黃丹

隨著“雙減”政策的深入實施，如何實現(xiàn)立德樹人目標，真正減輕學生作業(yè)負擔、提高學生作業(yè)完成效率、增強作業(yè)的趣味性，成為每個教師重點思考的問題。低年級學生注意力集中時間短，模仿能力強，樂于動手，對新鮮事物充滿好奇，想象力豐富。那么，如何根據(jù)低年級學生的特點，因材施教，合理布置作業(yè)，幫助學生打牢基礎，擴大知識面，鍛煉思維能力呢？根據(jù)多年的教學經驗，筆者認為可從以下幾個方面入手。

口頭作業(yè)生活化

語文是一門交際性很強的學科。培養(yǎng)學生的表達能力是語文教學的重點。由于低年級學生識字量和寫字量有限，口頭作業(yè)便成為低年級作業(yè)中使用最多的形式。低年級學生雖然已經具有一定的表達能力，但語言缺乏邏輯性和流暢性。因此，教師布置作業(yè)時要盡可能創(chuàng)設生活情境，讓學生有話可說。

比如，教完一年級上冊中的口語交際《我說你做》，筆者給學生留了一個小任務：回家后，和爸爸媽媽一起玩“我說你做”游戲，一個人說，另外兩個人做，看誰做得更好。學生回到家后，紛紛和自己的爸爸媽媽玩起了游戲，不僅訓練了口語表達能力，還增進了親子感情。

又如，教完二年級上冊第9課《黃山奇石》，筆者給學生布置了這樣的作業(yè)：假期里，媽媽想帶你去云南旅游，可你想去看一看黃山奇石，你怎么說服媽媽呢？情境化設計激發(fā)了學生的興趣。為了說服媽媽，學生不僅用心讀課文，把奇石描繪得栩栩如生，還通過多種方式查找黃山風景區(qū)的更多美景。更妙的是，有些學生真的趁著假期去黃山旅游了，拍了許多美麗的照片，并和同伴分享黃山之行的奇遇。

基礎作業(yè)多樣化

基礎作業(yè)是對課堂知識的鞏固，同時也是訓練學生基本技能的必要手段。在小學低年級，基礎作業(yè)基本都是在課堂上完成的，所以作業(yè)要小而精，實而巧，注重形式的變化，讓學生樂于完成。

比如，教完二年級下冊《青蛙賣泥塘》，筆者給學生布置了3項作業(yè)：1.給課文中的生字找好朋友，找到2個好朋友的送一朵過關小紅花，找到3個及以上的送一朵優(yōu)秀小紅花；2.根據(jù)提供的詞語，把下面優(yōu)美的文段補充完整；3.按照順序畫出青蛙對泥塘的改造過程，并用文字標注。這3項作業(yè)各有側重，形式變化多樣，加上有小紅花獎勵，學生完成作業(yè)的積極性特別高，且在這個過程中鞏固了生字、詞語，加深了對課文內容的理解。

實踐作業(yè)趣味化

在小學低年級，實踐作業(yè)是必不可少的部分。有效的實踐作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以鍛煉學生的動手、動腦能力。因此，教師一定要注重實踐作業(yè)的趣味性。

比如，教完關于秋天的單元，筆者布置了實踐作業(yè)：落葉是秋天的使者，不同的葉子有不同的形狀和顏色。撿拾秋葉是一件很美的事情，如果能把撿到的秋葉組合成不同的造型珍藏起來，就是一件更美的事情。請大家周末趁著美好的秋色，去大自然中尋找、撿拾落葉，制作落葉版畫，看看誰最有奇思妙想。展示作業(yè)時，學生的創(chuàng)造力超出了筆者的想象：有人用火紅的葉子做了身姿曼妙的美人，有人用金黃的梧桐葉做了一朵美麗的永生花，有人用多種樹葉做了一只展翅欲飛的小鳥……這樣有趣、有思、有創(chuàng)造、有提高的實踐作業(yè)，學生怎么會不喜歡呢？

除了以上這些基本的作業(yè)形式，我們還可以根據(jù)學生的不同水平布置分層作業(yè)。要注意的是，分層作業(yè)要層次清晰，盡可能讓各個層次的學生都能得到提高。

總之，在布置低年級作業(yè)時，教師只要抓住學生的特點，用心設計精巧的多樣化作業(yè)，就一定可以激發(fā)學生對作業(yè)的濃厚興趣，使學生積極做作業(yè)，樂于做作業(yè)，善于做作業(yè)，勤于做作業(yè)，在玩中學，在學中玩，既收獲豐富的知識，又擁有快樂的童年。

（責編 馬孟賢）