高新勤　王雪萍　同新星

摘? ? 要：課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，非技術(shù)能力培養(yǎng)是工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求框架的重要組成部分。課程思政建設(shè)與工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)在立德樹人方面具有高度的相關(guān)性。文章結(jié)合工程教育非技術(shù)能力，提出挖掘課程思政育人元素的四條途徑。以“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程為例，分析非技術(shù)能力培養(yǎng)和課程思政育人功能，從課程思政目標(biāo)、思政融入點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)載體、育人成效等方面開展課程思政建設(shè)實(shí)踐，為專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；非技術(shù)能力培養(yǎng)；課程思政建設(shè)；立德樹人

中圖分類號：G641? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）05-0001-03

工程教育認(rèn)證是國際通行的質(zhì)量保障制度。我國于2006年啟動工程教育認(rèn)證工作，2016年成為《華盛

頓協(xié)議》（以下簡稱《華協(xié)》）正式成員[1]。根據(jù)工程教育實(shí)際，參考國際同行做法，我國制定了《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），經(jīng)過多年執(zhí)行和反復(fù)修訂，于2022年7月以團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的形式正式發(fā)布。

圖1為《標(biāo)準(zhǔn)》與《華協(xié)》畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系。《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了12條畢業(yè)要求，其中工程知識、問題分析、研究、使用現(xiàn)代工具等4條為技術(shù)能力要求；職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、溝通、終身學(xué)習(xí)等4條為非技術(shù)能力要求；設(shè)計/開發(fā)解決方案、工程與社會、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理等4條為技術(shù)與非技術(shù)融合的能力要求[2]?！度A協(xié)》規(guī)定了11條畢業(yè)要求（WA1-WA11），豐富了可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)、資源利用方式、全壽命成本、凈零碳、多樣化與包容性、計算與數(shù)據(jù)分析、新技術(shù)與未來技術(shù)適應(yīng)性、創(chuàng)造性與批判性思維、系統(tǒng)方法等內(nèi)涵，幾乎每一條都涉及非技術(shù)能力要求[3-4]?！度A協(xié)》畢業(yè)要求框架還包括9條知識和態(tài)度/素質(zhì)（WK1-WK9）、7條復(fù)雜工程問題定義（WP1-WP7）以及5條復(fù)雜工程活動定義（EA1-EA5），是一個具有知識、能力和態(tài)度/素質(zhì)（Knowledge，Skill and Attitude，KSA）“三位一體”內(nèi)在邏輯的整體[5]。

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），要求所有高校、教師和課程將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，育人和育才相統(tǒng)一，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)[6]。筆者通過深入研究發(fā)現(xiàn)，課程思政建設(shè)與工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)在立德樹人方面具有高度的相關(guān)性和一定程度的一致性。非技術(shù)能力強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的社會責(zé)任、職業(yè)道德、工程倫理、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)決策、項(xiàng)目管理、環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、國際視野、終身學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、安全健康意識、跨文化溝通交流等素質(zhì)的培養(yǎng)[7]。非技術(shù)能力雖然不像技術(shù)能力那樣與專業(yè)知識直接相關(guān)，但對落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀起著至關(guān)重要的作用。因此，如何將課程思政建設(shè)與非技術(shù)能力培養(yǎng)相互統(tǒng)一、協(xié)同推進(jìn)、形成合力，是當(dāng)前工程教育值得深入探討的一個重要問題[8]。

截至2021年底，全國共有288所高校的1 977個專業(yè)通過了工程教育認(rèn)證，西安理工大學(xué)的15個專業(yè)名列其中。事實(shí)上，早在2019年，為了滿足工程教育認(rèn)證對畢業(yè)生經(jīng)濟(jì)決策、項(xiàng)目管理等方面的非技術(shù)能力要求，課程組已經(jīng)面向機(jī)械設(shè)計制造及其自動化、車輛工程等專業(yè)開設(shè)了“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程。2020年，為了落實(shí)《綱要》精神，課程組正式開啟了課程思政建設(shè)與非技術(shù)能力培養(yǎng)協(xié)同推進(jìn)的課程教學(xué)改革之路。

一、協(xié)同非技術(shù)能力挖掘思政元素

《華協(xié)》作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“質(zhì)量基準(zhǔn)”，對畢業(yè)生提出了明確的培養(yǎng)目標(biāo)要求、畢業(yè)要求和知識與態(tài)度/素質(zhì)要求。各國在實(shí)質(zhì)等效《華協(xié)》質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，增加了各自關(guān)心的內(nèi)容[9]。例如，我國《標(biāo)準(zhǔn)》除了培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系等三項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)外，還增加了學(xué)生、持續(xù)改進(jìn)、師資隊(duì)伍與支持條件等四項(xiàng)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。下面結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與《華協(xié)》畢業(yè)要求框架非技術(shù)能力要求，提出挖掘課程思政育人元素的四條途徑。

（一）結(jié)合課程所屬學(xué)科專業(yè)挖掘思政元素

申請工程教育認(rèn)證專業(yè)的自評報告中需有對學(xué)校人才定位、專業(yè)發(fā)展歷程等方面的細(xì)致描述。教師可結(jié)合課程所屬學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)的創(chuàng)建背景、成長過程、當(dāng)前狀況和未來發(fā)展，收集重要成果、典型人物、感人事跡等，挖掘家國情懷、愛崗敬業(yè)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、大局意識、無私奉獻(xiàn)、開拓創(chuàng)新、科學(xué)精神等思政育人元素。

（二）結(jié)合課程支撐的畢業(yè)要求挖掘思政元素

工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)體系，由培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、指標(biāo)點(diǎn)、課程等四個層次構(gòu)成，相鄰層之間具有支撐關(guān)系。教師可結(jié)合課程需要支撐的畢業(yè)要求和指標(biāo)點(diǎn)，從非技術(shù)能力要求中挖掘可持續(xù)發(fā)展、公共健康與安全、多樣化和包容性、個人與團(tuán)隊(duì)、職業(yè)道德與責(zé)任、工程倫理與規(guī)范等思政育人元素。

（三）結(jié)合課程所屬類型挖掘思政元素

根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》與《華協(xié)》要求，課程設(shè)置應(yīng)支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。教師可根據(jù)課程所屬類型挖掘思政育人元素。如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程重點(diǎn)挖掘科學(xué)思維以及探索真理的使命感；社會科學(xué)通識類課程引導(dǎo)學(xué)生樹立法治觀念，深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等；專業(yè)類課程可結(jié)合中國特色社會主義的偉大實(shí)踐，挖掘?qū)I(yè)知識蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵；實(shí)踐類課程和畢業(yè)設(shè)計注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、勞動精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力等。

（四）結(jié)合課程內(nèi)容和知識點(diǎn)挖掘思政元素

專業(yè)課程既是專業(yè)知識教育和非技術(shù)能力培養(yǎng)的基本載體，也是思政育人的“主戰(zhàn)場”。教師可在梳理課程教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的過程中挖掘課程思政元素。如工學(xué)類專業(yè)課程要注重培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神，激發(fā)科技報國的使命擔(dān)當(dāng)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生樹立綠水青山就是金山銀山的理念，增強(qiáng)服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的責(zé)任感等。

二、協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)的實(shí)踐

在開設(shè)“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程之前，課程組對“工程經(jīng)濟(jì)”和“項(xiàng)目管理”兩門課程進(jìn)行了內(nèi)容整合。在實(shí)際教學(xué)過程中，又根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)化了職業(yè)規(guī)范、個人和團(tuán)隊(duì)、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、項(xiàng)目管理等非技術(shù)能力培養(yǎng)。

2020年起，課程組將課程思政與非技術(shù)能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，深挖該課程所屬專業(yè)、支撐的畢業(yè)要求、課程類型以及教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)蘊(yùn)含的思政教育資源，強(qiáng)化思政育人功能。在開展專業(yè)知識教育的同時，協(xié)同推進(jìn)勞動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、憲法法治、國家安全、生態(tài)文明、工程倫理等思想政治教育。發(fā)揮課堂教學(xué)“主渠道”作用，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，以鹽溶于水、潤物無聲、潛移默化的形式，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，從思政目標(biāo)、融入點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)載體、育人成效等方面開展課程思政建設(shè)實(shí)踐（見表1）。

與此同時，課程還依托智慧樹平臺，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)創(chuàng)新為線上線下混合式教學(xué)模式。將學(xué)習(xí)進(jìn)度、互動投票、隨機(jī)點(diǎn)名、課堂搶答、難點(diǎn)答疑、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)測試等納入教學(xué)過程管理和評價。發(fā)揮教師“主力軍”作用，組織教師參加師德師風(fēng)、法律法規(guī)、工程倫理、職業(yè)道德等專題培訓(xùn)，提高思政內(nèi)涵融入課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材選用、教案課件等各個方面及課堂授課、教學(xué)研討、作業(yè)布置、測試考試等各個環(huán)節(jié)的能力和水平。

實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生參加“青年紅色筑夢之旅”和“創(chuàng)青春“等創(chuàng)新性紅色實(shí)踐活動極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。非技術(shù)能力培養(yǎng)與課程思政建設(shè)協(xié)同推進(jìn)，激發(fā)了學(xué)生參加學(xué)科競賽的積極性和主動性，課程教學(xué)質(zhì)量和思政育人成效明顯提高。

三、結(jié)語

課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程教育質(zhì)量的保障制度。筆者在探討課程思政建設(shè)與工程教育非技術(shù)能力培養(yǎng)在立德樹人方面具有高度相關(guān)性和一定程度一致性的基礎(chǔ)上，將課程思政建設(shè)與非技術(shù)能力培養(yǎng)統(tǒng)一起來，提出協(xié)同非技術(shù)能力培養(yǎng)推進(jìn)課程思政建設(shè)的教學(xué)改革思路，以工程教育非技術(shù)能力為切入點(diǎn)，深入挖掘課程思政育人元素。結(jié)合“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”課程，協(xié)同非技術(shù)能力培養(yǎng)，開展課程思政建設(shè)實(shí)踐，是專業(yè)課程推進(jìn)課程思政建設(shè)的有益嘗試。筆者后續(xù)還將研究課程思政與工程教育非技術(shù)能力的異同之處、結(jié)合方式、協(xié)同效應(yīng)及評價機(jī)制等，進(jìn)一步拓展課程思政建設(shè)的方法和途徑，著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和立德樹人成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 胡德鑫，紀(jì)璇.中國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度四十年回眸：演變、特征與革新路徑[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2022（12）.

[2]? 王秀彥，鐘名揚(yáng)，韓宇.基于工程教育非技術(shù)能力終身學(xué)習(xí)的指標(biāo)體系研究[J].中國高等教育，2022（1）.

[3]? International Engineering Alliance.GraduateAttributes and Professional Competencies[EB/OL].（2021-06-21）[2023-01-28].https：//www.ieagreements.org/assets/Uploads/IEA-Grad-uate-Attributes-and-Professional-Compete-ncies- 2021.1-Sept-2021.pdf.

[4]? 喬偉峰，王玉佳，王孫禺.基于共同體準(zhǔn)則的治理：工程教育認(rèn)證的理論源流與實(shí)踐走向[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2022（8）.

[5]? 李志義.《華盛頓協(xié)議》畢業(yè)要求框架變化及其啟示[J].高等工程教育研究，2022（3）.

[6]? 教育部.高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要[EB/OL].（2020-05-28）[2023-01-28].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[7]? 高新勤，陸馨，王浩.以工程教育認(rèn)證為抓手推進(jìn)“一流專業(yè)”建設(shè)[J].大學(xué)教育，2020（11）.

[8]? 展愛云.基于課程思政改革的非技術(shù)能力達(dá)成研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2022（5）.

[9]? 戴先中.對工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的再認(rèn)識[J].中國大學(xué)教育，2022（11）.

收稿日期：2023-05-15

作者簡介：高新勤，西安理工大學(xué)機(jī)械與精密儀器工程學(xué)院教授，博士，博士生導(dǎo)師

基金項(xiàng)目：陜西高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“面向區(qū)域高校的本科實(shí)驗(yàn)室效益評價與提升對策研究”（21BZ028）；陜西高等教育教學(xué)改革重點(diǎn)攻關(guān)研究項(xiàng)目“新時代地方高水平大學(xué)本科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑研究與實(shí)踐”（23ZG019）；西安理工大學(xué)課程思政精品示范課程建設(shè)項(xiàng)目“工程經(jīng)濟(jì)與項(xiàng)目管理”（教〔2022〕2號）；西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“工科大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)與實(shí)踐”（xjy1401）