摘 要：在小學(xué)階段，作業(yè)不僅是學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸，更是激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的有效途徑。然而，面對當(dāng)前的教育環(huán)境，我們需要思考的是如何通過對課外作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和科學(xué)評價(jià)，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)凸顯教育的價(jià)值。本文闡述小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)中的核心問題，突出課外作業(yè)的重要地位，分析和探討優(yōu)化課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)的策略，以更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課外作業(yè) 作業(yè)評價(jià) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.04.031

小學(xué)教育中課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)承載著知識(shí)的再現(xiàn)與傳遞的任務(wù)，更代表一種教育的理想與追求。在這個(gè)過程中，語文作業(yè)更是不可或缺的一環(huán)，因?yàn)樗粌H是在傳授知識(shí)，更是在提升思維、塑造人格、引領(lǐng)夢想。在教育的宏觀視角下，“小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)”以一個(gè)微觀的切入點(diǎn)，聚焦在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)上，試圖尋找優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程、提升學(xué)習(xí)效果的可能路徑。這不僅需要教師在教學(xué)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，還要對教學(xué)評價(jià)的方式、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的重新思考，以建立一套更為科學(xué)、公正、有趣并且能夠滿足學(xué)生需求的作業(yè)評價(jià)機(jī)制。

一、小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

1.量大且瑣碎

觀察當(dāng)前的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，一個(gè)不容忽視的問題顯露出來，那便是作業(yè)量的龐大。長期的實(shí)證研究揭示出，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步并非完全依賴作業(yè)量的大小，學(xué)習(xí)的深度與質(zhì)量才是重中之重。但在現(xiàn)實(shí)中，作業(yè)量過大的問題很嚴(yán)重，學(xué)生們時(shí)常淪陷在毫無規(guī)律的作業(yè)海洋中，縱然篳路藍(lán)縷，依舊難以尋得前行的方向。

同時(shí)，課外作業(yè)內(nèi)容瑣碎的問題更加嚴(yán)重?，嵥榈淖鳂I(yè)使得學(xué)生們需要在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換大量不同的知識(shí)點(diǎn)和技能，這種過度的知識(shí)切換無疑加劇了學(xué)生們的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。這種瑣碎化的設(shè)計(jì)，不僅無法激發(fā)學(xué)生深度思考，反而使其陷入了應(yīng)對式的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出片面化、表面化，知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵被忽視。

一言以蔽之，語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)中的量大且瑣碎問題，已形成了一種不容忽視的教學(xué)癥結(jié)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程，甚至妨礙他們的認(rèn)知發(fā)展。在此背景下，針對課外作業(yè)設(shè)計(jì)的深度優(yōu)化顯得更加迫切。

2.重復(fù)且單一

課外作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)困境，削弱了語文學(xué)科的內(nèi)涵豐富性，同時(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

縱觀現(xiàn)行的小學(xué)語文課外作業(yè)設(shè)計(jì)，其中一個(gè)顯著的問題即為重復(fù)性。在許多情況下，作業(yè)的設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生對語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的需求，多以練習(xí)題、題庫題為主。這種刻板的重復(fù)式練習(xí)，固然可以強(qiáng)化學(xué)生的某一項(xiàng)具體技能，但卻忽視了語文學(xué)科的核心素養(yǎng)——通過語言文化的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其批判性和創(chuàng)新性思維。重復(fù)性的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，無異于削弱了學(xué)科的教育功能，限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。并且，課外作業(yè)設(shè)計(jì)中，呈現(xiàn)出作業(yè)類型單一的問題，以單一形式的練習(xí)題和填空題占據(jù)主流，極少涉及如作文、讀書報(bào)告等更能體現(xiàn)語文教育內(nèi)涵的任務(wù)形式。這種單一化的設(shè)計(jì)方式，無疑抑制了學(xué)生對語文學(xué)科的深入理解和豐富體驗(yàn)，也限制了學(xué)生多元化思維的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1.拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)

在知識(shí)的領(lǐng)域，拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以將課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到更廣闊的范圍，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，深化其對知識(shí)的理解和掌握。同時(shí)，拓展類作業(yè)的設(shè)計(jì)更重視與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)際操作中，得到理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。如此，課外作業(yè)不再僅僅是對課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)和強(qiáng)化，而是成為學(xué)生在生活中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我成長的一種重要手段。

下面通過實(shí)例展示拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《中國美食》這一主題后，教師并未像往常一樣，要求學(xué)生進(jìn)行純理論知識(shí)的復(fù)述或作文。相反，教師鼓勵(lì)學(xué)生在家中與家長一同嘗試烹飪美食。比如，可以試著制作一道色香味俱全的紅燒茄子，或者烹飪一碗飄著熱氣、香味濃郁的水煮魚。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅在實(shí)踐中獲得了滿足感和成就感，更在家庭的氛圍中感受到了中華美食的魅力，同時(shí)也增強(qiáng)了與家人的情感交流，提升了生活能力。這樣的課外作業(yè)設(shè)計(jì)，無疑讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也使他們更深刻地理解和體驗(yàn)到《中國美食》這一主題的內(nèi)涵。

從上述實(shí)例可以看出，拓展類作業(yè)設(shè)計(jì)為課外作業(yè)注入了新的活力，也為小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)提供了新的思考方向。而這種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，同樣有望被廣泛應(yīng)用于其他學(xué)科，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育目標(biāo)。

2.開放類作業(yè)設(shè)計(jì)

開放類作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教育方式，這種方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，追求讓學(xué)生在開放性的環(huán)境中發(fā)展和成長。

開放類作業(yè)設(shè)計(jì)，迥異于傳統(tǒng)教學(xué)方法中的規(guī)定性任務(wù)，這一設(shè)計(jì)理念賦予學(xué)生更多的自由空間和創(chuàng)新可能。它倡導(dǎo)的是從學(xué)生的興趣和生活實(shí)踐出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)其發(fā)展多元的思考和解決問題的能力。開放類作業(yè)以其生動(dòng)、個(gè)性化的特性，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，同時(shí)，讓他們在自由選擇和創(chuàng)新中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

以《雪地里的小畫家》一課為例，學(xué)習(xí)這一課后，孩子們對于在雪地上畫畫產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，教師設(shè)計(jì)一項(xiàng)開放性的作業(yè)——讓學(xué)生們自由選擇繪畫的場景和媒介。他們可以選擇在紙上繪畫，也可以選擇在木板或沙地上揮灑。他們可以畫出自己心中的雪地，也可以讓想象力飛躍，畫出雨后的彩虹或夜晚的星空……在這個(gè)過程中，學(xué)生們不僅體驗(yàn)到了畫畫的樂趣，也在自由選擇和創(chuàng)新中提升了自我認(rèn)知和自我表達(dá)的能力。

總體來看，開放類作業(yè)設(shè)計(jì)有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的主體意識(shí)和自我價(jià)值感，進(jìn)一步增強(qiáng)其在未來社會(huì)中的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，它也為小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)提供了全新的視角和研究方向。

3.實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)

實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷，是為了讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、理解語文知識(shí)，讓語文學(xué)習(xí)不再僅僅局限于課堂和教材。它寓教于樂，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中接觸和理解新知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。相比于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)更注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力，它讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高他們的實(shí)踐操作能力和問題解決能力。

以《父親、樹林和鳥》這篇文章為例，我們可以設(shè)計(jì)一種實(shí)踐類作業(yè)：要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章之后，收集關(guān)于青海湖鳥島以及祖國其他一些著名風(fēng)景區(qū)的圖片和介紹。這項(xiàng)作業(yè)的目的，不僅僅是讓學(xué)生了解和欣賞祖國大陸的美麗風(fēng)光，更是通過這種方式，讓他們在收集、整理、分析信息的過程中，提升他們的信息處理能力和認(rèn)識(shí)能力。

學(xué)生們在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，不僅可以欣賞到祖國的山川河流，還可以通過自己的努力，系統(tǒng)地了解和學(xué)習(xí)到有關(guān)這些風(fēng)景名勝的地理、歷史等多方面的知識(shí)。這種作業(yè)，既滿足了學(xué)生對知識(shí)的渴望，也讓他們在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)并掌握了收集信息、分析信息和解決問題的能力。同時(shí)，這項(xiàng)作業(yè)也對學(xué)生們的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

實(shí)踐類作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)的是將學(xué)習(xí)與生活緊密相連，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受知識(shí)的魅力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。這種新型的作業(yè)設(shè)計(jì)，無疑為小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)開啟了全新的可能，也為教育改革提供了新的思考角度。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，有望推動(dòng)我們的教育走向更加開放、靈活和有深度的方向。

三、小學(xué)語文課外作業(yè)的評價(jià)方法

1.分層評價(jià)，尊重學(xué)生差異

分層評價(jià)方法的核心理念是尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體性，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都可能存在差異。該方法倡導(dǎo)采取多樣化的評價(jià)方式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力，從而實(shí)現(xiàn)公正、公平的教育評價(jià)。這種評價(jià)方式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的節(jié)奏和方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而收獲最大的學(xué)習(xí)效益。

借助分層評價(jià)的方法，我們可以對學(xué)生進(jìn)行更有針對性的教學(xué)和評價(jià)。以《種子觀察日記》為例，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文水平設(shè)定不同的任務(wù)要求。對于語文能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求他們寫出詳盡且生動(dòng)的種子觀察日記；對于語文能力一般的學(xué)生，他們可以嘗試用一段文字描述種子的生長變化；而語文能力較弱的學(xué)生，他們可以嘗試用簡單的詞語描述觀察到的現(xiàn)象。這樣一來，不同水平的學(xué)生都能在自己的舒適區(qū)內(nèi)完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

這種針對性的評價(jià)方式，不僅能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能充分尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一切都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

2.激勵(lì)評價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生興趣

激勵(lì)評價(jià)方法的核心是通過激勵(lì)的方式，改變學(xué)生對于課外作業(yè)的心理預(yù)設(shè)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對于課外作業(yè)的態(tài)度，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。這種方法認(rèn)為，有效的激勵(lì)可以幫助學(xué)生建立對學(xué)習(xí)的積極情感，從而激發(fā)他們對知識(shí)的熱情和對學(xué)習(xí)的樂趣。教師的評價(jià)不再是冷冰冰的評分和評語，而是變?yōu)橐环N情感的投入和對學(xué)生進(jìn)步的關(guān)注，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

在實(shí)際操作中，激勵(lì)評價(jià)可以具體化為多種形式。例如，教師可以通過設(shè)立一些小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)時(shí)，給予他們適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)不一定是物質(zhì)的，也可以是口頭的贊美，甚至是一個(gè)充滿鼓勵(lì)的微笑。這樣的激勵(lì)，可以使得學(xué)生在完成課外作業(yè)的過程中感到更加有成就感，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。

3.多元評價(jià)，營造民主氛圍

“多元評價(jià)”的主張是建立在多元智能理論的基礎(chǔ)上，以充分尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和多元性為出發(fā)點(diǎn)。在評價(jià)過程中，教師不再僅僅是評價(jià)的主導(dǎo)者，學(xué)生、家長、社區(qū)等也可以參與其中，實(shí)現(xiàn)從單一評價(jià)到多元評價(jià)的轉(zhuǎn)變。這種方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)過程中的主體地位，同時(shí)，這也為學(xué)生提供了更為全面、客觀的反饋，從而幫助他們更好地理解自我、提高自我。

舉例來說，我們可以在小學(xué)語文課外作業(yè)的評價(jià)中，引入學(xué)生自我評價(jià)、同伴評價(jià)等多元評價(jià)的方式。比如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，讓他們對自己的作業(yè)進(jìn)行檢查，反思自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。同時(shí)，也可以讓學(xué)生對同伴的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，觀察和理解同伴是如何解決問題的，從而對自己的學(xué)習(xí)有所借鑒和反思。如此，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)的能力，也能培養(yǎng)他們的批判性思考和解決問題的能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，多元評價(jià)并非一蹴而就的過程，它需要教師細(xì)心策劃，明確評價(jià)目標(biāo)，并合理引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，多元評價(jià)也需要學(xué)生充分參與，勇于批判，敢于自我批評，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)的目標(biāo)，形成互動(dòng)、共享、反思和提升的評價(jià)效果。在實(shí)踐中，教師應(yīng)深入研究和探討多元評價(jià)的具體實(shí)施策略，努力使之在小學(xué)語文課外作業(yè)評價(jià)中得到有效的應(yīng)用。

4.等級評價(jià)，促進(jìn)良性競爭

小學(xué)語文課外作業(yè)的評價(jià)方法，除了注重多元評價(jià)的綜合應(yīng)用外，等級評價(jià)也是一個(gè)值得研究和推廣的有效方法。等級評價(jià)，是將作業(yè)完成的優(yōu)劣程度分為不同的等級，如A、B、C、D或優(yōu)秀、良好、合格、不合格等，依據(jù)不同的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定相應(yīng)的等級。等級評價(jià)法的實(shí)施，旨在促進(jìn)良性競爭，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

等級評價(jià)法的一個(gè)重要理論依據(jù)是教育心理學(xué)的“期望價(jià)值理論”。該理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源于他們對成功的期望和對成功結(jié)果的價(jià)值判斷。等級評價(jià)法通過設(shè)定清晰、公正的評價(jià)等級，明確了學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)，也使學(xué)生對于達(dá)到每個(gè)等級所需付出的努力有了明確的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和期望將會(huì)更為清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)得到相應(yīng)的提升。

在實(shí)際應(yīng)用中，我們可以將等級評價(jià)法與符號(hào)評價(jià)法相結(jié)合，更為具體和直觀地展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如一篇課外作業(yè)的總體評價(jià)可以用等級表示，同時(shí)用不同的符號(hào)來表示作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。例如，五角星符號(hào)可以代表字跡工整、內(nèi)容豐富等優(yōu)點(diǎn)，而三角形則可以用來提示需要改進(jìn)的地方，如字跡潦草、理解有誤等。這樣，學(xué)生就能從多個(gè)角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而形成對自己學(xué)習(xí)的全面、深入的理解。等級評價(jià)與符號(hào)評價(jià)的結(jié)合，也將有助于促進(jìn)學(xué)生的自我反思和自我提高。

總的來說，等級評價(jià)作為一種科學(xué)、有效的評價(jià)方式，在小學(xué)語文課外作業(yè)評價(jià)中的運(yùn)用，值得我們進(jìn)一步研究和推廣。

綜上所述，小學(xué)語文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)，不只是一門獨(dú)立的研究領(lǐng)域，而是深深嵌入在社會(huì)文化、心理學(xué)習(xí)機(jī)制、技術(shù)發(fā)展等多重變量之中。在這個(gè)交錯(cuò)復(fù)雜的脈絡(luò)中，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)如一面鏡子，反射出教育者對于知識(shí)、學(xué)習(xí)與評價(jià)的理解。當(dāng)面臨日新月異的學(xué)習(xí)環(huán)境和多樣化的學(xué)習(xí)需求時(shí)，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)必須擁有足夠的靈活性和適應(yīng)性，卻又不能因此忽視其公正、準(zhǔn)確的基本原則。換言之，教育者面臨的不僅是如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)富有吸引力和實(shí)效的課外作業(yè)，更有科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)以及反思評價(jià)的任務(wù)。

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（李慧穎，一級教師，從事小學(xué)語文教學(xué)工作）