陳娟

摘 要：語文是一門有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性的學(xué)科，其知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，是學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，跨學(xué)科教學(xué)理念逐漸被提出，并成為義務(wù)教育階段語文學(xué)科教學(xué)改革的重要方向。在此背景下，如何實(shí)現(xiàn)初中語文跨學(xué)科教學(xué)，并提升其教學(xué)質(zhì)量，成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)問題。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新《課標(biāo)》背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的策略進(jìn)行了分析，希望能夠?yàn)橥侍峁﹨⒖肌?/p>

關(guān)鍵詞：初中語文 新《課標(biāo)》 跨學(xué)科教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.039

新《課標(biāo)》中明確提出了跨學(xué)科主題活動(dòng)，中小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)體現(xiàn)出課程的綜合化特性，重視增強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。新《課標(biāo)》的這一變化，也對(duì)初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展提出了更高要求，身為初中語文一線教育工作者，需要從新《課標(biāo)》要求出發(fā)，積極探索語文學(xué)科跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，以加快初中語文學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合、全面發(fā)展。

隨著新《課標(biāo)》的落實(shí)，初中語文課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)能力。如何有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)成為教育界亟待探索的問題。

一、新《課標(biāo)》背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的重要性

從生活方面來說，生活即語文，生活的外延有多寬廣，語文的外延就有多寬廣。所以學(xué)習(xí)語文絕對(duì)不只是學(xué)習(xí)語文課程，而應(yīng)該基于生活，用所學(xué)的語文知識(shí)和形成的能力為生活所用。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的分類已經(jīng)越來越細(xì)化，我們?cè)诠ぷ骱蜕钪袑?duì)于知識(shí)和技能的運(yùn)用本質(zhì)上都需要跨學(xué)科。所以，學(xué)生必須要用跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思想學(xué)習(xí)語文。

從學(xué)科特點(diǎn)來說，語文學(xué)科有其工具性的特點(diǎn)，而不僅僅具有文學(xué)性。例如，一個(gè)有一定學(xué)歷的成年人經(jīng)常連一個(gè)計(jì)劃、通知都擬不好，不知道如何在工作中展開調(diào)查，如何寫調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃方案，這說明當(dāng)下的語文教育有很大缺陷。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)比較單一，文學(xué)性的文章偏多，思辨性、科技性的偏少，太缺少跨學(xué)科的思想。

從教學(xué)評(píng)價(jià)來說，現(xiàn)今的語文考題中已經(jīng)開始大量出現(xiàn)跨學(xué)科的題目，出現(xiàn)了更多考查學(xué)生思辨能力的文章，如說明文中非連續(xù)性文本里出現(xiàn)的圖表，用到的就是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，語文和政治、美術(shù)、地理、音樂等學(xué)科相結(jié)合的題目層出不窮。在解答一些其他學(xué)科的考題時(shí)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的讀題審題的能力，很多學(xué)生往往因?yàn)殚喿x能力較低，而讀不懂做不出題目。

從教學(xué)理念來說，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是一種學(xué)科融合理念，是一種以學(xué)科聯(lián)合為特征的綜合性、實(shí)踐性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)，立足語文課標(biāo)，踐行大語文觀下初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)理念。學(xué)科之間有界也無界，只有不斷融合，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用多種知識(shí)與能力解決實(shí)際問題，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得以提升！

從這些層面來講，開展語文跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的。

二、新《課標(biāo)》背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的要點(diǎn)

新《課標(biāo)》背景下，初中語文開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)增加對(duì)以下幾點(diǎn)的重視：

第一，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)植根于語文學(xué)科。新《課標(biāo)》中明確指出要拓寬語文學(xué)習(xí)及應(yīng)用領(lǐng)域，重視開展跨學(xué)科教學(xué)，并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助手段進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。這也就要求教師們?cè)陂_展跨學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生語文能力、語文素養(yǎng)為指向及最終目標(biāo)，以語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)及落腳點(diǎn)，合理地進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)拓展，辯證地看待及把握語文學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)聯(lián)，保證教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)檎Z文教學(xué)所服務(wù)。

第二，跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的自主性。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，并指出語文教學(xué)應(yīng)重視自主、合作、探究等模式。而跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科間分隔的狀態(tài)，有利于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)的融合關(guān)聯(lián)，可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更有利的條件。所以，新《課標(biāo)》背景下，教師在組織開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持自主性原則，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以促使學(xué)生積極參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，并在自主參與、學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得更深的體驗(yàn)，從而取得更好的教學(xué)效果。

三、新《課標(biāo)》背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施原則

主題源自現(xiàn)實(shí)生活：立足現(xiàn)實(shí)生活形成的議題、話題、問題有真實(shí)的社會(huì)情境，有開放的討論空間與解決思路，可以一個(gè)學(xué)科為核心，整合其他學(xué)科的知識(shí)和思想方法；也可以統(tǒng)整不同學(xué)科，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和探究路徑。

過程遵循實(shí)踐邏輯：在實(shí)踐過程中，學(xué)生需要用到哪些學(xué)科的知識(shí)和思想方法，教師就要提醒或組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生“知難而進(jìn)”，既學(xué)會(huì)了做事方法，優(yōu)化了原有認(rèn)知，又完善了知識(shí)結(jié)構(gòu)，重構(gòu)了知識(shí)的聯(lián)結(jié)方式。遵循實(shí)踐邏輯的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，還原了解決問題的完整過程。

成果聚焦多元讀寫：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果，其外顯形式為多元讀寫。讀寫活動(dòng)要貫穿全過程，充分發(fā)揮寫作的多種功能。

“跨出去”還要“跨回來”：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”要有明確的學(xué)科立場(chǎng)，其他學(xué)科的活動(dòng)最終都指向語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣才是語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，否則，就是缺乏內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多學(xué)科大雜燴。

四、新《課標(biāo)》背景下初中語文跨學(xué)科教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)跨學(xué)科思維，促進(jìn)初中學(xué)生跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)

在新《課標(biāo)》的背景下，初中語文教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力和深度學(xué)習(xí)能力?？鐚W(xué)科思維是指學(xué)生能夠跨越不同學(xué)科的邊界，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。初中語文教育可以通過讓學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科交叉探究和項(xiàng)目實(shí)踐，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠深入理解和掌握所學(xué)知識(shí)的能力，而不僅僅是進(jìn)行表面的記憶和理解。

比如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)能力。在這篇文章中，學(xué)生可以了解到濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，包括氣候、景觀和文化。學(xué)生可以通過文本和圖片，了解到濟(jì)南冬天的寒冷等特點(diǎn)。在語文課上，教師可以鍛煉學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。例如，學(xué)生可以利用地理知識(shí)，探究濟(jì)南冬天的氣候形成原因和優(yōu)勢(shì)旅游資源。學(xué)生可以運(yùn)用物理知識(shí)，研究冰燈的制作原理和科學(xué)原理。通過這樣的跨學(xué)科思維鍛煉，學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識(shí)融合起來，更深入地理解濟(jì)南的冬天。

通過以《濟(jì)南的冬天》為例進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅能夠從語文課程中學(xué)到文學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中。同時(shí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力也得到了提高，他們能夠更加深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。這種跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的教育模式，有利于學(xué)生獲得全面發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果。

2.創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)初中語文跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)

在新《課標(biāo)》背景下，評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)初中語文跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)具有重要的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要注重對(duì)學(xué)生記憶和理解能力的測(cè)驗(yàn)，而跨學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)能力難以得到有效評(píng)價(jià)。因此，創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

比如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生可以了解到紫藤蘿的特點(diǎn)、分布和文化意義。學(xué)生不僅可以從語文課程中學(xué)到文學(xué)知識(shí)，還可以將地理、生物等學(xué)科的知識(shí)與之結(jié)合，深入研究紫藤蘿的生長(zhǎng)環(huán)境、生態(tài)特征和傳統(tǒng)文化意義。在語文課上，教師可以提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。例如，學(xué)生可以利用地理知識(shí)，了解紫藤蘿植物的分布特點(diǎn)和生長(zhǎng)環(huán)境。學(xué)生可以運(yùn)用生物知識(shí)，研究紫藤蘿的生長(zhǎng)和繁殖過程。通過這樣的跨學(xué)科思維鍛煉，學(xué)生可以將不同學(xué)科的知識(shí)融合起來，更深入地理解紫藤蘿瀑布的文化意義。同時(shí)，教師還可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，親自感受紫藤蘿瀑布的美麗景色，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入觀察和分析，學(xué)生還可以進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，用自己的語言描述紫藤蘿瀑布的壯麗景色和獨(dú)特文化，通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地了解紫藤蘿瀑布，提高他們的深度學(xué)習(xí)能力。

教師以《紫藤蘿瀑布》為例進(jìn)行跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)能力。學(xué)生不僅能夠從語文課程中學(xué)到文學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科的知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際問題的解決過程中。同時(shí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力也得到了提高，他們能夠更深入地了解和掌握所學(xué)知識(shí)。這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)的教育模式，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

3.建立合作學(xué)習(xí)模式，提升初中語文跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)效果

教師在新《課標(biāo)》背景下建立合作學(xué)習(xí)模式是提升初中語文深度學(xué)習(xí)效果的有效途徑。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)往往以個(gè)人為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的記憶和理解能力，而合作學(xué)習(xí)模式可以通過小組合作、互動(dòng)討論等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與協(xié)作，從而更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

以《木蘭詩》為例，合作學(xué)習(xí)模式可以顯著提升初中語文的深度學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《木蘭詩》時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，并指派每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究不同的方面，如文學(xué)背景、歷史背景、文化內(nèi)涵等。每個(gè)小組成員都將通過互相討論和合作，深入了解和分析詩歌的各個(gè)方面。然后，小組成員可以進(jìn)行小組報(bào)告，分享各自的研究成果，展示自己的深度理解。通過這樣的合作學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

通過以《木蘭詩》為例的合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠在小組合作中進(jìn)行跨學(xué)科思維和深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐。學(xué)生通過小組合作，可以整合不同的學(xué)科知識(shí)，深入分析文學(xué)作品的背景和內(nèi)涵。通過互相提問、互相解答等形式，學(xué)生能夠深入探究問題，并形成全面的思考和理解。同時(shí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也能夠提高自己的綜合能力，如組織能力、溝通能力和協(xié)作能力。這種合作學(xué)習(xí)模式有助于提升初中語文的深度學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.明確教學(xué)育人目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

明確跨學(xué)科學(xué)習(xí)教學(xué)和育人目標(biāo)是教師組織教學(xué)工作與教學(xué)活動(dòng)的重要參考依據(jù)，可以為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供正確的方向引導(dǎo)，避免教學(xué)與學(xué)習(xí)的盲目性。培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是新時(shí)代教學(xué)背景對(duì)教師提出的重點(diǎn)要求之一，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷取得進(jìn)步的重要?jiǎng)恿碓础＝處熢陂_展跨學(xué)科教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)過程的生成性，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與深度探究的能力，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與思維實(shí)踐，使學(xué)生能夠充分集中學(xué)習(xí)注意力于語文課堂，進(jìn)而獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

比如，在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，我們可以從節(jié)氣“小雪”自然引入，以學(xué)校開展“知物候變幻·尋漫天瓊花”活動(dòng)設(shè)置學(xué)習(xí)情境，以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)賞雪路線攻略為活動(dòng)任務(wù)。教師圍繞主題設(shè)置“知物候變幻”“明變幻之因”“尋漫天瓊花”三個(gè)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，一步步設(shè)計(jì)賞雪路線攻略的技巧。在學(xué)習(xí)影響物候的四個(gè)因素時(shí)，地理教師可以從地理學(xué)的角度進(jìn)行教學(xué)。通過對(duì)語文與地理學(xué)科的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生從知其然到知其所以然，深入地理解了文章的邏輯順序。整堂課圍繞情境任務(wù)展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，創(chuàng)意多多，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的提升。

再如，在教學(xué)《紅星照耀中國(guó)》時(shí)，我們可以以招募長(zhǎng)征解說員為情境任務(wù)，圍繞“明長(zhǎng)征原因”“繪長(zhǎng)征路線”“述重大事件”“說所遇困難”四個(gè)環(huán)節(jié)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。在理解長(zhǎng)征的困難時(shí)，播放地理教師錄制的專題視頻：《從地理學(xué)的角度看長(zhǎng)征為什么這么難》。地理教師的解說，讓學(xué)生深入體會(huì)到紅軍長(zhǎng)征的艱難與他們身上卓越的革命英雄主義精神。語文與地理、美術(shù)的多學(xué)科融合，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中，真正走近了長(zhǎng)征，激發(fā)了民族自豪感。

5.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，為跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)提供支架

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象與理解。豐富的教學(xué)資源與強(qiáng)大的教學(xué)功能可以在開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，使學(xué)生獲得事半功倍的學(xué)習(xí)成果。教師在開展跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，關(guān)注學(xué)科融合的必要性，并深入挖掘教學(xué)資源，尋找學(xué)科間的連接點(diǎn)，從立體、客觀、多層面的角度出發(fā)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)思維。

例如，在教學(xué)《湖心亭看雪》一課的內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)雪后西湖美景的圖片并播放本課的朗讀音頻，學(xué)生進(jìn)行跟讀，以糾正字音。在這之后，教師可以將本課教學(xué)內(nèi)容與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行緊密結(jié)合，利用課件展現(xiàn)江南水墨山水和江南雪后的照片，使學(xué)生對(duì)比南北方雪景的不同，結(jié)合文本充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，繪制一幅自己家鄉(xiāng)的雪景圖。如此一來，學(xué)生既可以形成熱愛生活與仔細(xì)觀察生活的良好品質(zhì)，也可以對(duì)祖國(guó)的大好河山形成強(qiáng)烈的熱愛之情。

總而言之，跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，它能夠提升學(xué)生的語文水平、綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。在以新《課標(biāo)》為導(dǎo)向的教育理念下，初中語文教師有責(zé)任深入理解跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，并采取適宜的教學(xué)手段和策略，讓跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中得到實(shí)際應(yīng)用。只有這樣，教師才能更有效地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們未來的成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

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