朱清清

【摘要】本文針對七年級英語后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題，以“堅(jiān)定自信”為抓手，通過認(rèn)真分析后進(jìn)生產(chǎn)生原因，從根源上搭建支架，精心備課，設(shè)置分層作業(yè)，幫助后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極開展自主學(xué)習(xí)。從而提高后進(jìn)生的英語語言綜合運(yùn)用能力，有效促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

【關(guān)鍵詞】自信心、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、自主學(xué)習(xí)

一、引言

后進(jìn)生，大多數(shù)智力水平正常，但英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績長期滯后于同班級學(xué)生，同時(shí)由于小學(xué)四年的英語差距，讓七年級的學(xué)生英語成績就呈現(xiàn)出兩級分化的現(xiàn)象，英語后進(jìn)生問題因此產(chǎn)生。而長期的缺乏“自信心”是導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)不斷受挫的根源之一。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對五級目標(biāo)的情感態(tài)度目標(biāo)提出了更明確更科學(xué)的要求。它要求初中學(xué)生不僅要有“較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，”還要有“自信心”（教育部，2012）。因而，如何激發(fā)和培養(yǎng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高其自主學(xué)習(xí)英語能力，獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，將英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展下去，已經(jīng)成為當(dāng)前初中英語教師的一項(xiàng)重大教育教學(xué)任務(wù)。

筆者以七年級上學(xué)期后進(jìn)生為研究對象，通過重樹后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)“自信心”的方式，根據(jù)美國南弗羅里大學(xué)的心理教授J. M. Keller的ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式，從三個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套針對性的教學(xué)模式和學(xué)法指導(dǎo)，從而幫助其重塑自信心，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極開展自主學(xué)習(xí)，提高其英語語言綜合運(yùn)用能力。

二、重樹英語學(xué)習(xí)“自信心”的三要素

J. M. Keller指出，影響自信心的幾個(gè)重大要素是能力知覺，控制知覺和對成功的期待。能力知覺對自信心的影響體現(xiàn)在：當(dāng)人們認(rèn)為自己具有成功所必須的能力時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)更有可能被激發(fā)?？刂浦X對自信心的影響體現(xiàn)在：當(dāng)人們相信自己的選擇或努力能對行為的后果產(chǎn)生影響時(shí)，他們就對自己的行為更具自信。相反，失助感或外部歸因會(huì)導(dǎo)致抑郁以及行為的不持久。對成功的期待對自信心的影響體現(xiàn)在：如果個(gè)體相信自己能成功，他就會(huì)投入更多的努力，就會(huì)提高成功的概率。即使人們對成功的預(yù)期與成功的客觀可能性并不相符，但這并不妨礙這種期望變成現(xiàn)實(shí)。（郭德俊，汪玲，李玲，1999）

“能力知覺，控制知覺和對成功的期望”等三要素，相輔相成，缺一不可。如能在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的教學(xué)中，適時(shí)適量得反復(fù)強(qiáng)化這三個(gè)要素，重塑后進(jìn)生的英語學(xué)習(xí)自信，勢必可以實(shí)現(xiàn)。

三、重樹英語學(xué)習(xí)“自信心”的具體措施

根據(jù)七年級學(xué)生的心性，喜歡輕松學(xué)習(xí)，喜歡老師的肯定和鼓勵(lì)，喜歡獲得高分，但是毅力不足。而對于后進(jìn)生，他們還多了一個(gè)“I cant do it”的心理，這種消極的心理，大大阻礙了他們進(jìn)步的步伐，嚴(yán)重磨損了對自己的“自信”，因此重燃他們的自信，我就必須結(jié)合他們的特點(diǎn)，私人定制一套不一樣的教學(xué)方式，該方式尤其適合課下的輔導(dǎo)和分層作業(yè)的落實(shí)。若能持久，勢必星星之火便可燎原，成功實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。

1. 成立先鋒組

事先，我約談了4位后進(jìn)生，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，上課聽不懂總愛趴著睡覺，作業(yè)基本隨意圖畫。約談后，我發(fā)現(xiàn)，他們智商一點(diǎn)都不亞于班級的其他同學(xué)，目標(biāo)是上高中，但小學(xué)就開始在英語學(xué)業(yè)上顯得吃力，初中就更是艱難。于是，我為他們制定特別培訓(xùn)計(jì)劃，將四人成立先鋒小組，通過完成我給私人定制的學(xué)業(yè)內(nèi)容和作業(yè)，讓他們能給予自己目前的水平和學(xué)習(xí)，作對力所能及的題目，并為他們樹立目標(biāo)，利用課間和托管的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)，共同前進(jìn)。

2. 喚醒能力知覺

喚醒后進(jìn)生的英語能力知覺，是整盤棋的最重要的一步。只有當(dāng)他們認(rèn)為自己具有成功所必須的能力時(shí)，他們的動(dòng)機(jī)才更有可能被激發(fā)。目前，測試是檢查學(xué)生英語能力的最顯性方式。因此，我專門為他們了設(shè)計(jì)了試卷，半頁內(nèi)容是10分基礎(chǔ)英語詞匯選擇題和半頁的重點(diǎn)詞組或句子的復(fù)習(xí)提綱。要求他們利用時(shí)間，使用復(fù)習(xí)提綱進(jìn)行復(fù)習(xí)，不懂的下課問同學(xué)，問老師。明天的英語午托時(shí)間給他們15分鐘的時(shí)間，進(jìn)行測試。結(jié)果，著實(shí)讓我意外，他們認(rèn)真準(zhǔn)備，用心記住了單詞，詞組，句子，并且下課的時(shí)候還問同學(xué)問題。第二天的考試成績出來了，四人全部及格。這個(gè)久違的及格，讓他們士氣大振。

3. 堅(jiān)定控制知覺

每個(gè)月，在先鋒組會(huì)議上，我都會(huì)為他們的進(jìn)步和努力頒發(fā)了相應(yīng)的獎(jiǎng)狀，并給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還將他們的進(jìn)步原因分析進(jìn)行了最終的歸納——一切成就取決于他們的努力，而他們的努力徹底提高了他們的成績。正確的歸因，才是真正能把握自己的控制知覺，才能持久學(xué)習(xí)。要求他們繼續(xù)選擇相信自己有能力，更能努力成就進(jìn)步。我相信再堅(jiān)持，他們一定能更上一層樓。因?yàn)?，?dāng)他們相信自己的選擇或努力能對行為的后果產(chǎn)生積極影響時(shí)，他們就對自己的行為更具自信。為了進(jìn)一步強(qiáng)化，我仍每天單獨(dú)為他們出復(fù)習(xí)提綱和專項(xiàng)練習(xí)。周而復(fù)始，他們的眼神更加鑒定了，而我的復(fù)習(xí)提綱和作業(yè)量也相應(yīng)進(jìn)行了增加，難度也稍稍往前提了一點(diǎn)。雖然難度稍稍增加，他們問問題的頻率反而降低，準(zhǔn)確率反而再上升。再次看到自信的堅(jiān)持，帶來的進(jìn)步，他們的信心再次增強(qiáng)了。

四、結(jié)語

堅(jiān)持一個(gè)月的先鋒組集訓(xùn)，終于迎來了神圣的檢驗(yàn)。七年級上冊縣統(tǒng)一期末考，先鋒組的平均分在50，足足進(jìn)步了27分，取得了傲人的成績?；厥走@一個(gè)月的集訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)和培養(yǎng)自信心是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。后進(jìn)生的世界，被加蓋上了很多消極的借口，他們?nèi)鄙僮孕?，缺少關(guān)心，缺少肯定，缺少適時(shí)適當(dāng)?shù)募?xùn)。作為教師的我們，不要輕易放棄任何一個(gè)后進(jìn)生。通過集訓(xùn)，從能力知覺，控制知覺和對成功的期待三個(gè)維度，輔導(dǎo)，鼓勵(lì)和督促，重塑他們學(xué)習(xí)英語的自信心。我相信，擁有自信心的后進(jìn)生，肯定會(huì)在我們教師的耐心輔導(dǎo)下，向著中考勇往直前，收獲成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2012

[2]郭德俊，汪玲，李玲. ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式[J].?首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1999（5）：91-97