朱加鳳

摘? ? 要：針對目前初中英語單元整體教學(xué)在問題設(shè)計上存在的問題，教師應(yīng)基于主題意義探究，在教學(xué)實踐中通過整體打磨、“瞻前顧后”、知行結(jié)合，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題、關(guān)聯(lián)性問題和融合性問題，引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、拓展、深化單元主題，使英語學(xué)習(xí)由淺層走向深層，從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；問題設(shè)計；初中英語

在單元整體教學(xué)中，教師要基于主題意義探究，設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、既相互獨立又具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在單元主題下與各語篇深度對話，厘清單元中各板塊知識間的關(guān)聯(lián)性，并將語言知識靈活地運用于情境化主題的整體閱讀中，將新知與舊知“織”成一張科學(xué)而有邏輯的系統(tǒng)化知識網(wǎng)絡(luò)，從而實現(xiàn)知識與能力的融合發(fā)展。

然而，目前的初中英語單元整體教學(xué)在問題設(shè)計上往往存在以下問題：其一，教師在設(shè)計問題時往往缺乏全局意識，忽視各板塊知識在單元中的內(nèi)在聯(lián)系，人為地割裂知識、內(nèi)容、主題之間的聯(lián)系，碎片化、孤立化地呈現(xiàn)板塊內(nèi)容；其二，很多教師在設(shè)計問題時未能整體把握語篇之間的邏輯關(guān)聯(lián)和情感關(guān)聯(lián)，忽視了單元主題的統(tǒng)領(lǐng)作用，主線模糊不清，學(xué)生不能從整體上把握單元主題；其三，部分教師在設(shè)計問題時，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，脫離語境用單一基礎(chǔ)題機械重復(fù)檢測學(xué)生的語言知識，不能幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的有效遷移和創(chuàng)新，割裂了知識與能力、能力與素養(yǎng)之間的聯(lián)系。所以，研究切實可行的問題設(shè)計策略，對一線教師開展單元整體教學(xué)具有現(xiàn)實意義。下面筆者以譯林版義務(wù)教育教科書《英語》七年級下冊Unit 5 Amazing Things的教學(xué)為例，談?wù)劤踔杏⒄Z單元整體教學(xué)的問題設(shè)計策略。

一、整體打磨，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題

統(tǒng)領(lǐng)性是單元整體教學(xué)問題設(shè)計的根本原則。單元是承載主題意義的一個最基本和完整的單位［1］。教師應(yīng)以主題意義探究為主線，深入研讀教材中的語篇，思考語篇之間的聯(lián)系，然后圍繞單元教學(xué)目標整體打磨，設(shè)計能突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的統(tǒng)領(lǐng)性問題，以帶動學(xué)生全身心投入文本，提取和整合單元信息，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

（一）聚焦單元主題，設(shè)計單元教學(xué)目標

單元主題是單元教學(xué)的核心之所在，是所有問題設(shè)計的前提。Unit 5 Amazing Things的單元主題為“Amazing things”，屬于“人與自然”“人與社會”主題語境下的“熱愛與敬畏自然”“人類發(fā)明與創(chuàng)新”，語篇內(nèi)容包括“The ‘Ghost in the Park”“The History of Kites”“The Origin of Sandwiches”。教師基于對整體單元語篇的理解，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際學(xué)情，設(shè)置了如下單元教學(xué)目標：

在學(xué)完本單元后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①基于對類似語篇的理解，情境化學(xué)習(xí)并運用語言知識，產(chǎn)生對amazing things的表達興趣，感知單元主題；

②分析amazing things發(fā)生的原因，理解單元主題，并聯(lián)系單元主題進行口語輸出，學(xué)會感恩生活中的amazing things；

③拓展并深化單元主題，形成熱愛并敬畏生命、積極發(fā)揚探索精神的人生觀與價值觀，概括總結(jié)說明文的寫作框架并能將其運用于自己的寫作，進而借助本單元語法知識點——一般過去時，輸出從過去到現(xiàn)在的amazing things，進一步在寫作情境中提升語法運用能力，實現(xiàn)知識的遷移創(chuàng)新，形成整體化的學(xué)習(xí)思維。

（二）緊扣單元教學(xué)目標，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題

教師應(yīng)以單元教學(xué)目標為中心，遵循單元整體教學(xué)原則，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)性問題。統(tǒng)領(lǐng)性問題要能幫助學(xué)生建構(gòu)起單元各板塊間的關(guān)聯(lián)并適切地推進教學(xué)進程，以避免教學(xué)的碎片化、無序化、淺表化，實現(xiàn)整體性教學(xué)的目標。教師在引導(dǎo)學(xué)生對本單元的主題“Amazing things”進行探索的活動中，設(shè)計學(xué)生感興趣的問題更能激發(fā)他們的思維，促使他們聯(lián)系生活積極表達，從而逐步達成單元教學(xué)目標。依據(jù)單元教學(xué)目標，教師設(shè)計了下列單元整體教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)性問題：

① What are the amazing things you know and have experienced？ Can you describe the amazing things you have learned in this unit？

② Can you analyse the reasons for the amazing things？ What do you think of the amazing things in the world？

③ Can you create a passage about amazing things in our life and talk about your feelings according to what you have learned or by surfing more information online？

統(tǒng)領(lǐng)性問題以單元主題為引領(lǐng)，依據(jù)單元教學(xué)目標整體打磨。統(tǒng)領(lǐng)性問題①是基于語篇的前置激趣性問題（對應(yīng)單元教學(xué)目標①），旨在引導(dǎo)學(xué)生積極參與話題討論并在學(xué)習(xí)理解語言知識的同時，感知單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。統(tǒng)領(lǐng)性問題②是深入語篇的分析性問題（對應(yīng)單元教學(xué)目標②），旨在引導(dǎo)學(xué)生探索事物的本質(zhì)并讓學(xué)生理解單元的主題，內(nèi)化學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的分析思辨能力。統(tǒng)領(lǐng)性問題③是超越語篇的綜合表達性問題（對應(yīng)單元教學(xué)目標③），旨在引導(dǎo)學(xué)生拓展并深化單元的主題，發(fā)展綜合能力，實現(xiàn)思維從低階向高階的發(fā)展。這三個統(tǒng)領(lǐng)性問題形成環(huán)環(huán)相扣且層層推進的問題鏈，有助于學(xué)生從不同視角深入探究語篇，符合學(xué)生的認知規(guī)律，可以幫助學(xué)生逐層剖析語篇，逐步跨越“最近發(fā)展區(qū)”，真正提升思維能力。

二、“瞻前顧后”，設(shè)計關(guān)聯(lián)性問題

任何問題，只有通過相互聯(lián)系，形成整體結(jié)構(gòu)，才能發(fā)揮整體功能［2］。教師在整體設(shè)計單元問題時，應(yīng)掌握單元各板塊教學(xué)內(nèi)容，基于單元主題探索各板塊之間聯(lián)結(jié)點，“瞻前顧后”設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性的、內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系列問題，讓學(xué)生在前后關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)中建立知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀與分析的能力。通過梳理、分析、對比、整合、發(fā)展等思維活動，學(xué)生能系統(tǒng)且有深度地理解單元主題，形成整體化學(xué)習(xí)思維，提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

Unit 5 Amazing Things共有Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task六個板塊，都圍繞“Amazing things”主題展開。其中，Grammar板塊與Study skills板塊為各板塊的知識提供語法和語音的支撐，同時其他各板塊中亦時刻體現(xiàn)語法、語音的情境化運用。根據(jù)單元教學(xué)目標以及統(tǒng)領(lǐng)性問題，教師對這六個板塊的文本設(shè)計下列關(guān)聯(lián)性問題，幫助學(xué)生厘清單元知識間的內(nèi)在聯(lián)系：

① Can you tell me what does the “ghost” in the park have in common with the amazing things you have learned about “Fun Facts” in Welcome？

② Can you describe what happened in the park by using the simple past tense and the right pronunciation？ Did you have similar experiences？

③ What have you learned in Integrated skills besides the information you have got in this unit？ Can you give more examples？

④ After learning about “The Origin of Sandwiches”， can you create an article of your own by applying what you have learned in this unit or searching for the relevant information online？

關(guān)聯(lián)性問題使各板塊在基于語言知識的基礎(chǔ)上形成了聯(lián)結(jié)的紐帶。關(guān)聯(lián)性問題①旨在引導(dǎo)學(xué)生了解并思考前后兩個板塊之間相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，突出課時之間的內(nèi)在聯(lián)系并進行單元主題下同類內(nèi)容的對比和分析；關(guān)聯(lián)性問題②突出單元板塊間語言知識前后的有機聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對前后板塊進行整合運用，找出單元主題引領(lǐng)下不同板塊語法、語音知識的內(nèi)在聯(lián)系，并與生活實際產(chǎn)生聯(lián)系，促使他們通過前后的對比分析，對各板塊知識進行融會貫通的學(xué)習(xí)；關(guān)聯(lián)性問題③和④引導(dǎo)學(xué)生通過作者表達的一連串的內(nèi)容聯(lián)系自己的生活實際，并在整合本單元的知識體系后適切地表達自己的觀點?？傊?，教師以層層遞進的關(guān)聯(lián)性問題，使學(xué)生在思維碰撞中層層深入剖析單元主題，最后在單元主題引領(lǐng)下整體輸出單元內(nèi)容，實現(xiàn)知識遷移，培養(yǎng)思維能力。

三、知行結(jié)合，設(shè)計融合性問題

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師要“確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程”［3］，單元整體教學(xué)設(shè)計“要注重引導(dǎo)學(xué)生從單元視角展開對單元內(nèi)各語篇主題意義的探究，指向預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)”［4］。因而，在單元整體教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握單元的語言知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚探究精神，樹立正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)核心素養(yǎng)四個維度的融合發(fā)展。在統(tǒng)領(lǐng)性問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)以學(xué)生的生活實例及其已有的知識儲備為基點，創(chuàng)設(shè)能促進學(xué)生核心素養(yǎng)四個維度融合發(fā)展的問題鏈，為學(xué)生的思維發(fā)展拓展空間，讓學(xué)生在真實的情境中理解并內(nèi)化知識，在知行結(jié)合中加深對主題的了解，并實現(xiàn)對同類主題的融合性理解。同時，教師應(yīng)幫助學(xué)生在情境中厘清文化困惑，實現(xiàn)對主題意義的建構(gòu)。此外，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生討論問題以及分享結(jié)果的過程中，讓學(xué)生通過參與、預(yù)測、模擬、再討論、辨析等探究活動，提高語言表達能力，并通過一次次的主題活動培養(yǎng)合作探究精神。最后，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生通過分析、判斷、聯(lián)系、運用、評價等方式探究問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圍繞單元主題以及統(tǒng)領(lǐng)性問題，教師以學(xué)生的語言知識為基礎(chǔ)設(shè)計旨在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的融合性問題。限于篇幅，下面展示指向統(tǒng)領(lǐng)性問題①的部分融合性問題：

① Can you share some fun facts about animals you know with us and what you learn in this part？ （指向Welcome to the unit板塊）

② Can you summarize the features of “amazing” in this part and tell us why we should learn about these amazing things or people？ （指向Integrated skills板塊）

上述圍繞統(tǒng)領(lǐng)性問題①設(shè)計的互動探究活動，有助于激發(fā)并推動學(xué)生運用已有知識并將其逐步內(nèi)化融合于單元主題探究中，升華對單元主題的認識，實現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

總之，在單元整體教學(xué)中，基于統(tǒng)領(lǐng)性問題、關(guān)聯(lián)性問題和融合性問題開展教學(xué)，有助于學(xué)生完成對主題的邏輯建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在問題主線下感知、理解、拓展、深化單元主題，使英語學(xué)習(xí)由淺層走向深層，從知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向能力的發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務(wù)。

參考文獻：

［1］梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？：高中英語新課標解析［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018：68.

［2］胡潤，陳新忠.高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計的策略［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2020（9）：6-10.

［3］［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：49，170.