原作呈現(xiàn)

成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光

張峻祎

在我的上學(xué)生涯中，遇到過許許多多的老師，他們教會(huì)了我很多，也讓我懂了很多，但我始終忘不了的是我的語(yǔ)文老師——王老師。

王老師是一個(gè)年齡較大的老師，將近退休的年齡卻還行使著教書育人的使命。王老師的上課風(fēng)格很特別，也很有趣。（這樣的開頭是大白話，缺乏美感。應(yīng)打磨語(yǔ)言，讓讀者一讀傾心。）

王老師教我們知識(shí)不像別的老師那樣“太死板”，而是會(huì)運(yùn)用視頻和拓展的方法，讓知識(shí)進(jìn)入我們的大腦。比如我們課本上的一篇文章，剛開始我們只靠讀，用腦子想象，并不能更深地理解文章所要表達(dá)的意思，而王老師為了方便我們理解，在網(wǎng)上找到文章的視頻動(dòng)畫，播放給我們看，讓我們對(duì)文章的內(nèi)容至今記憶深刻。還有一次，王老師給我們講“90后”聽障女孩蔣馨柔學(xué)舞蹈的故事，也用了視頻動(dòng)畫。我們都很喜歡這種講課方式。（老師精選視頻動(dòng)畫輔助教學(xué)，這一材料能體現(xiàn)老師教學(xué)的用心，但跟標(biāo)題有什么聯(lián)系呢？）

我最喜歡的是王老師的作文課，因?yàn)樵谶@節(jié)課上，我們可以放開想象，也可以拓展更多的知識(shí)。比如我們上周的作文課，以“清潔工”為主題，讓我們想想清潔工的身邊會(huì)發(fā)生什么事。同學(xué)們大膽想象，整個(gè)課堂都處在一個(gè)歡樂融洽的氛圍里。

哦，對(duì)了，王老師也會(huì)問我們一些稀奇古怪的東西。比如一次課上，王老師突然問我們教室外頭的名人名言是什么？全班一陣沉默。王老師又問了教學(xué)樓門口的樹叫什么名字？班里又是一陣沉默。王老師叫兩個(gè)同學(xué)分別去看了名言和樹名。后來(lái)我們才知道，王老師是在教我們學(xué)會(huì)觀察。還有一次，王老師在黑板上給我們寫了一則名言，叫我們一分鐘內(nèi)背下來(lái)。一分鐘過后，王老師叫了兩名同學(xué)在黑板上默寫，寫完后老師說他倆寫得全錯(cuò)。我們都很疑惑，他們明明一個(gè)字也沒寫錯(cuò)呀。王老師告訴我們，他們寫的是沒錯(cuò)，但她寫的名人名言是錯(cuò)的，老師告訴我們要勇敢發(fā)問，善于觀察。（教學(xué)生觀察，教學(xué)生質(zhì)疑，這樣的素材是很好的，也值得寫，但怎樣寫才扣題呢？）

這就是我的王老師，我成長(zhǎng)的陽(yáng)光。（這樣的結(jié)尾只是單純點(diǎn)題，沒有情感的升華，立意就沒有深度。）

升格指導(dǎo)

這篇習(xí)作是期中考試的考場(chǎng)作文，作者立足日常學(xué)習(xí)生活精選素材，寫真事說真話抒真情，這是難能可貴的，但此文仍有很大提升空間。要升格此文，首先要解決兩個(gè)問題，一個(gè)是審題，另一個(gè)是選材。

審題需要對(duì)提示語(yǔ)字斟句酌。原材料中給出“在我們成長(zhǎng)過程中，有許多記憶”“這些記憶如同陽(yáng)光滋養(yǎng)著我們的心靈”兩句，仔細(xì)推敲，我們可以提煉出“成長(zhǎng)”“陽(yáng)光”“滋養(yǎng)” 這三個(gè)關(guān)鍵詞?！俺砷L(zhǎng)”意味著變化，要寫出你原來(lái)怎樣，后來(lái)因?yàn)槟膫€(gè)人、哪件事有了變化?！瓣?yáng)光”“滋養(yǎng)”意味著要選一些積極健康、正能量的素材，能讓我們的心靈向善向美的素材。題目要求“結(jié)合你的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)”“有真情實(shí)感”，這兩句強(qiáng)調(diào)要立足日常生活精選素材，寫人敘事要突出一個(gè)“真”字。作者選寫的記憶是師長(zhǎng)的教誨，但審題時(shí)沒能緊扣“如同陽(yáng)光滋養(yǎng)著我們的心靈”，從而導(dǎo)致行文時(shí)沒能緊扣標(biāo)題中的“成長(zhǎng)”“陽(yáng)光”兩個(gè)關(guān)鍵詞，有些偏題。

選材需要圍繞中心精心篩選。此文的中心應(yīng)該是贊揚(yáng)老師的諄諄教誨改變了“我”，讓“我”的心靈得到了滋養(yǎng)，讓“我”變得成熟了，但行文時(shí)，沒有寫“我”，而是寫“我們”，偏離了中心。因此要立足日常學(xué)習(xí)生活，篩選出一些更合適的素材。

升格佳作

成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光

張峻祎

您暖人心扉的微笑，似一縷陽(yáng)光，伴我一路成長(zhǎng)。（開頭用比喻，把老師的微笑比作陽(yáng)光，既巧妙點(diǎn)題，又富有文采。）

猶記得第一堂語(yǔ)文課，您用視頻動(dòng)畫的形式給我們分享了“90后”聽障女孩蔣馨柔學(xué)舞蹈的故事。（講課的內(nèi)容不是重點(diǎn)，故一筆帶過。）

“按理說，極重度耳聾的人是不可能學(xué)好舞蹈的，可她卻偏要挑戰(zhàn)不可能，憑著堅(jiān)持不懈的努力成功考上了北京舞蹈學(xué)院，成為北京舞蹈學(xué)院首位聽障本科生。”您講完后環(huán)視教室，微笑激勵(lì)，“在座的各位耳聰目明，相信也一定能掃清學(xué)習(xí)上的障礙，把‘不可能’改寫成‘大可能’！”您的激勵(lì)就是我成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光，自那以后，我的口頭禪就由“我不行”變成了“我能行”?。ɡ蠋煹募?lì)就是滋養(yǎng)“我”心靈的陽(yáng)光，故而詳寫。最后一句扣“成長(zhǎng)”，突出了“我”的變化。）

我最喜歡上的是您的作文課，幾乎每次作文課都是在歡聲笑語(yǔ)中度過的，輕松愜意中長(zhǎng)了不少見識(shí)。您說“我手寫我心”，只要說真話抒真情就能成就佳作，清除了我們的畏難情緒；您說“好作文是改出來(lái)的”，手把手教我們一字一句推敲升格，增強(qiáng)了我們的自信心。

記得有次您突然讓我們寫出教室外走廊上的一則名言。當(dāng)時(shí)我就傻眼了，天天從那兒走，卻從來(lái)沒有留意過。您微笑著教導(dǎo)我們：“生活處處皆語(yǔ)文，我們要做有心人！善觀察，勤思考！”還有一次，您出示一則名言讓我們一分鐘之內(nèi)背下來(lái)，可當(dāng)我們一字不錯(cuò)地背下來(lái)后，您卻給了我們一個(gè)大大的零分。原來(lái)您出示的那則名言是錯(cuò)誤的，可我們卻沒有絲毫質(zhì)疑，直接背了下來(lái)。您又微笑著教導(dǎo)我們：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！蹦拿钫Z(yǔ)箴言就是我成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光，讓我頓悟，讓我反省，讓我越來(lái)越成熟。（圍繞老師的妙語(yǔ)箴言精選素材，突出“讓我頓悟，讓我反省，讓我越來(lái)越成熟”，中心很明確。）

跟您親密接觸是那次上臺(tái)講課。您信奉“教學(xué)相長(zhǎng)”，常給我們出難題——叫我們上臺(tái)講幾分鐘的課，您說能講清楚才算我們真正學(xué)會(huì)了。為了講好那幾分鐘的課，我精心做了課件，拿給您看。您給我提了許多修改建議，給我示范，教我如何注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)。您的耐心指導(dǎo)就是我成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光，讓我迎難而上，追光而行?。ㄔ鎏砹死蠋熤笇?dǎo)“我”講課這一素材，很新穎。）

人生得一知己足矣，于我，得遇一恩師足矣！忘不了您暖人心扉的微笑，忘不了您諄諄的教誨！您就是我生命中那一抹最燦爛的陽(yáng)光！長(zhǎng)大后，我愿成為您，也給別人帶去陽(yáng)光般的溫暖。 （老師是榜樣，長(zhǎng)大后，“我”也要像老師一樣，給別人帶去陽(yáng)光般的溫暖。這樣結(jié)尾，拓展了立意空間，很有深度。）

湖北省襄陽(yáng)市第四十二中學(xué)

點(diǎn) 評(píng)

在選材上，升格稿刪除老師用視頻上課這一素材，只保留了聽障女孩蔣馨柔學(xué)舞蹈的素材，是因?yàn)檫@兩個(gè)素材是重復(fù)的，保留一個(gè)即可。蔣馨柔是“90后”女孩，是近些年的時(shí)興素材，更鮮活。升格稿增添了“老師指導(dǎo)我講課”這一素材，由前面老師激勵(lì)、教導(dǎo)全體學(xué)生，到直接指導(dǎo)“我”一個(gè)人，由“我們”到“我”，這樣選材，更能體現(xiàn)老師教學(xué)的用心、細(xì)心，更能突出老師對(duì)“我”的影響之大。

在結(jié)構(gòu)上，升格稿精心打磨了“您的激勵(lì)就是我成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光，自那以后，我的口頭禪就由‘我不行’變成了‘我能行’”“您的妙語(yǔ)箴言就是我成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光，讓我頓悟，讓我反省，讓我越來(lái)越成熟”“您的耐心指導(dǎo)就是我成長(zhǎng)路上的陽(yáng)光，讓我迎難而上，追光而行”這樣緊扣題旨的總結(jié)句，說明作者審清了題目，重在突出老師的教誨如陽(yáng)光般滋養(yǎng)“我”的心靈。

在人稱上，稱呼老師直接用第二人稱“您”，好像在跟老師面對(duì)面交流，有利于感情的抒發(fā)，顯得很親切。此外，在詳略的處理、語(yǔ)言的打磨上，作者也下了一番功夫。