李生寶

摘 要 高中語(yǔ)文單元主題活動(dòng)的預(yù)習(xí)任務(wù)主要有驅(qū)動(dòng)式任務(wù)和支架式任務(wù)兩種形態(tài)。驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)從單元主題活動(dòng)任務(wù)的整體性、全局性著眼，具有統(tǒng)攝和引領(lǐng)作用；支架式預(yù)習(xí)任務(wù)是單元主題活動(dòng)的一部分，對(duì)單元主題學(xué)習(xí)起到支架作用。預(yù)習(xí)任務(wù)的任務(wù)量、與單元主題的關(guān)聯(lián)性、預(yù)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)效性等因素共同影響單元主題活動(dòng)的效率。

關(guān)鍵詞 單元主題活動(dòng) ?預(yù)習(xí)任務(wù) ?驅(qū)動(dòng)式 ?支架式

以“單元”為范疇來(lái)確立教學(xué)內(nèi)容，這種形式由來(lái)已久。而隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)單元統(tǒng)籌下的“大概念”教學(xué)有了新的探索和突破，以“大概念”確立教學(xué)內(nèi)容主題的單元主題活動(dòng)也得到了深入研究和實(shí)踐。課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“大單元”和“項(xiàng)目化”學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)單元內(nèi)教學(xué)任務(wù)的整合，更加注重學(xué)習(xí)方案的合理性。主題活動(dòng)課程以“任務(wù)”為主要形式，而要完成主題任務(wù)，預(yù)習(xí)任務(wù)是必不可少的，甚至還關(guān)系到整個(gè)主題任務(wù)實(shí)施的進(jìn)度和效果。預(yù)習(xí)任務(wù)是課程任務(wù)的一部分，也是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而且，預(yù)習(xí)在“活動(dòng)設(shè)計(jì)—實(shí)踐操作—成果評(píng)價(jià)—總結(jié)反思”這一循環(huán)過(guò)程中必不可少，是實(shí)踐操作的基礎(chǔ)或先行體驗(yàn)方式。筆者以統(tǒng)編高中《語(yǔ)文》必修上冊(cè)第六單元（以下簡(jiǎn)稱“第六單元”）為例，對(duì)其主題活動(dòng)任務(wù)前的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸類分析，試圖探討預(yù)習(xí)任務(wù)的形態(tài)、設(shè)計(jì)策略，以及設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)需要注意的一些問(wèn)題。

一、驅(qū)動(dòng)式任務(wù)和支架式任務(wù)：?jiǎn)卧黝}活動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)的兩種基本形態(tài)

單元主題活動(dòng)正式開展前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，其作用和價(jià)值主要指向兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)形成一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從整體上把握主題活動(dòng)的相關(guān)要素，以便充分進(jìn)入主題活動(dòng)；二是用一系列的先行小任務(wù)為學(xué)生進(jìn)入主題活動(dòng)搭建橋梁。學(xué)生經(jīng)此已經(jīng)完成了課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，雖然還未進(jìn)入主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，但為活動(dòng)積累了資料、提出了思路或方法等。根據(jù)這兩者的不同特點(diǎn)，前者被稱為“驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)”，后者被稱為“支架式預(yù)習(xí)任務(wù)”。

1.驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)概述

驅(qū)動(dòng)式任務(wù)的特點(diǎn)是以任務(wù)為中心，以設(shè)計(jì)和完成任務(wù)為學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)，任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)和反思意味著整個(gè)主題活動(dòng)的結(jié)束。驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)是驅(qū)動(dòng)式任務(wù)的一種類型，是單元主題任務(wù)的總括或統(tǒng)領(lǐng)，其任務(wù)主題與單元活動(dòng)主題相一致，貫穿在整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，且直接關(guān)聯(lián)活動(dòng)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，具有指導(dǎo)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)主要有以下幾種形式。

（1）主題先行式。驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)可以是以單元主題活動(dòng)的主題為依據(jù)的有關(guān)主題的預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，第六單元的主題活動(dòng)以“理解學(xué)習(xí)之道”為主題，其前置預(yù)習(xí)任務(wù)可以是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式探討各篇文章所表達(dá)的主題的異同之處。這種主題先行式的驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)比較宏觀，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（2）過(guò)程統(tǒng)籌式。單元主題活動(dòng)過(guò)程是由多個(gè)任務(wù)、多個(gè)課時(shí)組成，對(duì)于主題活動(dòng)過(guò)程管理而言相當(dāng)重要。對(duì)于活動(dòng)課來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)任務(wù)的外延不僅僅包括基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)、課文內(nèi)容的預(yù)先了解，還包括活動(dòng)組織形式、成果展示等的預(yù)先設(shè)計(jì)。學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)、理解、運(yùn)用、整合課中相關(guān)知識(shí)的過(guò)程。[1]例如，第六單元的主題活動(dòng)以“理解學(xué)習(xí)之道”為主題，其中涉及不同時(shí)期社會(huì)和個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，作者如何表述學(xué)習(xí)的意義，文章怎樣針對(duì)性地解決學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題，以及今天我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)之道，如何以舉辦演講會(huì)的形式闡述自己的學(xué)習(xí)之道等問(wèn)題。預(yù)習(xí)任務(wù)可以讓學(xué)生思考如何合理甄選子任務(wù)并安排主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)程序，怎樣才能清楚地解釋各個(gè)環(huán)節(jié)的邏輯聯(lián)系，以及如何準(zhǔn)備主題活動(dòng)所需要的保障措施等。這樣具有宏觀觀照的預(yù)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生注重過(guò)程的合理性，進(jìn)而更容易從整體上把握主題活動(dòng)。

（3）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)式。單元主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)是貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的，成果展示只是顯性評(píng)價(jià)的一部分。評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是將學(xué)生置于評(píng)價(jià)實(shí)踐的中心，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的過(guò)程即是參與自主評(píng)估、掌控學(xué)習(xí)、反思并調(diào)整自己對(duì)問(wèn)題理解的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。[2]因此，在預(yù)習(xí)任務(wù)中，教師可讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。這既有助于提高學(xué)生活動(dòng)的積極性，也可以使其充分認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要性。例如，第六單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)以“理解學(xué)習(xí)之道”為主題，教師可以讓學(xué)生參與“用何種方式展示學(xué)生對(duì)‘學(xué)習(xí)之道的認(rèn)識(shí)”“如何評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)識(shí)”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，把預(yù)習(xí)任務(wù)變成小組合作的訓(xùn)練地?；顒?dòng)評(píng)價(jià)是主題活動(dòng)的學(xué)習(xí)效果的判定標(biāo)準(zhǔn)，也為活動(dòng)總結(jié)和反思提供了可參考的依據(jù)。把活動(dòng)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)作為預(yù)習(xí)任務(wù)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)主題活動(dòng)價(jià)值認(rèn)識(shí)的深刻性。

2.支架式預(yù)習(xí)任務(wù)概述

支架式預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)單元主題活動(dòng)起到支架作用，可為后續(xù)主題活動(dòng)的開展奠定基礎(chǔ)，這主要包括以下內(nèi)容。

（1）梳理基礎(chǔ)知識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，習(xí)得基本技能的前提。例如，第六單元屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，該單元活動(dòng)主題可以設(shè)計(jì)為“學(xué)習(xí)說(shuō)理的針對(duì)性和基本說(shuō)理方法”，其中《勸學(xué)》《師說(shuō)》作為文言文選文，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的理解難度。因此，在主題活動(dòng)開展前，教師可以把文言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分解，作為前置預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以提升主題學(xué)習(xí)的效率。

（2）查找背景資料。對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)背景的查找、閱讀和理解，是學(xué)生完成單元主題活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對(duì)于與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)有直接聯(lián)系的、至關(guān)重要的背景資料，學(xué)生可以在進(jìn)行主題活動(dòng)時(shí)根據(jù)需要適時(shí)查找。而對(duì)于與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)性、支撐性的背景材料，教師則可以將其作為前置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者提前準(zhǔn)備。比如，《師說(shuō)》中，韓愈為什么一再?gòu)?qiáng)調(diào)“尊師重道”的態(tài)度，這與當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣有何關(guān)系？這個(gè)問(wèn)題涉及對(duì)《師說(shuō)》中說(shuō)理對(duì)象的身份的理解，以及對(duì)“百工”“士人”的思想的理解。查找這些“基礎(chǔ)性”資料，有助于學(xué)生充分體會(huì)活動(dòng)主題“說(shuō)理的針對(duì)性”。

（3）理清結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。對(duì)于一些篇幅比較長(zhǎng)、理解難度大的文章，梳理其結(jié)構(gòu)脈絡(luò)一般可以作為前置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)完成。這樣一是有效節(jié)省了主題活動(dòng)的時(shí)間，二是有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中快速而準(zhǔn)確地把握文章觀點(diǎn)和材料。梳理文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)最好的方式是填寫表格和繪制思維導(dǎo)圖，這也是“長(zhǎng)文速學(xué)”的一個(gè)有效方法。

（4）閱讀相關(guān)素材。在單元主題活動(dòng)中，常常有一些與整個(gè)主題活動(dòng)相關(guān)聯(lián)且有助于學(xué)生理解文本或發(fā)展思維的材料需要閱讀。這些材料或是篇幅長(zhǎng)，或是有一定的理解難度。教師則可以把這些材料的閱讀作為前置學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者在設(shè)計(jì)的第六單元“邏輯的力量”的主題活動(dòng)中，準(zhǔn)備了徐賁《邏輯謬誤》（《明亮的對(duì)話（第七講）》）、廖彥霖《類比是一種獨(dú)立的論證類型嗎？》（概括版）、王澤清《談?wù)劇氨扔髡撟C”》三篇文章。這三篇文章篇幅長(zhǎng)、專業(yè)性強(qiáng)、理解難度大，作為預(yù)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生提前閱讀，有利于推進(jìn)主題活動(dòng)任務(wù)。

（5）理解文本難重點(diǎn)。對(duì)文本具體內(nèi)容的理解不一定是單元主題活動(dòng)的必要選項(xiàng)，但文本的難重點(diǎn)會(huì)影響主題活動(dòng)的有效完成。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，文本難重點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生對(duì)主題認(rèn)識(shí)的深刻性，成為主題活動(dòng)開展的“攔路虎”。在這種情況下，教師就可以將文本理解當(dāng)中的難重點(diǎn)作為前置預(yù)習(xí)任務(wù)，使“攔路虎”變成主題活動(dòng)的“助推器”。例如，對(duì)于魯迅《拿來(lái)主義》中“大宅子”的比喻，教師就可讓學(xué)生提前查找相關(guān)資料，去尋找、認(rèn)識(shí)“本體”，這有助于學(xué)生理解說(shuō)理的針對(duì)性。

二、高中語(yǔ)文單元主題活動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

1.驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（1）立足學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，以單元整體目標(biāo)和主題活動(dòng)為依據(jù)。驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)相對(duì)于支架式預(yù)習(xí)任務(wù)而言，更關(guān)注整體性和系統(tǒng)性，是全局性的任務(wù)。驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)處于支配地位，可以引領(lǐng)、推進(jìn)其他任務(wù)有序進(jìn)行。第六單元的單元任務(wù)要求發(fā)展學(xué)生實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性，培養(yǎng)學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維提升與發(fā)展”兩個(gè)方面的核心素養(yǎng)。因此，筆者把“學(xué)習(xí)說(shuō)理的針對(duì)性和說(shuō)理的基本方法”作為單元活動(dòng)主題，以“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，思考?xì)w納針對(duì)性說(shuō)理要考慮哪些要素”作為前置性預(yù)習(xí)任務(wù)。這個(gè)任務(wù)既能發(fā)展學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的能力，又能關(guān)聯(lián)上“針對(duì)性說(shuō)理”這一主題活動(dòng)的重要內(nèi)容，為充分開展課堂活動(dòng)提供基礎(chǔ)。

（2）聚焦活動(dòng)主題，強(qiáng)調(diào)前置任務(wù)的綜合性和貫穿性。課前預(yù)習(xí)任務(wù)宜聚焦“活動(dòng)主題”，但現(xiàn)實(shí)中往往有些任務(wù)符合“聚焦主題”這一要求，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)任務(wù)在整個(gè)單元主題活動(dòng)中的綜合性和貫穿性。顯然，這種任務(wù)并非驅(qū)動(dòng)式任務(wù)，而是屬于支架式任務(wù)。筆者前面提到的“聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，思考?xì)w納針對(duì)性說(shuō)理要考慮哪些要素”的預(yù)習(xí)任務(wù)，涉及主題活動(dòng)所要分析的說(shuō)理針對(duì)性要素以及說(shuō)理方法。通常情況下，提到針對(duì)性說(shuō)理就要考慮合適的說(shuō)理方法，即針對(duì)不同的對(duì)象、不同的語(yǔ)境，應(yīng)該選擇合適的說(shuō)理方法。在這個(gè)預(yù)習(xí)任務(wù)中，針對(duì)性說(shuō)理貫穿整個(gè)主題實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)出綜合性和貫穿性。

（3）把握“驅(qū)動(dòng)”的內(nèi)涵和價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是“驅(qū)動(dòng)”，驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵是什么？這可以從兩個(gè)層面理解：一是驅(qū)動(dòng)任務(wù)執(zhí)行者能夠主動(dòng)進(jìn)入任務(wù)情境，順利完成單元主題活動(dòng)任務(wù)；二是驅(qū)動(dòng)此任務(wù)向下一個(gè)任務(wù)順利延續(xù)。所以，驅(qū)動(dòng)式預(yù)習(xí)任務(wù)就是為學(xué)生提供生動(dòng)豐富的情境，幫助學(xué)生感悟問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開學(xué)習(xí)。[3]它不僅驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意志，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性。例如，前面提到的預(yù)習(xí)任務(wù)中“聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活實(shí)際”的情境要求和“考慮哪些要素”的啟發(fā)性問(wèn)題，就能讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主動(dòng)完成任務(wù)要求。

2.支架式預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)策略

（1）從活動(dòng)主題角度設(shè)計(jì)：主題先行，貫穿其中。活動(dòng)主題乃整個(gè)單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)之中心，所有任務(wù)活動(dòng)都要為此服務(wù)，前置預(yù)習(xí)任務(wù)也不例外。從活動(dòng)主題角度設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，可以使學(xué)生思維更聚焦、收集的學(xué)習(xí)資料更集中。例如，第六單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)主題是“學(xué)習(xí)說(shuō)理的針對(duì)性和基本說(shuō)理方法”，教師可以從“針對(duì)性”角度設(shè)計(jì)前置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生橫向?qū)Ρ攘n文；也可以聚焦其中一篇課文，梳理“說(shuō)理方法”。

（2）從內(nèi)容難重點(diǎn)角度設(shè)計(jì)：為理解鋪路，為活動(dòng)提效。單元主題活動(dòng)的難重點(diǎn)涉及多個(gè)方面，此處的難重點(diǎn)指文本理解的難重點(diǎn)。例如，《拿來(lái)主義》是第六單元中理解較有難度的文章，教師可以把與文本理解相關(guān)的問(wèn)題設(shè)計(jì)為前置預(yù)習(xí)任務(wù)；也可以把《拿來(lái)主義》的背景材料作為課前閱讀任務(wù)，以輔助學(xué)生理解文本；還可以讓學(xué)生用揣摩語(yǔ)言的方式，去感受“不管三七二十一，拿來(lái)！”“他占有，挑選”等特殊詞句的內(nèi)在涵義。

（3）從知識(shí)或能力的拓展角度設(shè)計(jì)：開闊視野，提升能力。知識(shí)積累和能力發(fā)展是單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要目的之一。在現(xiàn)實(shí)情境中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)時(shí)限、學(xué)習(xí)空間等因素的影響，學(xué)生知識(shí)和能力等素養(yǎng)的培育不能在有限的課堂中得到全面落實(shí)。而臨時(shí)把課堂延伸知識(shí)調(diào)整為課前預(yù)習(xí)知識(shí)，課堂延伸活動(dòng)調(diào)整為課前活動(dòng)，不失為一種有效的拓展學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種延伸調(diào)整是在綜合考慮主題活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的。例如，要深入理解《反對(duì)黨八股（節(jié)選）》說(shuō)理的針對(duì)性，就需要對(duì)文本思路進(jìn)行梳理，而此環(huán)節(jié)又非主題活動(dòng)的必要內(nèi)容，所以教師可以用預(yù)習(xí)的形式，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提前了解本文的行文脈絡(luò)。繪制思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)的一種重要方法，讓學(xué)生課前體驗(yàn)，有利于其學(xué)習(xí)梳理能力和分析能力的提升。

（4）從活動(dòng)評(píng)價(jià)角度設(shè)計(jì)：以終為始，高效提質(zhì)。從任務(wù)籌劃設(shè)計(jì)到任務(wù)完成評(píng)價(jià)，是單元主題活動(dòng)的完整過(guò)程。對(duì)活動(dòng)成果的預(yù)想和活動(dòng)評(píng)價(jià)的計(jì)劃也可以作為單元主題活動(dòng)前置預(yù)習(xí)任務(wù)的一個(gè)方面。例如，第六單元的主題活動(dòng)成果展示——“‘學(xué)習(xí)之道演講會(huì)”的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定可以作為前置預(yù)習(xí)任務(wù)來(lái)完成?！奥?lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，審視自己對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，小組討論制定演講會(huì)演講評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”這一預(yù)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生對(duì)演講會(huì)和演講要求預(yù)先有所了解，以終為始，有助于提升演講會(huì)的質(zhì)量和效果。在筆者教學(xué)時(shí)，學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境和自身學(xué)習(xí)情況，在演講會(huì)舉辦前制定了如下評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），具有參考價(jià)值。

三、單元主題活動(dòng)預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中需要注意的問(wèn)題

1.任務(wù)量

預(yù)習(xí)任務(wù)最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是忽略現(xiàn)實(shí)情境性。學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)受到當(dāng)天學(xué)習(xí)實(shí)情的限制，對(duì)此，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)量就顯得相當(dāng)重要。因此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該模擬預(yù)習(xí)情境，考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素，“恰到好處”地布置。預(yù)習(xí)任務(wù)最忌過(guò)量，任務(wù)量適宜則可以給學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的空間，任務(wù)過(guò)量輕則導(dǎo)致學(xué)生完不成任務(wù)，重則給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)，讓預(yù)習(xí)效果大打折扣。

2.關(guān)聯(lián)度

預(yù)習(xí)任務(wù)是單元主題活動(dòng)任務(wù)的縮小版或一部分，與單元主題活動(dòng)緊密相關(guān)。預(yù)習(xí)任務(wù)為單元主題活動(dòng)服務(wù)，起到統(tǒng)攝引導(dǎo)和支架輔助的作用。第六單元的主題活動(dòng)是“理解學(xué)習(xí)之道”，把“了解魯迅和周作人的愛(ài)恨情仇”作為預(yù)習(xí)任務(wù)，雖然目的是想引起學(xué)生對(duì)魯迅及文章的興趣，但與單元主題活動(dòng)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，關(guān)聯(lián)度非常小，對(duì)單元主題活動(dòng)意義不大。

3.時(shí)效性

單元主題活動(dòng)設(shè)計(jì)以“單元”為著眼點(diǎn)，不是單篇教學(xué)。因此，活動(dòng)任務(wù)的完成會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，少則兩到三課時(shí)，多則十余課時(shí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要確保預(yù)習(xí)任務(wù)與主題活動(dòng)所在階段相契合，否則會(huì)造成預(yù)習(xí)效果不佳的狀況。

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[作者通聯(lián)：廣東佛山市順德區(qū)第一中學(xué)]