丁興琴

(洛陽(yáng)師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院,河南 洛陽(yáng) 471934)

1 教師職業(yè)能力內(nèi)涵

教師作為一種專(zhuān)業(yè)化的職業(yè),有其固有的職業(yè)能力要求.教師職業(yè)能力是教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育和教學(xué)實(shí)踐,將教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合形成的能夠順利完成教學(xué)活動(dòng)所必需的一切能力[1].對(duì)于教學(xué)職業(yè)能力的內(nèi)涵及其分類(lèi),國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了深入研究.土耳其學(xué)者開(kāi)米特·賽為(Kiymet Selvi)認(rèn)為,教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括九大能力領(lǐng)域:專(zhuān)業(yè)能力、課程能力、科研能力、信息與通信技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)能力、情感能力、交際溝通能力、社會(huì)文化能力和生態(tài)與環(huán)境保護(hù)能力[2].林崇德等認(rèn)為,教師素質(zhì)至少包括職業(yè)理想、知識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力以及教學(xué)行為與策略[3].2012年,教育部出臺(tái)《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”),其基本理念是“師德為先,學(xué)生為本,能力為重,終身學(xué)習(xí)”,主要包含專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)維度63條具體內(nèi)容[4].綜上所述,教師職業(yè)能力是教師職業(yè)從業(yè)者能夠順利完成職業(yè)行為所必須具備的各種能力的合成體系,主要包括教師職業(yè)情感與態(tài)度、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)能力四大領(lǐng)域.

2022年,《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步做好“優(yōu)師計(jì)劃”師范生培養(yǎng)工作的通知》出臺(tái),為地方高師院校師范生的培養(yǎng)提出新的要求和思路.2023年,《教育部關(guān)于實(shí)施國(guó)家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》頒布,明確指出:高師院校要貫徹落實(shí)黨的二十大精神,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),健全中國(guó)特色教師教育體系,夯實(shí)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ).教師職業(yè)能力是決定師范生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,也是鑒定教師職業(yè)資格的核心內(nèi)容.對(duì)在校師范生的培養(yǎng)要按照教師職業(yè)能力內(nèi)涵和要求進(jìn)行,強(qiáng)化師范生教師職業(yè)能力,無(wú)縫對(duì)接師范生的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展,以更好地服務(wù)和引領(lǐng)地方基礎(chǔ)教育課程改革.

2 地方高師院校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查

根據(jù)中小學(xué)教師必須具備的教師職業(yè)情感與態(tài)度、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)四大領(lǐng)域的能力,筆者對(duì)280名在校大三師范生隨機(jī)進(jìn)行了筆試和面試的抽樣調(diào)查.調(diào)查涉及教師職業(yè)認(rèn)知、學(xué)生觀、粉筆字、現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)、現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課(做課或微課)表現(xiàn)、PPT制作、閱讀教育經(jīng)典、教育敘事(日志)、課外學(xué)習(xí)形式9個(gè)方面的內(nèi)容.具體而言,筆者認(rèn)為地方高師院校師范生的教師職業(yè)能力存在4個(gè)方面的問(wèn)題.

2.1 教師職業(yè)認(rèn)同感較弱

通過(guò)對(duì)參加選拔考試的第1、2、3、4考場(chǎng)的200名師范生隨機(jī)抽樣調(diào)查,針對(duì)“選擇師范專(zhuān)業(yè)原因”和“對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同”進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:僅有69名被調(diào)查者(占比34.5%)在高考后主動(dòng)選擇師范專(zhuān)業(yè),131名被調(diào)查者(占比65.5%)因其他原因報(bào)考師范專(zhuān)業(yè).經(jīng)過(guò)三年的高等師范教育,僅有17%的被調(diào)查者表示“非常喜歡”教師職業(yè),22.5%的被調(diào)查者“喜歡”教師職業(yè),15.5%的被調(diào)查者對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同“一般”,25.5%和19.5%的被調(diào)查者選擇了“不喜歡”和“很不喜歡”教師職業(yè).可見(jiàn),地方高師院校師范生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感較弱.

2.2 教育理念滯后

筆者對(duì)參加選拔考試的所有考場(chǎng)的280名師范生進(jìn)行了有關(guān)“我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的新課程改革的六大方面、核心素養(yǎng)概念及其內(nèi)涵”的隨機(jī)抽樣調(diào)查,結(jié)果顯示:僅有13.9%的被調(diào)查者非常了解基礎(chǔ)教育課程改革和核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容、概念和內(nèi)涵,34.5%的被調(diào)查者基本了解,51.6%的被調(diào)查者不了解基礎(chǔ)教育改革和核心素養(yǎng).可見(jiàn),地方高師院校師范生對(duì)新課改關(guān)注明顯不夠,教育理念滯后.

2.3 教學(xué)實(shí)踐技能有待增強(qiáng)

通過(guò)對(duì)第1、2、3、4考場(chǎng)的204名師范生進(jìn)行的10分鐘微型課展示,針對(duì)師范生的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)清晰程度和粉筆字板書(shū)水平3個(gè)方面的教學(xué)實(shí)踐技能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)測(cè)評(píng).就課堂組織能力而言,16.3%的師范生能夠高質(zhì)量完成課堂教學(xué)任務(wù),36.9%的師范生能夠基本完成教學(xué)任務(wù),46.8%的師范生不能在10分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù).在有關(guān)語(yǔ)言表達(dá)清晰程度的測(cè)試中,13.6%的師范生課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明了、嚴(yán)謹(jǐn),課堂語(yǔ)言表述清晰; 27.9%的師范生課堂語(yǔ)言比較清晰、明了; 58.5%的師范生表達(dá)含混不清.在對(duì)師范生板書(shū)水平的調(diào)查中,僅有0.12%的師范生板書(shū)字體美觀、線(xiàn)條流暢,28.8%的師范生板書(shū)字體規(guī)整、橫平豎直,31%的師范生板書(shū)字體僵硬、缺乏美感,還有28.2%的師范生板書(shū)字體潦草、傾斜歪扭.可見(jiàn),地方高師院校師范生的教學(xué)實(shí)踐技能有待進(jìn)一步夯實(shí)提高,以滿(mǎn)足中小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的基本需要.

2.4 專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

對(duì)所有參加選拔考試的280名大三師范生進(jìn)行在校期間閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)目的原因、態(tài)度、頻率和數(shù)量、是否堅(jiān)持撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志及原因等專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展意思進(jìn)行調(diào)研,結(jié)果如下.選擇專(zhuān)業(yè)書(shū)目閱讀的原因,因?yàn)榻處煵贾玫娜蝿?wù)而閱讀的師范生占比45%,媒體影響而閱讀的占比30%,個(gè)人獨(dú)立自主選擇僅占被調(diào)查者的25%,“完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)”是師范生閱讀書(shū)目的主要原因.在對(duì)是否認(rèn)真進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀的調(diào)查中,能夠認(rèn)真讀完全書(shū)的師范生占比27%,零零碎碎地看過(guò)幾個(gè)章節(jié)的占比53%,基本上未讀過(guò)全書(shū)的有20%.在對(duì)關(guān)于師范生閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)目的頻率調(diào)查中,每天都閱讀的師范生占比27%,偶爾閱讀的占比53%,視情況而定的占比20%.有關(guān)每學(xué)期閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)目數(shù)量的調(diào)查,結(jié)果顯示:能夠閱讀3部及以上的師范生占比17%,2部的占比42%,1部的占比33%,有8%的被調(diào)查者表示“1部也沒(méi)閱讀”.有關(guān)“是否堅(jiān)持撰寫(xiě)學(xué)習(xí)日志及原因”的調(diào)查,僅有16.7%的師范生可以堅(jiān)持寫(xiě)學(xué)習(xí)日志; 對(duì)于不能堅(jiān)持寫(xiě)學(xué)習(xí)日志的原因調(diào)查,表示沒(méi)時(shí)間的占比45.3%,沒(méi)興趣的占比25.6%,沒(méi)毅力的占比24.0%,還有6.1%的師范生表示“不會(huì)寫(xiě)”.以上數(shù)據(jù)表明,地方高師院校師范生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)較為薄弱,亟待增強(qiáng).

3 “大地明師”研習(xí)班師范生培養(yǎng)實(shí)踐探索

3.1 理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)共同體是由參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的專(zhuān)家、教師和學(xué)生等組成,針對(duì)一致的主題內(nèi)容,以參加活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、反思、問(wèn)題解決等方式構(gòu)造出的具有教育功能的團(tuán)體.學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的活動(dòng)式、合作式、反思式學(xué)習(xí),能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,有助于培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神和創(chuàng)新能力.“大地明師”研習(xí)班的創(chuàng)建針對(duì)在校師范生自主學(xué)習(xí)能力薄弱、專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)等問(wèn)題,將學(xué)習(xí)共同體理論運(yùn)用其中,在師范生實(shí)踐技能培養(yǎng)的過(guò)程中,校內(nèi)、校外導(dǎo)師和師范生組成學(xué)習(xí)共同體,校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)師范生教育教學(xué)實(shí)踐技能的提高,通過(guò)每周的學(xué)習(xí)任務(wù),加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作交流,解決師范生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題,夯實(shí)師范生職業(yè)能力.

3.2 研習(xí)班建設(shè)思路

洛陽(yáng)師范學(xué)院是一所省屬普通高等師范本科院校,建校以來(lái),為豫西地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀教師,有力促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展.為落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》的精神,深化教師教育改革,2018年3月,洛陽(yáng)師范學(xué)院聯(lián)合教育專(zhuān)業(yè)媒體(《中國(guó)教師報(bào)》)與杜郎口中學(xué)、洛陽(yáng)市西工區(qū)雙語(yǔ)學(xué)校等8所課改學(xué)校共同建設(shè)“大地明師”研習(xí)班.

該實(shí)驗(yàn)班以畢業(yè)后從事教師職業(yè)的應(yīng)屆師范畢業(yè)生為培養(yǎng)對(duì)象,充分發(fā)揮高師院校師范生培養(yǎng)主陣地、《中國(guó)教師報(bào)》對(duì)于引領(lǐng)先進(jìn)課改理念和資源調(diào)配、中小學(xué)課改一線(xiàn)課改專(zhuān)家教師提供最新課改實(shí)踐技術(shù)優(yōu)勢(shì),在前三年接受的師范專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)之上,以“知行合一”為教育理念,以職業(yè)能力提高為導(dǎo)向,以中小學(xué)對(duì)教師的實(shí)際需求為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),通過(guò)一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng),重點(diǎn)提高學(xué)生的認(rèn)知教師職業(yè)、樹(shù)立先進(jìn)教育理念,夯實(shí)提高課堂教學(xué)能力,踐行“認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思”教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑,培養(yǎng)熟知最新中小學(xué)課改理念且能有效實(shí)踐于中小學(xué)課堂、具備終身學(xué)習(xí)特質(zhì)的未來(lái)中小學(xué)教師.

3.3 具體改革舉措及初步效果

“大地明師”研習(xí)班的學(xué)生選拔工作是由洛陽(yáng)師范學(xué)院、《中國(guó)教師報(bào)》、合作課改名校一線(xiàn)專(zhuān)家共同協(xié)作完成的.選拔對(duì)象為在校非考研應(yīng)屆畢業(yè)師范生,采取先筆試后面試的方式,依據(jù)“公平、公正、公開(kāi)”原則擇優(yōu)錄取.學(xué)生在完成學(xué)校所有課程考核的基礎(chǔ)上,通過(guò)第8學(xué)期一個(gè)學(xué)期的集中學(xué)習(xí)實(shí)踐,成為教師職業(yè)能力突出的中小學(xué)教師.第1期錄取100名“大地明師”研習(xí)班學(xué)生,采用以下措施進(jìn)行教學(xué).

3.3.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),凸顯教師職業(yè)能力

按照教師職業(yè)能力涵蓋的情感與態(tài)度、教育教學(xué)知識(shí)、教學(xué)技能及終身發(fā)展四部分內(nèi)容為核心,構(gòu)建職業(yè)理想喚醒與啟蒙、教師基本技能實(shí)踐、新基礎(chǔ)教育課程改革模式觀摩實(shí)操及終身學(xué)習(xí)內(nèi)容的課程模塊,分階段按順序進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐,部分課程安排見(jiàn)圖1.采用“認(rèn)知、體驗(yàn)、實(shí)踐、反思”方式強(qiáng)化提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力,強(qiáng)調(diào)在做中學(xué),在學(xué)中做,踐行“知行合一”的教育理念.

圖1 “大地明師”研習(xí)班課程結(jié)構(gòu)流程圖

3.3.2 名師引領(lǐng),增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

培養(yǎng)堅(jiān)定的教師職業(yè)信念,是師范生職業(yè)能力發(fā)展的重要前提.職業(yè)信念是師范生入職后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的精神支柱,堅(jiān)定的職業(yè)信念能激勵(lì)教師堅(jiān)持更新知識(shí)、超越自己、終身學(xué)習(xí).《中國(guó)教師報(bào)》長(zhǎng)期關(guān)注基礎(chǔ)教育課堂,是新的教育理念和課改模式的發(fā)現(xiàn)者、促進(jìn)者和傳播者.“大地明師”研習(xí)班最初6個(gè)教學(xué)周,由《中國(guó)教師報(bào)》從全國(guó)各地邀請(qǐng)20余位中小學(xué)名師、名校長(zhǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行卓越教師成長(zhǎng)歷程、如何認(rèn)知和發(fā)展自我、教師職業(yè)理想、教師職業(yè)定位等方面的分享、分析和講解,從而讓學(xué)生們清晰教師職業(yè)認(rèn)知,堅(jiān)定教師信念,強(qiáng)化教師職業(yè)認(rèn)同感并初步形成教師職業(yè)信念.正如學(xué)生們?cè)诮逃罩局兴鶎?xiě):“讓思想起航,讓思想成長(zhǎng),作為一名教師,我們的信仰就是學(xué)生,做一個(gè)生命的陪伴者,做一名進(jìn)入生命的聆聽(tīng)者,做一名幸福的老師……”“與其說(shuō)一個(gè)老師最大的幸福是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生,不如說(shuō)一個(gè)學(xué)生最大的幸福就是遇到懂自己的老師,一個(gè)好的老師真的能拯救一個(gè)孩子,一個(gè)家庭,甚至一個(gè)民族……”“教育應(yīng)是一扇門(mén),推開(kāi)它,滿(mǎn)是陽(yáng)光和鮮花,能給孩子們帶來(lái)自信、快樂(lè)!”

3.3.3 課改教師示范實(shí)踐,更新教育理念

新課改在學(xué)生觀、發(fā)展觀及知識(shí)觀等方面都有很大轉(zhuǎn)變,改革能否順利進(jìn)行,取決于中小學(xué)教師的教育理念.“大地明師”研習(xí)班將“培養(yǎng)中小學(xué)課改型”教師作為目標(biāo),主動(dòng)與中小學(xué)課改學(xué)校銜接,安排全國(guó)課改學(xué)校一線(xiàn)課改教師,針對(duì)我國(guó)新課程改革的理念、中小學(xué)課堂教學(xué)的教師必備的素養(yǎng)和課程能力、高效課堂概念及模式分析、中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式和心理分析、教學(xué)方法的實(shí)踐運(yùn)用等方面進(jìn)行了解讀,使學(xué)生們感知到了最前沿的課改信息,更新了教育教育理念,為入職后教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的保障.

3.3.4 名校資源共享,提高教學(xué)實(shí)踐能力

“大地明師”研習(xí)班把中小學(xué)作為夯實(shí)、提高師范生教育實(shí)踐能力的“主陣地”,視課堂為驗(yàn)證和實(shí)施新教育理論的“高地”,導(dǎo)師帶隊(duì)到課改名校進(jìn)行觀課、體驗(yàn)、課堂“臨帖”、研討等學(xué)習(xí)訓(xùn)練,單獨(dú)實(shí)踐,個(gè)個(gè)過(guò)關(guān),以提高學(xué)生的各項(xiàng)教育教學(xué)實(shí)踐能力.按照課程安排,第4教學(xué)周,在對(duì)教師職業(yè)和新課改初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上,學(xué)生到鄭州艾瑞德國(guó)際學(xué)校、開(kāi)封求實(shí)國(guó)際學(xué)校、山西運(yùn)城國(guó)際學(xué)校、洛陽(yáng)洛龍區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)等16所中小學(xué)課改學(xué)校進(jìn)行訪(fǎng)學(xué),深入一線(xiàn)課堂體驗(yàn)課堂學(xué)生個(gè)體蛻變成長(zhǎng),用心感受教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路.第8教學(xué)周,學(xué)生們到山東聊城杜郎口中學(xué)進(jìn)行為期一周的跟崗實(shí)習(xí),到洛陽(yáng)地礦雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行為期兩周的磨課、研課,在這三周教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生經(jīng)歷了從課堂觀摩到“臨帖”課堂,到人人上過(guò)關(guān)課,到課堂研修,到上公開(kāi)課的蛻變歷程.

3.3.5 內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),踐行終身學(xué)習(xí)

師范生職業(yè)能力的形成是個(gè)復(fù)雜而艱難的體驗(yàn)過(guò)程,與個(gè)體的知識(shí)準(zhǔn)備、認(rèn)知水平、性格特征等密切相關(guān),是教育教學(xué)實(shí)踐和自我反思統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)個(gè)體內(nèi)生過(guò)程.在新課程改革背景下,作為未來(lái)教師的師范生必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),不斷提高和突破自我,促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展.

反思是促進(jìn)教師職業(yè)能力形成的重要環(huán)節(jié).“大地明師”研習(xí)班以?xún)?nèi)化學(xué)生學(xué)習(xí)力為主要目標(biāo),要求師范生不僅要“學(xué)會(huì)教學(xué)”,更要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,堅(jiān)持“一厘米之變”精神,強(qiáng)調(diào)每天學(xué)習(xí)和進(jìn)步:每天進(jìn)行日課“七個(gè)一”:晨誦、日志、一頁(yè)鋼筆字、一板黑板字兒、一張簡(jiǎn)筆畫(huà)、一個(gè)游戲活動(dòng)和一次體育鍛煉; 每周集體觀看一部教育電影,每?jī)芍芄餐喿x一本教育專(zhuān)著.此外,還提倡學(xué)生們反思,要求學(xué)生每日撰寫(xiě)并分享自己的教育日志或教育敘事,師生共同分享并解決實(shí)踐的問(wèn)題,增強(qiáng)了學(xué)生教師職業(yè)的使命感,形成并保持終身學(xué)習(xí)、研究課堂教學(xué)的意愿.“大地明師”研習(xí)班自建班以來(lái),學(xué)生寫(xiě)了2100余篇暮省日志,對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、上課、磨課和研課等方面進(jìn)行剖析和思考.通過(guò)對(duì)2018年40名已經(jīng)就職學(xué)生的教學(xué)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn),有30名學(xué)生仍在職后進(jìn)行教學(xué)反省和記錄教育敘事,踐行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)之路.

4 結(jié)語(yǔ)

教師職業(yè)能力培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜且與每一個(gè)學(xué)生個(gè)體因素高度相關(guān)的工作,培養(yǎng)過(guò)程中會(huì)不斷涌現(xiàn)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn).“大地明師”研習(xí)班對(duì)于以職業(yè)能力為導(dǎo)向的師范生培養(yǎng)新模式做出了實(shí)踐探索,由于該實(shí)驗(yàn)班建班時(shí)間不長(zhǎng),運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生管理存在教務(wù)處集中管理與學(xué)生所在院系管理部分重復(fù)和沖突,學(xué)生理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐安排有待繼續(xù)優(yōu)化等問(wèn)題.這些問(wèn)題需要進(jìn)一步總結(jié)和反思,同時(shí)將持續(xù)對(duì)已經(jīng)入職的學(xué)生進(jìn)行追蹤指導(dǎo)和反饋,完善教師職前培養(yǎng)工作,為同類(lèi)地方高師院校教師教育改革提供實(shí)例以供借鑒研究.