許東杰 張悅?cè)?/p>

摘 要 現(xiàn)在全國幾乎所有教案的課堂目標(biāo)都不具備可觀察性、可檢測性與可操作性，這種“三無”現(xiàn)象失卻了目標(biāo)應(yīng)有的指導(dǎo)功用、監(jiān)控功用與評價功用。追根溯源，還是現(xiàn)代課程之父泰勒的目標(biāo)表述出了問題，即將諸多目標(biāo)混為一談，導(dǎo)致后人以整體教育教學(xué)目標(biāo)取代課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教學(xué)不僅應(yīng)該用可操作的行為動詞來表述課堂目標(biāo)，而且應(yīng)該取用可完成的教學(xué)任務(wù)來設(shè)置課時目標(biāo)，方能變“三無目標(biāo)”為“三有目標(biāo)”。

關(guān)鍵詞 泰勒原理 ?課堂目標(biāo) ?課堂教學(xué) ?三無目標(biāo) ?三有目標(biāo)

第八次課改以來，所有的教案都把單位時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)從傳統(tǒng)的“教學(xué)目的”改成了時新的“教學(xué)目標(biāo)”，但全國中小學(xué)幾乎所有的課堂教學(xué)目標(biāo)都沒有可觀察性、可檢測性與可操作性。這種“三無目標(biāo)”不僅沒有應(yīng)有的指導(dǎo)功用、監(jiān)控功用與評價功用，反而給我們的課堂教學(xué)帶來了不可避免的損失與危害。作為“三無目標(biāo)”的正面——“三有目標(biāo)”，其關(guān)鍵在于具有可操作性，因為教學(xué)最終指向?qū)W生的動作行為，如果課堂教學(xué)目標(biāo)不可操作就沒有任何意義可言。

可操作性是指可以按照一定的規(guī)范和要領(lǐng)操縱動作。從本質(zhì)上說，可操作性的定義就是詳細(xì)描述研究變量的操作程序和測量指標(biāo)，即從具體的行為、特征、指標(biāo)上對變量的操作進(jìn)行描述，將抽象的概念或表述轉(zhuǎn)換成具體的項目。在實證研究中，可操作性的定義尤為重要，它是研究是否有價值的重要前提。所以對于課堂教學(xué)目標(biāo)的陳述及其要求，我國教學(xué)論專家李秉德先生直接指出“教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)盡量作業(yè)化”[1]。

我們先看一個獲得課堂教學(xué)競賽一等獎的教案。

秋天的懷念

一、教學(xué)目標(biāo)及重難點

1.通過對細(xì)節(jié)描寫的分析體會母親執(zhí)著而偉大的愛及作者對母親的情感。（重難點）

2.通過背景資料的補(bǔ)充了解母愛對于作者生命的巨大影響。

3.聯(lián)系生活感受自己生活中所得到的平凡而偉大的愛。

二、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入（略）

2.整體把握文章內(nèi)容。

……

我癱瘓后，脾氣暴躁，母親要推我去看花，我拒絕了。母親此時肝疼得整晚睡不了覺。我勉強(qiáng)答應(yīng)去看花，母親很高興。母親在那天大口吐著鮮血，與我永訣。

……

3.品讀課文，體會母親的痛苦與執(zhí)著的愛。

……

4.品讀字句，體會“我”的情感

……

當(dāng)“我”讀懂了母親平凡外表下的偉大時，“我”也就找到了自己生活的方向。

5.體會母愛的偉大意義。

……

課文題目是《秋天的懷念》。秋天是萬物凋零的季節(jié)，作者母親的生命也在這個秋天凋落了；但秋天同樣也是收獲的季節(jié)，作者在這個秋天懂得了生命的意義。作者以此為題，是為了紀(jì)念母親，也是為了書寫自己的新生，或者說，書寫自己的新生是為了更好地紀(jì)念母親。不過，這三個教學(xué)目標(biāo)（包括重難點）都是不可觀察、不可操作、不可檢測的“三無目標(biāo)”，用來表述目標(biāo)的“體會”“了解”“感受”等動詞都是心理動詞，并不是可操作的行為動詞。此外，這個目標(biāo)還有只指向文本內(nèi)容而忽視表達(dá)文本內(nèi)容的語文方法等問題?？梢钥闯?，這種“三無目標(biāo)”具有以下危害性：第一，難以指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；第二，難以讓教師分析教學(xué)任務(wù)，包括使能目標(biāo)（達(dá)到課堂目標(biāo)之前的階段性目標(biāo)）的設(shè)置；第三，難以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效率；第四，難以監(jiān)控“備教改”的整個過程。更為嚴(yán)重的是，這類獲得課堂教學(xué)比賽一等獎的語文課將直接與間接地影響到相關(guān)語文教師的課堂教學(xué)，誤導(dǎo)無數(shù)教師模仿。

我們再看一個獲得語文比賽一等獎的教學(xué)目標(biāo)。

濟(jì)南的冬天

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：（1）了解作家老舍的一些基本情況；（2）積累生字詞；（3）通過本文了解北中國冬季雪景之美。

2.能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法；培養(yǎng)愛祖國、愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對景物的獨特感受以及寄寓的深情。

二、教學(xué)重、難點

1.重點，了解濟(jì)南冬天的景物特點；

2.難點，學(xué)習(xí)老舍先生的寫景方法。

三、教學(xué)過程（略）

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，不僅其中的“了解”“體會”“愛”等心理動詞不合要求，而且“積累”“學(xué)習(xí)”等行為動詞也不合要求。為什么行為動詞表述目標(biāo)也不合要求呢？因為“積累”“學(xué)習(xí)”也不可操作。至于其中的“培養(yǎng)”雖然也是動詞，卻是教師的教學(xué)行為，不是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，即使是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但“培養(yǎng)”也無法操作。所以，這個獲得一等獎的課堂教學(xué)目標(biāo)也是“三無目標(biāo)”。無操作性，學(xué)生就不可學(xué)，學(xué)生不可學(xué)，教師就不可教；無觀察性，無論學(xué)與教都失去了導(dǎo)引與監(jiān)控的作用；無檢測性，無論學(xué)生自測與互測，乃至教師評測都無法實施。同樣，這個課堂教學(xué)目標(biāo)也失去了導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測、導(dǎo)評與導(dǎo)調(diào)整、導(dǎo)管控的功能，也會影響相關(guān)語文課堂教學(xué)，造成錯誤模仿的后果。

有人以為教育教學(xué)旨在追求價值理性的實現(xiàn)，像這樣強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的定量與定性及其可操作性不是在追求工具理性嗎？其實只知其一，不知其二。價值理性的實現(xiàn)必須以工具理性為基礎(chǔ)，工具理性先于價值理性。一如法律程序法先于實體法，必須先有程序正義，才能走向?qū)嵸|(zhì)正義，這也是為何德治無法包攬一切，而要依靠法治的道理。價值理性的實現(xiàn)固然令人神往，但必須有相應(yīng)的工具理性的實現(xiàn)予以保證；沒有工具理性的實現(xiàn)，想實現(xiàn)價值理性勢必是竹籃打水。

課堂教學(xué)目標(biāo)的“三無”現(xiàn)象，已經(jīng)成為大面積錯誤，甚至成為全國性教學(xué)災(zāi)難。不可觀察、不可檢測、不可操作的表現(xiàn)喪失了目標(biāo)賴以存在的根本意義，教案中的目標(biāo)成了浮泛的教學(xué)話題。為什么會造成這樣嚴(yán)重的問題呢？這追根溯源還是“現(xiàn)代課程理論之父”拉爾夫·泰勒所著的那本“課程圣經(jīng)”《課程與教學(xué)的基本原理》并沒有把課堂教學(xué)目標(biāo)區(qū)別清楚。比如，其導(dǎo)言中的“泰勒四問”：學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗？我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)？[2]這四個問題所形成的課程范式被后世稱為泰勒原理，這個原理被公認(rèn)為課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述，達(dá)到了科學(xué)化課程開發(fā)理論發(fā)展的新的歷史階段。可是，其目標(biāo)并不專指課堂教學(xué)的目標(biāo)，而泛指學(xué)校教育教學(xué)的諸多目標(biāo)。施良方先生翻譯《課程與教學(xué)的基本原理》時說“目的是指一般的意向或意圖，目標(biāo)只指特定的或具體的學(xué)習(xí)結(jié)果”“相比之下，泰勒常有把目的和目標(biāo)混用的情況”[3]。作為“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”都存有“目的”“目標(biāo)”混為一談的問題，這自然會給后世帶來不可避免的消極影響。在泰勒的門生布盧姆那里就出現(xiàn)了教育教學(xué)目的與課程目標(biāo)乃至課堂教學(xué)目標(biāo)混用的問題。布盧姆（Benjamin S.Bloom）1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書，其中“教育目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”“課程目標(biāo)”也都是通用的。

由于“教育目標(biāo)”“教學(xué)目標(biāo)”“課程目標(biāo)”都是通用的，所以布盧姆目標(biāo)分類體系存有“因描述過于抽象而導(dǎo)致泛化不可操作”，[4]“特別是在情意領(lǐng)域方面的描述邏輯混亂，難以操作”[5]的問題。布盧姆提出進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分類的時候，正值第二次世界大戰(zhàn)之后各國急于提高教學(xué)質(zhì)量、監(jiān)控教學(xué)效果的當(dāng)口。在一段時間內(nèi)，幾乎全世界的大規(guī)?？荚嚩家圆急R姆的分類為框架來構(gòu)建考試目標(biāo)。而且，美國曾把布盧姆的分類體系評為 20世紀(jì)教育領(lǐng)域中影響最為廣泛的事件之一。由此可知，布盧姆目標(biāo)分類體系所出現(xiàn)的諸多“目的”“目標(biāo)”混淆不清的問題，影響到后來的課程研究與開發(fā)。

盡管《課程與教學(xué)的基本原理》未將“教育目的”“教育目標(biāo)”“課程與教學(xué)目標(biāo)”以及“課堂教學(xué)目標(biāo)”這些概念界說清楚，但這部“現(xiàn)代課程論的圣經(jīng)”的教學(xué)貢獻(xiàn)仍然是巨大的。泰勒原理既是自洽的，又是他洽的，也是續(xù)洽的?！疤├账膯枴狈謩e為目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價四項內(nèi)容，遷移到我們的課堂教學(xué)中來，可以形成如下四問。

1.確定目標(biāo)：這次課應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)？

2.選擇經(jīng)驗：課上應(yīng)該提供哪些經(jīng)驗條件才能達(dá)到這樣的目標(biāo)？

3.組織經(jīng)驗：怎樣才能在課上有效地組織這些經(jīng)驗條件？

4.評價結(jié)果：課上怎樣才能確定這樣的目標(biāo)得到了實現(xiàn)？

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的歸宿點，更是課堂教學(xué)的出發(fā)點。它制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇，直接導(dǎo)致學(xué)生接受什么樣的教學(xué)影響，也是確定教學(xué)成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)與其他教育目的、教育教學(xué)目標(biāo)不一樣，既不是宏觀的，也不是中觀的，而是微觀的，且是單位時間內(nèi)的目標(biāo)，即課堂教學(xué)目標(biāo)。它應(yīng)當(dāng)可觀察、可檢測、可操作，一旦不可操作，變成“三無目標(biāo)”就沒有存在的教學(xué)價值了。

然則，怎樣變“三無目標(biāo)”為“三有目標(biāo)”？除了要用可操作的行為動詞來表述學(xué)習(xí)結(jié)果，還需要杜絕目標(biāo)“高大全”的現(xiàn)象。每次課堂教學(xué)所完成的任務(wù)是有限的，目標(biāo)如果“高大全”，那么不管怎樣在單位時間內(nèi)都做不到可觀察、可檢測與可操作，如“學(xué)會欣賞長篇小說”可以在一次閱讀課中做到嗎？

我們怎樣避免“高大全”來設(shè)置“三有目標(biāo)”？那還得回到原初，彌補(bǔ)泰勒目標(biāo)表述的缺憾，厘清“目的”“目標(biāo)”的關(guān)系，作出科學(xué)的界說。

“教育目的”（educationalaims;aims of education）是指教育的總體方向，其所體現(xiàn)的是普遍的、總體的、終極的教育價值，是最宏觀的教育價值，這具體體現(xiàn)在國家、地方、學(xué)校的教育哲學(xué)中，體現(xiàn)在教育基本法、教育方針中?！敖逃繕?biāo)”（eduomtiondgoals;oals of education）是“教育目的”的下位概念，其所體現(xiàn)的是不同性質(zhì)的教育和不同階段的教育的價值，如基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育分別具有不同的教育目標(biāo)。[6]“課程與教學(xué)目標(biāo)”（cumicular objectives and instructional objectives）是“教育目標(biāo)”的下位概念，它是中觀或相對微觀的，其具體體現(xiàn)的是課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計中的教育價值，如不同學(xué)科的目標(biāo)，不同學(xué)段、單元或課文（多個課時方能教完）的教學(xué)目標(biāo)。“課堂教學(xué)目標(biāo)”（learning objectives）則又是“課程與教學(xué)目標(biāo)”的下位概念，它是最微觀的，所體現(xiàn)的是學(xué)科教育教學(xué)的基本單位的教學(xué)價值，通常為課時教學(xué)目標(biāo)。只有這樣界定且為廣大一線教師了解與接受，語文教學(xué)中的“三無目標(biāo)”才可以變成“三有目標(biāo)”。

據(jù)此，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計與備課的時候，語文教師應(yīng)當(dāng)注意如下幾點。

其一，不能把教育目標(biāo)當(dāng)作課堂目標(biāo)。教育目標(biāo)有廣義與狹義之分，廣義是指一切教育教學(xué)的目標(biāo)，狹義是指德育教育目標(biāo)。無論是廣義目標(biāo)還是狹義目標(biāo)，我們都既不能拿來當(dāng)作語文教學(xué)的目標(biāo)，也不能當(dāng)作語文課堂教學(xué)目標(biāo)，不然就要犯目標(biāo)“高大全”的錯誤。語文課是可以進(jìn)行德育教育的，但只能滲透在語文教學(xué)的過程中，如羚羊掛角，無跡可尋；清水撒鹽，有味無痕；春風(fēng)化雨，潤物無聲一般。

其二，不能把學(xué)段目標(biāo)當(dāng)作課堂目標(biāo)。第四學(xué)段——初中學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo)，一般都不能直接被用來作為語文課堂教學(xué)目標(biāo)，不然也會犯“高大全”的錯誤。比如，第四學(xué)段的寫作目標(biāo)之一是“寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”，教師只有將其分布在幾個年級、幾個學(xué)期及其若干個教學(xué)單位才能完成；如果被放在一次課堂教學(xué)中來教，肯定無法完成。

其三，不能把單元目標(biāo)當(dāng)作課堂目標(biāo)。單元目標(biāo)是整個單元中多篇課文及其多個課時的教學(xué)目標(biāo)綜合而成的目標(biāo)，如果直接被當(dāng)作某一課堂教學(xué)目標(biāo)，也會出現(xiàn)“高大全”的問題。比如，《蘇州園林》直接取用該課文所在的八年級上冊第五單元的教學(xué)要求“把握說明對象的特征，了解文章是如何使用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碚f明的；還要體會說明文語言嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的特點”為課堂教學(xué)目標(biāo)，那么其目標(biāo)一定是“三無目標(biāo)”。

其四，不能把課文目標(biāo)等同于課堂目標(biāo)。有的課文需要幾個課時才能教完，此時，教師切忌把課文目標(biāo)當(dāng)作課堂目標(biāo)。比如，《智取生辰綱》所要求的“分析課文中的人物形象及其社會環(huán)境”只是課文目標(biāo)，因為一個單位時間不可能教完它，至少分解為兩個課時才可以完成這樣的教學(xué)任務(wù)。兩個課堂目標(biāo)，可以通過兩個發(fā)問來設(shè)置：①丟失生辰綱，楊志有什么主觀責(zé)任；②晁蓋、吳用等人智取生辰綱，有哪些客觀原因？只要正確答問，分析人物形象及社會環(huán)境的兩個課堂目標(biāo)自然就可以設(shè)置出來。

現(xiàn)在我們可以來修改《秋天的懷念》與《濟(jì)南的冬天》兩課的教學(xué)目標(biāo)了。如果《秋天的懷念》仍按一課時教完，那么這一課的教學(xué)目標(biāo)就可以根據(jù)“從字里行間細(xì)細(xì)品味”“深沉含蓄”的思想感情之單元教學(xué)要求，進(jìn)行這樣的設(shè)置。

秋天的懷念

教學(xué)目標(biāo)

從“語句本身”“前后文字”“生活經(jīng)驗”三方面尋找語句背后所“藏”的內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容陳述作者在課文第三段所抒發(fā)的感情。

目標(biāo)達(dá)成示例

“母親進(jìn)來了，擋在窗前”一句。從“語句本身”看，“擋在窗前”背后“藏”著不讓我看窗外的意圖；從“生活經(jīng)驗”看，“窗外的樹葉‘刷刷拉拉地飄落”的背后“藏”有肅殺、凋零，乃至死亡的意味；從“前后文”看，母親“擋在窗前”不讓“我”看窗外“刷刷拉拉”“飄落”的樹葉，是害怕“我”觸景生情；再從“前后文字”看，前文是母親病重在身，而“我”不知；后文是“我”對母親要“準(zhǔn)備”很不耐煩，這句話背后“藏”有“我”深深的愧意。作者由此表達(dá)了至纖至悉地呵護(hù)與照顧“我”的母親的無限感謝與深深的愧怍。

如果《濟(jì)南的冬天》也按一課時教完，那么這一課的教學(xué)目標(biāo)也可以根據(jù)“想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美”之單元教學(xué)要求，進(jìn)行這樣的設(shè)置。

濟(jì)南的冬天

教學(xué)目標(biāo)

就“薄雪覆山圖”一段文字，解說由作者實景所想象的多層虛景及其特征，且陳述其整體表達(dá)效果。

目標(biāo)達(dá)成示例

“薄雪覆山圖”這段文字并不停留在白與暗黃組合的實景描繪上，而通過想象層層虛景來抒發(fā)感情。先通過擬人、比喻想象“給山們穿上一件帶水紋的花衣”虛景，確已神奇；又順此想象花衣好像被風(fēng)吹動叫人希望看見肌膚的虛景，更是傳神；再結(jié)合夕陽照山的實景，想象薄雪害羞露出點粉色的虛景，更是神來之筆。如此一線貫穿的三層想象，越想薄雪覆山的景外之景越富有情趣，越想美感越真切，越想越能把作者對濟(jì)南冬天的薄雪覆蓋小山的喜愛之情，痛快淋漓地表達(dá)出來。

或許有人質(zhì)疑，一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)就是“薄雪覆山圖”這一段文字嗎？為什么不分別將這兩個課堂目標(biāo)直接定為“從‘語句本身‘前后文字‘生活經(jīng)驗三方面尋找語句背后所‘藏的內(nèi)容，結(jié)合課文內(nèi)容陳述作者所抒發(fā)的感情”與“解說由作者實景所想象的多層虛景及其特征，且陳述其整體表達(dá)效果”呢？

其原因如下。第一，目標(biāo)是終點，達(dá)成目標(biāo)的過程中有一系列使能目標(biāo)，那些使能目標(biāo)既是達(dá)成最終目標(biāo)的一個個前件，也是這一課的學(xué)習(xí)與收獲，加上字詞句等碎片化知識，一路風(fēng)景是非常可觀的，不存在目標(biāo)是什么，課堂收獲就是什么的現(xiàn)象。第二，獲取使能目標(biāo)所需要閱讀學(xué)習(xí)的文本段落及相關(guān)內(nèi)容，和實現(xiàn)最終目標(biāo)所需要閱讀學(xué)習(xí)的段落內(nèi)容是有機(jī)聯(lián)系的一個整體，不存在目標(biāo)是局部，課堂所學(xué)也是局部的問題。第三，使能目標(biāo)是課堂互動與訓(xùn)練的主要部分，最終目標(biāo)只是用來檢測，不是用來互動與訓(xùn)練，所以一篇課文的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容不是目標(biāo)達(dá)成的那一段文字。第四，抽掉具體段落，不落實到具體閱讀內(nèi)容，課堂目標(biāo)就不可操作。不可操作勢必導(dǎo)向不可觀察與不可檢測，目標(biāo)就會由此淪為“三無目標(biāo)”。

參考文獻(xiàn)

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[6]鐘啟泉、張 華.課程與教學(xué)論[M]，上海：上海教育出版社，2001：3.

[作者通聯(lián)：許東杰，江蘇省連云港外國語學(xué)校；

張悅?cè)?，江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)教研室]