董建鍇　苗艷姝　王硯玲

摘? ? 要：在大力推行高?！按箢?lèi)招生”人才培養(yǎng)模式的背景下，人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科交叉融合效果獲得較大改善，但也對(duì)高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師隊(duì)伍提出了更高的要求。文章以建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)為例，調(diào)查7所專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速、實(shí)力雄厚的高校，圍繞調(diào)研高校本科培養(yǎng)方案的變革、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀以及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)建設(shè)的情況，分析了“大類(lèi)招生”模式下建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的改革建議，為更好地實(shí)踐“大類(lèi)招生，分類(lèi)培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自身的長(zhǎng)足發(fā)展開(kāi)拓思路，為我國(guó)高等教育的進(jìn)一步改革提供參考。

關(guān)鍵詞：大類(lèi)招生；建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；培養(yǎng)方案；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；調(diào)研

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2024）05-0017-04

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和文化實(shí)力的飛速增長(zhǎng)，偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)已在逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，社會(huì)各行業(yè)對(duì)高水平人才的需求愈發(fā)迫切。提高高校本科教育水平，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和推進(jìn)科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略具有重要意義。因此，2018年教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人オ培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》中指出，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，對(duì)高等教育的需要，對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要，比以往任何時(shí)候都更為緊迫。近年來(lái)，“大類(lèi)招生、分類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式發(fā)展迅速，已逐漸成為高等教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的方向。

“大類(lèi)招生”的人才培養(yǎng)模式是指高校只按大類(lèi)學(xué)科而不按具體專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生，經(jīng)過(guò)1～2年的通識(shí)教育后，學(xué)生通過(guò)雙向選擇原則進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流[1]，是高校實(shí)現(xiàn)“三全育人”的有效途徑[2]?！按箢?lèi)招生”模式的歷史由來(lái)已久，早在1870年美國(guó)哈佛大學(xué)就已逐漸形成“學(xué)生選擇分流模式”[3]。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)提出在低年級(jí)實(shí)施通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)施寬口徑的專(zhuān)業(yè)教育。其后，國(guó)內(nèi)眾多重點(diǎn)大學(xué)先后實(shí)施了“大類(lèi)招生”的人才培養(yǎng)模式。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出將分類(lèi)招生作為教育改革中的先進(jìn)模式，獲得了廣大高校的推廣和認(rèn)同[4]。2014年，全國(guó)有超過(guò)50%的“211工程”高校開(kāi)始逐步實(shí)施“大類(lèi)招生”政策[5]。截至2017年，國(guó)內(nèi)有77.5%以上的“211工程”院校實(shí)施了不同程度的“大類(lèi)招生”的人才培養(yǎng)模式[6]。這彰顯出我國(guó)對(duì)于“大類(lèi)招生”人才模式的探索愈發(fā)深入，高等教育改革進(jìn)入了新的篇章。

高?！按箢?lèi)招生”與培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生擴(kuò)大選擇空間、細(xì)化學(xué)科分支、強(qiáng)化學(xué)科交叉融合、培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才等具有有利作用[7]，但同時(shí)也給學(xué)科專(zhuān)業(yè)、授課教師等帶來(lái)了全新挑戰(zhàn)。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)（簡(jiǎn)稱(chēng)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)）作為教育部定義的新工科專(zhuān)業(yè)之一[8]，承擔(dān)著為祖國(guó)培養(yǎng)建筑能源和環(huán)境控制方面的管理人才與高級(jí)工程技術(shù)人才的任務(wù)[9]。在眾多高校推行“大類(lèi)招生”模式的時(shí)代背景下，“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)如何把握時(shí)代的重要機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人生價(jià)值以及專(zhuān)業(yè)自身長(zhǎng)足發(fā)展的雙贏成為需要思考的重要命題。因此，本文以“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)為例，通過(guò)對(duì)7所學(xué)科發(fā)展良好、學(xué)科歷史相對(duì)悠久的高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析“大類(lèi)招生”背景下人才培養(yǎng)情況，探討如何進(jìn)一步深化人才培養(yǎng)模式改革，為培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)調(diào)研背景

作為教育部定義的新工科專(zhuān)業(yè)之一，“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)

旨在大量培養(yǎng)建筑能源和環(huán)境控制方面的工程技術(shù)與管理方面人才，是一門(mén)注重將工程實(shí)踐與創(chuàng)新思維相結(jié)合的工科專(zhuān)業(yè)。人們對(duì)人居環(huán)境愈發(fā)多樣化、舒適化的要求，以及面對(duì)日益復(fù)雜的城鎮(zhèn)建筑能源與室內(nèi)外環(huán)境問(wèn)題，“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵與外延隨之發(fā)生了深刻

變化。綠色建筑能源、BIM以及建筑裝配化技術(shù)等新型技術(shù)熱點(diǎn)已逐漸成為現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)力；行業(yè)發(fā)展對(duì)多學(xué)科交叉融合、一專(zhuān)多能的滿(mǎn)足行業(yè)多元化、創(chuàng)新化發(fā)展的人才需求日益增多；隨著“互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、大數(shù)據(jù)”對(duì)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展的影響逐漸滲透到方方面面，國(guó)家和行業(yè)對(duì)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求。因此，在祖國(guó)日新月異的發(fā)展進(jìn)程中，在大力推行“大類(lèi)招生”人才培養(yǎng)模式的當(dāng)下，如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地滿(mǎn)足國(guó)家和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，更切實(shí)有效地改革人才培養(yǎng)模式是“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)亟需解決的重要命題。

為了加快“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)改革，在“大類(lèi)招生”人才培養(yǎng)模式中幫助“建環(huán)”學(xué)科穩(wěn)步發(fā)展，總結(jié)暖通相關(guān)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新型多學(xué)科交叉融合人才培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建與新時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的學(xué)科人才培養(yǎng)體系，筆者等5組教師共計(jì)14人次于2020年8月至9月期間對(duì)哈爾濱工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、東華大學(xué)、湖南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)等7所高?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)查研究。對(duì)調(diào)研結(jié)果從專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、本科培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)建設(shè)情況三個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）調(diào)研高校本科培養(yǎng)方案的發(fā)展變革

對(duì)調(diào)研的7所高校在推行“大類(lèi)招生”前后的“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)分析。選取貫穿整個(gè)本科生培養(yǎng)過(guò)程的通識(shí)教育環(huán)節(jié)、專(zhuān)業(yè)教育環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及個(gè)性化發(fā)展環(huán)節(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)比。其中，通識(shí)教育環(huán)節(jié)包括軍事理論、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)體育等公共基礎(chǔ)課以及大學(xué)物理、高等數(shù)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)課；專(zhuān)業(yè)教育環(huán)節(jié)包括工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、建筑環(huán)境學(xué)等“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)必修課程以及其他專(zhuān)業(yè)選修課程；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括金工實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)；個(gè)性化發(fā)展教育環(huán)節(jié)主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。

在推行“大類(lèi)招生”人才培養(yǎng)模式后，7所調(diào)研高校的本科培養(yǎng)方案均有不同程度的發(fā)展與變革，具體表現(xiàn)為強(qiáng)化通識(shí)教育、精簡(jiǎn)課內(nèi)學(xué)時(shí)、突出實(shí)踐教學(xué)。除廣州大學(xué)及哈爾濱工業(yè)大學(xué)外，其余高校的總學(xué)分?jǐn)?shù)均有所減少。其中，西安建筑科技大學(xué)以及同濟(jì)大學(xué)學(xué)分減少幅度較大。在具體教育環(huán)節(jié)中，整體呈現(xiàn)出學(xué)分由專(zhuān)業(yè)教育環(huán)節(jié)向通識(shí)教育環(huán)節(jié)及實(shí)踐教育環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的趨勢(shì)。除廣州大學(xué)和東華大學(xué)外，其余高校通識(shí)教育環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)均高于專(zhuān)業(yè)教育環(huán)節(jié)，同時(shí)哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)和西安交通大學(xué)的通識(shí)教育環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)高出專(zhuān)業(yè)教育環(huán)節(jié)12%以上。此外，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)學(xué)分?jǐn)?shù)也呈上升趨勢(shì)。這表明在推行“大類(lèi)招生”后，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)由專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)逐步向能力導(dǎo)向、學(xué)科交叉、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面傾斜。

（二）調(diào)研高?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)7所高校“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)當(dāng)前師資隊(duì)伍進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)各高?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)教師各職級(jí)人數(shù)、獲得各類(lèi)學(xué)位人數(shù)以及青年教師人數(shù)等得出，東華大學(xué)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)最多，達(dá)32人，廣州大學(xué)次之，西安交通大學(xué)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)最少。在統(tǒng)計(jì)的各高校教授及相當(dāng)職級(jí)、副教授及相當(dāng)職級(jí)以及講師人數(shù)中，湖南大學(xué)獲得教授級(jí)職稱(chēng)人數(shù)達(dá)12人，占比為80%，教授數(shù)量和占比均為所調(diào)研高校中最高，表明其專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深厚實(shí)力和底蘊(yùn)，其次為哈爾濱工業(yè)大學(xué)，其獲得教授級(jí)職稱(chēng)人數(shù)為11人，占比為61%。在所有調(diào)研高校中，西安交通大學(xué)和西安建筑科技大學(xué)的教師隊(duì)伍最為年輕化。西安交通大學(xué)的青年教師占總?cè)藬?shù)的33%，在所有調(diào)研高校中青年教師占比最高，其次為西安建筑科技大學(xué)，其青年教師占比為22.2%。此外，哈爾濱工業(yè)大學(xué)和廣州大學(xué)的青年教師占比偏低，分別為5.6%和7.1%，教師隊(duì)伍更需補(bǔ)充新鮮血液。

7所調(diào)研高校的“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)任職教師中獲博士學(xué)位的人數(shù)占比基本在90%以上。其中，同濟(jì)大學(xué)、湖南大學(xué)以及西安交通大學(xué)的專(zhuān)業(yè)教師全部獲博士學(xué)位。此外，在7所調(diào)研高校中，同濟(jì)大學(xué)的海外院校畢業(yè)教師人數(shù)占比最高，達(dá)40%，其次為湖南大學(xué)，海外院校占比為20%。上述數(shù)據(jù)表明，目前高?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出高學(xué)歷、青年教師偏少、教授占比較高的特點(diǎn)。

（三）調(diào)研高?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)建設(shè)情況

1.哈爾濱工業(yè)大學(xué)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專(zhuān)業(yè)核心和選修課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，旨在強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。建有建筑節(jié)能住房與城鄉(xiāng)建設(shè)部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、寒地城鄉(xiāng)人居環(huán)境科學(xué)與技術(shù)工信部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，包含14個(gè)子實(shí)驗(yàn)室，總建筑面積18 500m2，儀器設(shè)備約410臺(tái)套，總值近7 800萬(wàn)元。其核心研究方向包括寒地建筑清潔高效用能與綠色建筑工業(yè)化、寒地智慧城市與生態(tài)景觀營(yíng)建等。

2.廣州大學(xué)。廣州大學(xué)的本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)按專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和測(cè)試與自動(dòng)控制分成三部分，主要包括傳熱學(xué)、流體力學(xué)和環(huán)境科學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，加強(qiáng)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)發(fā)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，提高授課效率，減輕實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)維負(fù)擔(dān)。專(zhuān)業(yè)下設(shè)建筑環(huán)境與設(shè)備工程實(shí)驗(yàn)室教育配套實(shí)驗(yàn)室，并且建有廣東省建筑節(jié)能與應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，建筑面積3 300 m2，經(jīng)費(fèi)充足，獲得了廣東省和廣州市的大力投入，為提高科研水平、發(fā)表高水平論文、攻堅(jiān)科研難題創(chuàng)造了有利條件。

3.東華大學(xué)。東華大學(xué)建筑環(huán)境與設(shè)備工程系中心實(shí)驗(yàn)室屬于公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)院本科生提供教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其下有多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，主要包括空調(diào)綜合實(shí)驗(yàn)室、通風(fēng)除塵與凈化實(shí)驗(yàn)室、激光霧滴測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、室內(nèi)氣流組織實(shí)驗(yàn)室、傳熱、制冷實(shí)驗(yàn)室等。學(xué)院下設(shè)暖通空調(diào)研究所、空氣環(huán)境與建筑節(jié)能研究所、新能源與環(huán)境研究所等，重點(diǎn)在工業(yè)通風(fēng)與污染物控制、可持續(xù)能源利用與建筑節(jié)能技術(shù)、建筑微氣候與人體熱舒適、傳熱與流動(dòng)的模型與模擬、建筑環(huán)境熱濕精確控制、城市建筑空氣質(zhì)量與建筑節(jié)能等方面開(kāi)展基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究。

4.同濟(jì)大學(xué)。同濟(jì)大學(xué)的“建環(huán)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括空調(diào)、通風(fēng)、供熱、燃?xì)夤こ碳拜斉涞日n程的課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)等，其主要依托于先進(jìn)城市能源及建筑環(huán)境控制與安全綜合實(shí)驗(yàn)中心，下設(shè)熱能與環(huán)境工程研究所、制冷與低溫工程研究所、暖通空調(diào)研究所和燃?xì)夤こ萄芯克＝?年來(lái)，在985、211、雙一流學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目和各科研項(xiàng)目的支持下，新增儀器設(shè)備超1 600萬(wàn)元。此外，學(xué)院與大金（中國(guó)）上海分公司、北京綠建軟件有限公司、上海市建筑科學(xué)研究院等多家知名社會(huì)企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合同，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

5.湖南大學(xué)。湖南大學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容豐富、因地制宜，其實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中比重很高，達(dá)到30%，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)院下設(shè)建筑安全與節(jié)能教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，總建筑面積達(dá)5 000 m2。實(shí)驗(yàn)室還設(shè)有儀表設(shè)備室和加工間，制作儀表設(shè)備室有近300件儀表可供教學(xué)科研使用，加工間備有小鉆床、常用工具、零備件，可根據(jù)學(xué)生科研需要隨時(shí)進(jìn)行小零件加工等操作。學(xué)院與遠(yuǎn)大空調(diào)公司、中節(jié)能建筑節(jié)能有限公司、中建五局、中國(guó)有色冶金第23公司等企事業(yè)單位建立了本科生實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)基地。

6.西安交通大學(xué)。西安交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)室職能主要包括室內(nèi)外空氣內(nèi)污染物檢測(cè)與評(píng)價(jià)、空氣內(nèi)含塵量和顆粒物檢測(cè)與評(píng)價(jià)、室內(nèi)熱環(huán)境檢測(cè)與評(píng)價(jià)、新型室內(nèi)空氣環(huán)境控制系統(tǒng)研究和比較等。其中，健康環(huán)境檢測(cè)與評(píng)價(jià)是“建環(huán)”與地球環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)和建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能，該實(shí)驗(yàn)室將承擔(dān)三個(gè)專(zhuān)業(yè)主干課程的大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時(shí)也是三個(gè)專(zhuān)業(yè)科研交叉的主要研究方向之一，實(shí)驗(yàn)室增設(shè)自主實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，承擔(dān)院級(jí)和校級(jí)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和創(chuàng)新能力，本實(shí)驗(yàn)室建設(shè)目標(biāo)是成為具有符合CNAS認(rèn)證和中國(guó)計(jì)量認(rèn)證CMA各項(xiàng)要求的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室；建成環(huán)境實(shí)驗(yàn)室涉及室內(nèi)環(huán)境與建筑外環(huán)境兩個(gè)方面，可以為本科生的專(zhuān)業(yè)課提供良好的綜合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)服務(wù)的課程，包括的本科專(zhuān)業(yè)課如建筑環(huán)境測(cè)試技術(shù)、室內(nèi)空氣品質(zhì)控制技術(shù)、建筑環(huán)境學(xué)、通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)工程、燃?xì)夤こ?、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

7.西安建筑科技大學(xué)。西安建筑科技大學(xué)更加注重學(xué)生自學(xué)和知識(shí)融合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，先后開(kāi)設(shè)了建筑設(shè)備自動(dòng)化、自控原理必修、供配電技術(shù)、傳感器技術(shù)等課程。對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)，采取強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合的形式，為每位學(xué)生配備暖通和電氣兩名指導(dǎo)教師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉能力，提高學(xué)生跨領(lǐng)域跨學(xué)科的能力和意識(shí)。西安建筑科技大學(xué)建有西部綠色建筑國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，人才梯度配置合理，專(zhuān)業(yè)實(shí)力強(qiáng)勁。建有生態(tài)建筑材料國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心、陜西省建筑科技重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、陜西省生態(tài)建筑材料工程研究中心、住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部村鎮(zhèn)司農(nóng)房建設(shè)技術(shù)西部研究中心、體育建筑文化研究基地、西安建筑科技大學(xué)建筑經(jīng)濟(jì)與管理研究中心等六個(gè)省部級(jí)實(shí)驗(yàn)室（中心）。學(xué)院建有智能建筑與樓宇自動(dòng)化省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、智能建筑與樓宇自動(dòng)化省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

筆者通過(guò)對(duì)上述調(diào)研高?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)各高校對(duì)建設(shè)“建環(huán)”實(shí)驗(yàn)室投入巨大，發(fā)展迅猛，在傳統(tǒng)研究方向的基礎(chǔ)上，有逐漸向其他相關(guān)研究領(lǐng)域傾斜的趨勢(shì)。根據(jù)調(diào)研情況，提出以下“建環(huán)”實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的共性問(wèn)題。

第一，實(shí)驗(yàn)室管理效率問(wèn)題。目前許多高校仍然面臨著實(shí)驗(yàn)室管理人員不足的窘境，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量遠(yuǎn)大于管理人員數(shù)量的現(xiàn)象非常普遍。常有一位教師既要負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)授課又要承擔(dān)多個(gè)實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行維護(hù)工作，影響工作效率，使實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理維護(hù)難度增大，也為實(shí)驗(yàn)室增加安全隱患。

第二，實(shí)驗(yàn)室人才短缺問(wèn)題。高校實(shí)驗(yàn)課程主要包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)和課程類(lèi)實(shí)驗(yàn)，為保證教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該分別配置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員。但是實(shí)際情況中有許多高校專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師嚴(yán)重短缺，常有授課教師臨時(shí)代授實(shí)驗(yàn)課的情況，建議加快培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)室專(zhuān)職教師或采用專(zhuān)業(yè)課和實(shí)驗(yàn)教師共同指導(dǎo)的形式。

三、未來(lái)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式發(fā)展的方向與思考

（一）加快改革實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式

1.推廣校企“雙師”授課模式。聘請(qǐng)具有高級(jí)職稱(chēng)的企業(yè)導(dǎo)師，與校內(nèi)指導(dǎo)教師共同授課，企業(yè)導(dǎo)師全程參與小組實(shí)踐、課題指導(dǎo)與小組答辯、互評(píng)等環(huán)節(jié)，發(fā)揮其行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)拓學(xué)生視野，提高學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力，幫助學(xué)生建立對(duì)行業(yè)背景以及社會(huì)發(fā)展的宏觀認(rèn)識(shí)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和高校特色，調(diào)整實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，將課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工作場(chǎng)景匹配起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)工作場(chǎng)景產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的整體把握和對(duì)從事本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。

2.建立多元化的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)需要進(jìn)行的認(rèn)識(shí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等階段中，與國(guó)內(nèi)行業(yè)高水平設(shè)計(jì)院、研究院以及其他社會(huì)企業(yè)合作建立校外實(shí)習(xí)基地。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的參觀模式，讓學(xué)生深入到企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中，親身參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、臨崗實(shí)踐、以用帶學(xué)等諸多環(huán)節(jié)，踐行“理論—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的規(guī)劃與管理

加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備管理與維護(hù)保養(yǎng)，完善實(shí)驗(yàn)室運(yùn)維管理制度，及時(shí)對(duì)老舊設(shè)備進(jìn)行更換，保障實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。加快對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)教師和管理人員的培養(yǎng)，將實(shí)驗(yàn)室管理與教學(xué)工作區(qū)分開(kāi)，提高工作效率。加強(qiáng)對(duì)虛擬現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)發(fā)，充分提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高實(shí)驗(yàn)授課效率，緩解實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行維護(hù)壓力，同時(shí)減輕授課教師工作量，提高其授課質(zhì)量。

（三）擴(kuò)充學(xué)科融合交叉的教學(xué)內(nèi)容

順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)，增設(shè)自動(dòng)控制、單片機(jī)等課程，加強(qiáng)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)、控制等專(zhuān)業(yè)的融合，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科交叉創(chuàng)新能力。針對(duì)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，幫助學(xué)生建立宏觀視野，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校碳中和科技創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》中要求高校布局建設(shè)一批碳中和領(lǐng)域科技創(chuàng)新平臺(tái)，不斷調(diào)整優(yōu)化碳中和相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)與碳中和發(fā)展方向直接相關(guān)，與能源、電氣、建筑、化工等多個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域均可相互融合?？梢詮哪茉瓷a(chǎn)、輸送、消費(fèi)角度出發(fā)，依次從“源、網(wǎng)、荷、儲(chǔ)”四個(gè)方向?qū)φn程設(shè)置、實(shí)踐方式和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行提升，穩(wěn)步開(kāi)展專(zhuān)業(yè)建設(shè)工作。

（四）加大人才引進(jìn)力度

“大類(lèi)招生”人才模式推行后，國(guó)內(nèi)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)招生形勢(shì)受到巨大沖擊。當(dāng)前，高?！敖ōh(huán)”專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍整體呈現(xiàn)出高學(xué)歷、青年教師偏少、教授占比較高的特點(diǎn)。高校應(yīng)加大人才引進(jìn)力度，加快招聘“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀的青年人才，補(bǔ)充新鮮血液，形成“老中青”人才梯隊(duì)，構(gòu)建健康良好的人才培養(yǎng)和晉升體系。鼓勵(lì)青年教師善于創(chuàng)新，勇于承擔(dān)，建立青年教師一對(duì)一幫扶機(jī)制，幫助青年教師更快進(jìn)入教學(xué)和科研狀態(tài)。

四、結(jié)論

隨著綜合國(guó)力的迅速發(fā)展，社會(huì)各行業(yè)對(duì)高水平人才的需求愈發(fā)迫切，“大類(lèi)招生、分類(lèi)培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式已逐漸成為高等教育進(jìn)一步改革和發(fā)展的方向。雖然“大類(lèi)招生”模式對(duì)學(xué)生擇業(yè)、學(xué)科融合等具有重要意義，但也給學(xué)科專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了重大挑戰(zhàn)。為了把握重大的時(shí)代機(jī)遇，深入踐行“大類(lèi)招生，分類(lèi)培養(yǎng)”的培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自身的長(zhǎng)足發(fā)展，本文通過(guò)對(duì)7所“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)發(fā)展良好、學(xué)科歷史相對(duì)悠久的高校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析“大類(lèi)招生”背景下人才培養(yǎng)情況，從本科培養(yǎng)方案的變革、專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀以及專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)建設(shè)的情況三個(gè)方面對(duì)“大類(lèi)招生”模式下“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況作了詳細(xì)探討。

具體而言，首先，對(duì)培養(yǎng)方案中通識(shí)教育、專(zhuān)業(yè)教育、實(shí)踐教學(xué)以及個(gè)性化發(fā)展四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)分比例作了詳細(xì)分析。其次，對(duì)調(diào)研高校師資隊(duì)伍的職級(jí)、獲得學(xué)位、年齡組成等進(jìn)行對(duì)比。再次，對(duì)各高校實(shí)驗(yàn)室教學(xué)及建設(shè)情況進(jìn)行實(shí)地考察，并提出了共性的問(wèn)題和建議。最后，從加快改革實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)建設(shè)的規(guī)劃與管理，擴(kuò)充學(xué)科融合交叉的教學(xué)內(nèi)容以及加大人才引進(jìn)力度四個(gè)方面對(duì)未來(lái)“建環(huán)”專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行探討。

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[責(zé)任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2022-12-20

作者簡(jiǎn)介：董建鍇，哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師

基金項(xiàng)目：教育部第二批新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向建環(huán)專(zhuān)業(yè)改造升級(jí)的人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐”（E-TMJZSLHY20202114）；哈爾濱工業(yè)大學(xué)第六批教學(xué)發(fā)展基金項(xiàng)目（課程思政類(lèi)）“建筑燃?xì)鈶?yīng)用”（XSZ20210034）；黑龍江省高等教育教學(xué)改革一般研究項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+背景下的土木類(lèi)流體力學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（SJGY20200228）