黨金娥

一、課前教學任務設計

（教師借助PPT，在課前創(chuàng)設任務情境）

師：同學們，下周我們將開展《詩詞美如畫 經(jīng)典詠流傳》校園活動，我班將以《聲聲慢·尋尋覓覓》為主題，創(chuàng)作舞臺劇劇本。本次教學任務如下。

（一）課本劇舞美設計

任務要求：同學們，請根據(jù)本次內容和所學的古詩詞知識，選擇適合的材料設計舞臺劇的道具，營造出符合《聲聲慢》詞意境的舞臺氛圍。同時，結合詞人李清照的生平事跡，了解這首詞的創(chuàng)作背景、內容和作者的情感，相應地設計人物的服裝。（注意：你們可以自由發(fā)揮，但是要有理有據(jù)。）

（二）課本劇腳本設計

任務要求：同學們，請深入理解本首詞內容，體會作者當時的情感狀態(tài)，并運用舞臺劇的表現(xiàn)手法設計人物的動作和語言，以此來刻畫詞人當時的內心世界，如可以運用獨白的方式。（注意：在腳本設計過程中，需要充分考慮如何通過表演者的動作、語言精準地表現(xiàn)出詞人的心境與情感變化。）

（三）課本劇背景音樂選擇

任務要求：同學們，請細心閱讀本首詞，結合其中所表達的人物情感和故事氛圍，選擇與之相匹配的音樂，以起到烘托的效果。（注意：背景音樂是通過旋律、節(jié)奏以及音色等多種元素，從聽覺方面起到烘托和渲染的效果，可以引導觀眾走進詩詞所描繪的情境，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴，因此選擇的音樂一定要符合情感需求。）

二、課堂導入

師：她是北宋詞壇上一朵絢爛的花，她有著美麗的憂愁與過人的才情。她如一棵靈秀之木，早慧萌生。她提筆寫下歡樂離愁，她筆下的文字傳達著“此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭”這樣深深的相思之愁，同時也表達出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪邁精神。那么，大家猜猜，這位杰出的女性是誰呢？

生（齊聲說）：李清照。

師：我們曾經(jīng)一起學習過李清照的作品《如夢令·常記溪亭日暮》，哪位同學還記得這首詞的內容呢？它傳達出李清照當時怎樣的情感呢？

生A：《如夢令·常記溪亭日暮》描繪了李清照童年時的游玩場景，帶有詞人對美景、趣事的深刻回憶。少女時期的李清照沉浸在那美麗的景色中，盡情地享受著游玩的樂趣。這一首不足四十字的小令，將李清照當日盡興游玩的美好時光完整地定格下來，給我們刻畫了一位活潑可愛、充滿生機的詞人形象。

師：A同學的分析非常到位。這首詞描繪了李清照在溪亭游玩的場景，展現(xiàn)出她風姿灑脫、創(chuàng)作風格清新活潑的一面。我們知道李清照出生在一個名門望族，從小受到良好的教育和熏陶。在18歲時，她與趙明誠這位門當戶對的太學士成婚，兩人情投意合，家庭生活幸福美滿。那么李清照的生活是否一直保持著這種無憂無慮的狀態(tài)呢？讓我們一同學習李清照的另外一首詞——《聲聲慢·尋尋覓覓》。

三、初體“愁緒”

師：在正式學習課文之前，請先欣賞古詩詞配樂朗誦《聲聲慢·尋尋覓覓》，并分享自己的感受。

生A：這首詞的音樂非常凄涼，表演者的語調也略顯低沉，透露出了深深的哀傷之情，使人感受到作者內心的愁緒。

師：A同學的形容非常準確。整首詞傳遞出一種傷感的氛圍，作者內心充滿愁緒。在閱讀這首詞時，我們應該緩慢而準確地朗讀每個字音，將自己完全融入其中，體會作者表達的情感。

四、研讀“愁緒”

師：同學們，既然我們抓住了整首詞中關鍵的詞眼“愁”，就讓我們以“一般愁字別樣情，半世漂泊感覺生平”為線索，來探究作者是如何陷入愁緒并為何而感到憂愁的。

（一）詩詞鑒賞中意象與意境

師：正如王國維所說的，“一切景語皆情語”。通過閱讀這首詞，我們了解到作者所要抒發(fā)的愁緒。那么，作者是如何通過描繪景物來抒發(fā)自己的情感呢？請同學們在完整閱讀這首詞的過程中，留意并勾畫出作者是通過哪些意象來表達自己的情感的。

生B：老師，在這首詞中作者為了更好地突出其內心的凄涼和愁苦，運用了“淡酒、晚風、孤雁、黃花、梧桐和細雨”等意象。

師：你是如何理解這些詞語呢？

生B：在晚風中，孤雁飛過，喚起了作者對家鄉(xiāng)的思念之情。作者將自己比作黃花，感嘆自己容顏已老，宛如寂寞的梧桐，思念像雨一樣紛紛落下，剪不斷的是那一抹抹的離愁和別緒。

師：看樣子B同學已深切地感受到作者想要表達的愁緒。那么，我們可以試著回憶一下，在李清照的其他作品中是否也運用了類似的意象呢？

生C：老師，在《一剪梅》中，作者曾寫到“云中誰寄錦書來，雁字回時，月滿西樓”。

師：在這首詞中，“雁”表達出了作者怎樣的情感呢？

生D：在新婚不久后，李清照的丈夫離家遠行，這一情節(jié)主要表達了作者對丈夫的深深思念之情。

師：“大雁”這一意象所表達的情感是雙重的，它既代表了詞人對丈夫的深深思念，也蘊含著對故鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情，這份思念承載著詞人在國破家亡中所經(jīng)歷的痛苦和辛酸。

師（緊接著問道）：同學們，李清照曾以詞句形容道：“昨夜雨疏風驟。濃睡不消殘酒。”然而，在我們所學的這篇詞中，她運用了“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急”一句，生動地描述了詞人悲喜交替時與酒相伴的情景。作者飲酒并非為了追求味覺上的淡薄，而是為了抵擋寒冷，為了忘卻憂愁。在這里，所謂的“淡酒”并非真的指酒的味道淡薄，而是指內心的苦悶沉重，即使是烈酒也無法掩蓋內心的愁緒。通過使用“淡酒”和“急風”這樣矛盾的詞語，增強了作者內心的清冷孤寂之感。隨后，作者將目光轉向了院中，在這樣的心情下，作者又看到了什么呢？

生E：“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”秋天本就是寂寥的季節(jié)，小黃花凋謝飄零，詞人聯(lián)想到自己頹敗的境遇，愁緒更加沉重。

師：E同學通過詞中的景物描寫來分析作者的情感，這顯示出他已經(jīng)逐漸掌握了古詩詞鑒賞的方法。作者在年紀尚小時寫道：“賣花擔上，買得一枝春欲放。淚染輕勻，猶帶彤霞曉露痕。怕郎猜道，奴面不如花面好。云鬢斜簪，徒要教郎比并看。”這幾句簡潔地描繪了作者與丈夫之間俏皮、溫馨的畫面，但現(xiàn)在黃花凋零憔悴，仿佛反映了作者自身容顏的衰老，作者將自己比作黃花，心情黯然神傷。

正在作者傷心之際，外面?zhèn)鱽砹思氂甑穆曇簦拔嗤└婕氂?，到黃昏、點點滴滴”這樣的描寫再次勾勒出了怎樣的場景呢？

生A：窗前的梧桐樹上又飄落下幾片枯葉，在黑暗的夜幕中，恰逢小雨淅瀝地灑下，宛如上天也因憂傷而流淚。正如李煜的《相見歡·無言獨上西樓》中所說：“無言獨上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭?！边@樣的情景展現(xiàn)了作者的凄苦與孤寂之感。

師：A同學在描述的時候聯(lián)系了我們所學的其他詩詞，這種類比的學習方式非常好，李清照和李煜兩位詞人都有著相似的遭遇，在情感表達上也有些許相似之處。在這段文字中，李清照采用了白描的手法，將自己的愁緒形象具象化、生動化，雖然看似沒有直接描寫“愁”字，但每句話都流露出了濃郁的憂傷情緒?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著音樂的節(jié)奏齊聲朗讀，深刻感受作者描繪的凄美而絕望的場景。

（二）直抒胸臆，感嘆半生孤獨

師：同學們，李清照在表達愁情時運用了六個意象，通過孤雁、黃花、梧桐和細雨等元素傳遞自己內心的凄涼。她試圖借酒消愁，但無法壓抑內心的苦楚和孤寂。在這首詞的開篇，作者就使用了“尋尋覓覓”，這不僅代表著行動上的摸索，更是內心世界苦苦尋求卻始終未能如愿的吶喊。除了意象的運用，詞中還融入了哪些其他手法呢？

生（齊聲說）：直接抒情。

生A：“守著窗兒，獨自怎生得黑！”“這次第，怎一個愁字了得！”作者直接表達了“愁”。

師：曾經(jīng)作者是“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，現(xiàn)在卻“守著窗兒，獨自怎生得黑！”作者為什么要這樣描寫呢？（在這里是為了引導學生，通過比較的方式來分析作者“愁”的內容，學生很自然地就能聯(lián)想到。）

生B：作者曾在年少時與同伴一起游玩，欣賞美景，然而現(xiàn)在只剩下她獨自一人，孤苦無依，守著空蕩蕩的房間。她只能默默望著窗外，等待夜幕的降臨，仿佛時間過得異常漫長。

師：B同學分析得非常好，作者守在窗前，外面的景物已經(jīng)無法吸引她的注意力。獨自一人守著空蕩蕩的房屋，長期的孤寂使她的心情度日如年般沉重。我們知道對于一個充滿活力、積極向上的人來說，白天顯得太短暫了，就像是作者所寫的“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路”，玩到日暮也不愿離去。然而現(xiàn)在，她只能在天黑之后，在夢中去尋找曾經(jīng)逝去的美好。而此時，天空中細雨紛紛而至，滴滴答答的雨聲加劇了作者的心煩意亂。這樣復雜的情緒怎么能僅用一個“愁”字來概括呢？這愁就像是李煜所說的“恰似一江春水向東流”，綿延不絕，然而作者只用了“怎一個愁字了得！”戛然而止，宛如“四弦一聲如裂帛”，給我們留下了無限的回味空間。

（三）疊詞運用，顯現(xiàn)出空虛與寂寞

師：我們通過意象、作者直抒胸臆的句子，還有哪里可以表現(xiàn)出作者的愁緒呢？

生A：在這首詞起句處，作者用了七組疊詞：尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚，這七組疊詞和十四個疊字，給人一種忽緩忽急的感覺。

師：A同學的表達非常好，這七組疊詞運用得非常巧妙。在宋代詩詞中，詞人運用多個疊詞起句的情況相當罕見，這顯示了李清照對音律的精通。讀者在朗讀時并不感到拗口，反而仿佛能聽到“大珠小珠落玉盤”的如泣如訴之聲。那么，作者為什么會運用這樣的手法呢？如果將其改為只有一個“尋覓”而不再重復，是否能夠表達出相同的情感？

生B：“尋尋覓覓”給人營造出一種尋找與等待之間來回徘徊、迷茫不定的心境，表達了作者內心的迷惘和苦悶，突出了她孤獨無依的處境和渴望尋覓的心愿?！皩ひ挕眱勺纸o人一種在找東西，找沒找到并不是很重要的感覺。

師：的確，作者在尋覓，又不知道自己在尋覓什么，四處找尋，無處安放，可見作者的內心是空寂的，只能借助這種漫無目的的方式打發(fā)時間，那這里的“冷冷清清”又有何意呢？

生C：作者人在異鄉(xiāng)，無人陪伴，自然會有種冷情感。

師：作者的這三句詞，由內而外，由淺入深，生動、形象地描繪出自己當時孤苦伶仃的心境，這三句詞已經(jīng)奠定了本文的情感基調。

五、提出疑問，總結全文

師：同學們，在本節(jié)課的結束時，我給大家留一個小作業(yè)。為什么李清照會生愁呢？在她的人生中究竟發(fā)生了哪些事情？在她的詞作《聲聲慢·尋尋覓覓》中，我們可以深刻感受到她無法擺脫、驅散的孤獨和落寞的情緒。通過閱讀，我們能夠窺見她內心深處那種化不開的憂愁與無法消散的失落。通過對作者生活經(jīng)歷的了解，我們才能更好地理解并創(chuàng)作出課本劇。

六、教學反思

為了豐富教學過程，筆者從“愁”字入手，以“一般愁字別樣情，半世漂泊感生平”貫穿原文，通過引入學生之前所學的李清照作品，來激發(fā)學生的學習興趣，并借助多媒體設備向學生播放古詩詞配樂朗誦作品，讓學生在欣賞中品味作者想要表達的情感;本詞中的意象在其他詩詞中也有出現(xiàn)，為此引導學生回顧所學的內容，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)學生的學習能力。

在本節(jié)課教學中，筆者通過課前導入—理解基調—分析意象—探究疊詞—生平與背景在內的教學環(huán)節(jié)設計，希望學生通過分析疊詞的妙用，感悟作者人生經(jīng)歷、品讀意象特點，逐步領悟李清照曠世悲愁的情懷。

（作者單位：陜西省渭南市富平中學）

編輯：陳鮮艷