王艷麗

新課標使課程重新煥發(fā)出生命的活力。作業(yè)作為一種有目的、有導向、有組織的學習活動，有助于學生鞏固、深化所學知識，發(fā)展學生的技能、智力和創(chuàng)造才能。但是事實上，一些教師布置的作業(yè)機械乏味、單調枯燥，令不少學生把作業(yè)當負擔；一些教師布置的作業(yè)量雖大，但沒有明確的目標，更沒有針對性，學生對作業(yè)毫無興趣，更無積極性、主動性；教師籠統(tǒng)化的評價也讓學生產生心理疲勞。

鑒于此，作業(yè)改革勢在必行。筆者從英語學科的特點出發(fā)，積極引入新課標理念，根據(jù)小學生的年齡及心理特點，從作業(yè)的內容和形式著手，在內容上強調分層，在形式上追求靈活多樣，以期滿足學生主體發(fā)展的內在要求，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，讓英語作業(yè)煥發(fā)出生命的動感。

一、作業(yè)內容具有層次性，讓每一個學生體驗成功的樂趣

學生在經驗、智力、學習習慣、態(tài)度等多方面存在差異。教師要依據(jù)新課標的總目標，根據(jù)本課的教學內容和學生的年齡特征布置作業(yè)。作業(yè)的布置要有目的、有層次、有趣味，即有人人會的基礎性作業(yè)，有一定難度的拔高性作業(yè)，有小組合作的拓展性作業(yè)，有創(chuàng)新實踐性的作業(yè)。這樣既能讓學生感受到成功的喜悅，又能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師鼓勵性的語言也能激勵每一個學生積極主動完成作業(yè)。

例如，在教學四年級下冊Unit 2 “What time is it？”后，我這樣設計作業(yè)：首先，我把is， it， what， time這幾個詞寫到黑板上，根據(jù)這幾個詞出題并附帶鼓勵性語言：1.你能把這幾個詞組成一句問話嗎？（我一定會）2.你能說出幾個這樣的問句？（我真棒）3.這里邊有哪些詞可以用其他詞來代替？（我知道）4.你會把你寫的問句變成陳述句嗎？（我能行）5.認真觀察你寫的問句，它與以前所學有什么不同？（我獨特）6.老師你知道嗎？（我是老師）。后進生通常會選擇第1題，因為這是本單元的大標題，學生已讀過多遍，后進生也能回答出來；中等生則會選擇第1～3題，它們是在第1題的基礎上進一步讓學生消化鞏固所學知識的；第4～5題具有一定的挑戰(zhàn)性，考查學生知識的系統(tǒng)性和思維的靈活性，優(yōu)等生會把這些題全部做完；合作小組會做第6題，因為這是測試老師的，所以學生會提出小組中不會或解決不了的問題來請教老師，教師要花時間詳細講解這些問題，讓學生腦中不存疑問。

當然，教師不能把學生分成三六九等，或者直接說誰做哪些作業(yè)，這樣會挫傷學生的自尊心，打擊學生的學習積極性。教師要讓學生自主選擇做哪些作業(yè)，盡量讓每個學生體驗到成功的喜悅。作業(yè)內容的難度要循序漸進，讓不同層次的學生都有提高。

二、作業(yè)形式靈活多樣，關注每一個學生的興趣和愛好

教師要尊重每一個學生的個性發(fā)展，以激發(fā)學生興趣為突破口，促使學生帶著強烈的求知欲、飽滿的熱情參與學習。試想一下，如果學生面對的不是枯燥乏味的作業(yè)，而是豐富多彩、充滿樂趣并帶有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)，那他們必定自覺加以完成，并在這個過程中獲得愉悅的體驗，積累更多知識與經驗。只有這樣，才能激發(fā)學生寫英語作業(yè)的興趣。

（一）游戲型作業(yè)

游戲是激發(fā)學生興趣的一種必要形式，可以使學生發(fā)揮最佳的語言能力，增強學生的學習能力。

在教學中，教師可以采用游戲的形式讓學生記憶單詞和句型。比如，教學cry、glad、jump、walk、swim等詞時，我讓學生邊說邊表演，其他學生進行猜測。這樣學生在說說、演演、猜猜的過程中，不僅體會到英語學習的趣味，還產生了情緒記憶，增加了記憶強度，促進了學習發(fā)展。又如，在教學Are you……時，我讓學生進行猜人、猜年齡、猜性別等游戲，學生興致盎然?！芭d趣和熱愛是最好的老師?！庇辛藵夂穸邼q的學習熱情，作業(yè)對學生來說還會是負擔嗎？

（二）闖關型作業(yè)

網上的闖關游戲一直深受玩家喜愛，教師何不設計闖關型作業(yè)呢？例如，單詞闖關可以這樣設計：制作彩色音標卡片/ri：d/，然后再出示彩色單詞卡片A.red B.ride C.read讓學生選擇。選擇正確的學生會得到一個笑臉，得到10個笑臉后學生闖關成功，并進入句型闖關。句型闖關成功后，學生進入短文闖關，短文闖關成功后可以獲得一定的獎勵。或者教師把闖關成功者的名單設計成光榮榜，張貼公示。這種作業(yè)設計滿足了學生的好奇心、新鮮感，讓學生不斷產生新的思路和做法，從而讓作業(yè)不再是負擔，而成了學生期待的游戲。

（三）特色型作業(yè)

每個學生都有不同的興趣和審美。我根據(jù)這點設計了特色作業(yè)，要求學生每學一課，就把本課所有知識點總結起來。學生可以自由設計作業(yè)形式，安排作業(yè)內容。有的學生將作業(yè)設計成一個粉紅色的蝴蝶結，有的學生將其設計成一本打開的書，或設計成一扇窗、一片樹葉、一個蘋果……各種各樣的設計讓人眼花繚亂。

（四）探究發(fā)現(xiàn)型作業(yè)

教師要讓學生認識到，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)英文在日常生活中有很多應用。教師要適時、恰當運用好這些資源，讓它們?yōu)榻虒W服務。例如，我教了四年級下冊Unit 1 “My school”后，要求學生到校園看看，認真搜尋英語標志，如the first floor、Class 5、Grade 1、Be quiet、Reading room等。我還鼓勵學生周末出去走走、看看，收集生活中的英文標志并進行摘抄。

學生在尋找的過程中增長了見識，學到了書本上沒有的知識。把這些標志帶到課堂上討論研究的環(huán)節(jié)，也激起了全班學生強烈的學習興趣。學生的合作探討與我的適時點撥，既滿足了他們對知識的渴求，又鍛煉了他們的思維能力。

總之，教師布置作業(yè)不應簡單隨意，而要根據(jù)新課標英語核心素養(yǎng)的總目標、課堂授課內容及學生的年齡特征和心理特點，精心設計適合學生發(fā)展的有效作業(yè)，讓學生樂于寫作業(yè)，讓作業(yè)流淌出生命的動感。

（責編 韓玉兵 侯心雨）