xué)生真實(shí)生活的同時(shí)，又很好地激發(fā)出學(xué)生探究和表達(dá)的欲望。

三、落實(shí)目標(biāo)，聚焦語文要素

聚焦單元要素是精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)的前提，能夠有效融合學(xué)生語文知識、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法，有效落實(shí)作業(yè)目標(biāo)，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。統(tǒng)編版四年級下冊第六單元的助學(xué)系統(tǒng)編排均圍繞語文要素展開，無論是精讀課文中的泡泡、課后題的小標(biāo)題任務(wù)，還是略讀課文的閱讀提示，語文園地的梳理。據(jù)此，本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)要著力落實(shí)單元語文要素，從精讀課文、略讀課文到語文園地，層層遞進(jìn)，體現(xiàn)由學(xué)習(xí)到遷移的過程。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，無論是積累與運(yùn)用的基礎(chǔ)性作業(yè)，還是閱讀與欣賞、表達(dá)與交流部分，都必須立足于本單元的語文要素，以及每一課的課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行，這是課堂教學(xué)的自然延伸和深化，是由學(xué)而習(xí)，由習(xí)而得的內(nèi)化過程的體現(xiàn)。

例如，我是概括小達(dá)人，能用不同的方法把握文章的主要內(nèi)容。

方法一：給三個(gè)故事列出小標(biāo)題。

故事一：? ? ? ? ? ? ? ? ?故事二：? ? ? ? ? ? ? ? 故事三：

方法二：用自己的話寫出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

該作業(yè)布置在學(xué)生閱讀短文之后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的概括之法——列小標(biāo)題來把握文章的主要內(nèi)容，如此一來，上鉤下聯(lián)，既實(shí)現(xiàn)本單元的語文要素——學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容的目標(biāo)，又復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，實(shí)現(xiàn)對所學(xué)語文知識的進(jìn)一步鞏固內(nèi)化和運(yùn)用提升。

四、多元呈現(xiàn)，賦能素養(yǎng)發(fā)展

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)通過多元豐富的作業(yè)形式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)。因此，教師要在作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)題型、作業(yè)載體等各方面進(jìn)行多方面的呈現(xiàn)，從而助力學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。

1.基礎(chǔ)性作業(yè)少而活

從認(rèn)知水平維度劃分，作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。基礎(chǔ)性作業(yè)是以語文學(xué)習(xí)方法運(yùn)用和習(xí)慣養(yǎng)成為主線設(shè)計(jì)的作業(yè)，包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文等語文知識和聽、說、讀、寫（包括書寫）等語文能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，基礎(chǔ)性作業(yè)要避免機(jī)械性、重復(fù)性，教師應(yīng)靈活地處理基礎(chǔ)性作業(yè)的表現(xiàn)形式，在作業(yè)質(zhì)量上下功夫。這既能實(shí)現(xiàn)鞏固所學(xué)知識的目標(biāo)，又能避免花費(fèi)過多的時(shí)間，讓基礎(chǔ)性作業(yè)做在點(diǎn)上，做得有效。

例如，為了開展“向上吧，新時(shí)代好少年”活動，少先隊(duì)大隊(duì)部向全體同學(xué)發(fā)出如下倡議，請你將下列詞語補(bǔ)充完整。

新時(shí)代的好少年們，我們要①qín? fèn踏實(shí)，②bó xué上進(jìn)，③ɡōnɡ jìnɡ有禮。遇到困難，不要④huānɡ luàn，不要退縮，迎難而上，定能看見風(fēng)雨后的彩虹，實(shí)現(xiàn)心中的理想。

本項(xiàng)作業(yè)設(shè)計(jì)以檢測語文基礎(chǔ)知識點(diǎn)的掌握和基本能力訓(xùn)練為重點(diǎn)，巧妙地以大隊(duì)部發(fā)出倡議的形式將本單元要學(xué)會書寫的詞語融入其中，讓學(xué)生在基本的語文能力訓(xùn)練中提高學(xué)習(xí)能力。

2.拓展性作業(yè)豐而巧

2022版新《課標(biāo)》中的拓展性作業(yè)指的是從單篇課文、單個(gè)點(diǎn)往外延伸，形成與文本信息交互，與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)、與作業(yè)目標(biāo)呼應(yīng)的“課文+”作業(yè)機(jī)制，給予學(xué)生選擇、協(xié)商、互助與探究的機(jī)會，使語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)圍繞主題形成多個(gè)維度的聯(lián)動。教師基于課堂教學(xué)內(nèi)容開設(shè)拓展性作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的有利方式，也是對教師課堂教學(xué)過程的延伸和拓展。在本單元作業(yè)的設(shè)計(jì)過程中，教師尤其注重拓展性作業(yè)的多樣表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

3.實(shí)踐性作業(yè)多維融合

語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程，實(shí)踐是語文作業(yè)設(shè)計(jì)的核心。只有學(xué)以致用，才能充分地去彰顯語文學(xué)科的工具性和人文性。比如，教師可以在表達(dá)與交流部分設(shè)計(jì)“童心向黨——追憶‘紅色歷史”的微視頻征集活動，讓孩子們?nèi)プ咴L參觀家鄉(xiāng)的革命紀(jì)念遺址，記錄自己的參觀過程與感受，并將其制作成一個(gè)短視頻；還可以進(jìn)行“向上吧——新時(shí)代好少年”代言人評選活動的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有理想、有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)?shù)暮蒙倌?，寫清楚推薦理由，讓身邊的好少年成為本次活動的代言人。這樣的設(shè)計(jì)要求與本單元的人文主題密切相關(guān)，更有趣的是可以創(chuàng)編作業(yè)載體，結(jié)合微視頻拍攝和信息科技等學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，既落實(shí)了單元訓(xùn)練目標(biāo)，又富有趣味，可以極大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，在這樣的表達(dá)過程中，學(xué)生的語言與思維能夠同步發(fā)展，真正提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、嵌入評價(jià)，監(jiān)控作業(yè)過程

2022版新《課標(biāo)》中明確指出：作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)評價(jià)的關(guān)鍵。而作業(yè)評價(jià)是過程性評價(jià)的重要組成部分，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括參考答案和等級評定。如：在拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生在制作成語故事卡的時(shí)候，就需要對照評價(jià)量表進(jìn)行制作。（見表2）

連接教與學(xué)的重要環(huán)節(jié)是評價(jià)，上述評價(jià)量表從學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)表現(xiàn)兩方面進(jìn)行設(shè)置，以點(diǎn)贊的方式評級，在完成成語卡作業(yè)的過程中，學(xué)生明確知道自己要去哪里，發(fā)現(xiàn)自己的不足并隨時(shí)對照評價(jià)量表進(jìn)行修改，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)過程的調(diào)控者和學(xué)習(xí)結(jié)果的完善者。

從單元作業(yè)設(shè)計(jì)角度出發(fā)，以單元為一個(gè)整體進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)將更有助于瞄準(zhǔn)素養(yǎng)這一核心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)作業(yè)的超越與創(chuàng)新，讓作業(yè)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃海娟《聚焦單元的語文作業(yè)設(shè)計(jì)——以五年級上冊第八單元為例》，《教育視界》2021年第9期。

[2] 王月芬《重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)》，教育科學(xué)出版社2021年。