王芳

《3—8歲兒童分級(jí)閱讀指導(dǎo)》團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)”），2023年頒布實(shí)施，作為團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的起草單位之一，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)在此前就將分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于兒童圖畫書的分級(jí)進(jìn)行了初步的實(shí)踐探究。

2020年，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)與甘肅省教育廳基礎(chǔ)教育課程教材中心合作，征集了一批來自一線幼兒園教師的原創(chuàng)幼兒繪本素材，并邀請(qǐng)相關(guān)專家，成立工作組，從主題、文字、圖畫等方面制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過三輪篩選，從千余份素材中經(jīng)過層層篩選，最終確定了32個(gè)作品。但由于創(chuàng)作者對(duì)圖畫書的整體認(rèn)識(shí)和對(duì)細(xì)節(jié)的把握不夠，距正式出版水平還有較大距離。因此，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)專業(yè)童書編輯與終審專家一起組成了指導(dǎo)小組，對(duì)創(chuàng)作者進(jìn)行一對(duì)一的深入指導(dǎo)，對(duì)作品進(jìn)行修改。這項(xiàng)工作是原創(chuàng)圖畫書策劃對(duì)分級(jí)閱讀指導(dǎo)的踐行，體現(xiàn)了團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)原創(chuàng)圖畫書策劃的重要作用。

本文以《甘肅省幼兒園課程資源·原創(chuàng)系列繪本·小班下》（以下簡(jiǎn)稱“樣例”）中4冊(cè)圖畫書為例，探討原創(chuàng)圖畫書策劃對(duì)分級(jí)閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐效果。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)按照?qǐng)D畫、文字、主題、角色、故事5個(gè)要素，下分色彩、構(gòu)圖、字詞、句子、主題內(nèi)容、教育價(jià)值、設(shè)定、繪畫、情節(jié)、環(huán)境10個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并分3—4歲、4—5歲、5—6歲、6—7歲、7—8歲五個(gè)年齡段來進(jìn)行分級(jí)。本文依照樣例僅對(duì)3—4歲年齡段進(jìn)行探析。

圖畫要素

色彩。幼兒1歲左右會(huì)從黑白開始認(rèn)知色彩，一般在3—4歲時(shí)開始對(duì)各種色彩感到好奇，是學(xué)習(xí)辨識(shí)色彩的最佳階段。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)中所指色彩，即讀物中圖畫使用的色彩，包括色彩數(shù)量、搭配情況。3—4歲讀物分級(jí)特征為：色彩數(shù)量適宜，反差較大。顏色鮮艷且明度高，突出畫面主體內(nèi)容。

樣例中《牛肉面》一冊(cè)，原作素材（如圖1）色彩渾濁不清，不易辨別，且與生活中真實(shí)事物色彩有差別，容易使幼兒混淆。修改時(shí)，考慮到小班幼兒對(duì)色彩的辨認(rèn)能力尚不發(fā)達(dá)，將主體元素用對(duì)比色進(jìn)行突出和強(qiáng)調(diào)，使色彩最大限度地接近實(shí)物，畫面清新，色彩鮮艷，搭配和諧（如圖2）。

構(gòu)圖。觀察孩子的涂鴉作品，5歲之前幼兒繪畫構(gòu)圖都為凌亂式，很難抓住重點(diǎn)突出表現(xiàn)，由此可知他們?cè)诳磮D的過程中，也容易忽略重點(diǎn)。因此在為幼兒提供圖畫書時(shí)，應(yīng)選擇常見構(gòu)圖形式，主體內(nèi)容放置在中心，或水平居中、垂直居中位置。

樣例中《什么聲音》一冊(cè)，原始參賽素材（如圖3）主體內(nèi)容較為分散，不利于抓住孩子的注意力，頁(yè)面間內(nèi)容聯(lián)系也較為松散，不能形成連貫的輸出。修改后的圖畫主體內(nèi)容突出，且細(xì)節(jié)豐富，能夠鍛煉孩子對(duì)圖畫結(jié)構(gòu)的把握能力（如圖4）。

文字要素

字詞。幼兒的字詞認(rèn)讀能力是語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分，在圖畫書閱讀中應(yīng)該給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于字詞認(rèn)讀的環(huán)境。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)中3—4歲讀物分級(jí)特征要求圖畫書中有少量文字或無文字，使用口語(yǔ)化文字，突出動(dòng)詞、擬聲詞。

樣例中《你好，晚安》一冊(cè)原始參賽素材（如圖5）字詞數(shù)量不穩(wěn)定，某些頁(yè)面字?jǐn)?shù)過多，且詞語(yǔ)深度不符合該年齡段孩子的認(rèn)知水平。在重新策劃過程中，統(tǒng)一了各頁(yè)面的字?jǐn)?shù)，力求簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，且每頁(yè)都使用了不同的動(dòng)詞或擬聲詞，幫助孩子快速進(jìn)入故事情境，充分理解故事內(nèi)容，同時(shí)增加詞匯量（如圖6）。

句子。孩子在1歲半時(shí)便能說完整的句子了，但語(yǔ)言表達(dá)能力需要不斷地培養(yǎng)和開發(fā)。圖畫書不但能刺激孩子的語(yǔ)言發(fā)展，提高表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)中要求該年齡段讀物采用簡(jiǎn)短的句子，句型、句式簡(jiǎn)單，有一定的韻律，重點(diǎn)字詞、短語(yǔ)有規(guī)律地反復(fù)出現(xiàn)。

樣例中各冊(cè)繪本基本上做到了句子簡(jiǎn)短、句式簡(jiǎn)單，但韻律感和節(jié)奏感缺失，而這恰恰是此年齡段孩子非常需要的語(yǔ)言特質(zhì)，此時(shí)打下的基礎(chǔ)會(huì)影響孩子語(yǔ)感的建立。因此，在重新策劃時(shí)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將此項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)作為文字方面的重點(diǎn)，力求在講好故事的基礎(chǔ)上使語(yǔ)言節(jié)奏明快，韻律突出。最終，《你好，晚安》《什么聲音》和《牛肉面》都采用了每句字?jǐn)?shù)相等的節(jié)奏模式；《你好，晚安》每句句末押an韻，《什么聲音》每句句中和句尾押ou韻，且全文整體押ou韻。

主題

主題內(nèi)容。主題是一本圖畫書的根基，應(yīng)與幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展緊密相關(guān)，且要與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知理解能力相適應(yīng)。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)中列舉了常用的主題方向，如生活習(xí)慣、游戲運(yùn)動(dòng)、品德養(yǎng)成、人際交往、科學(xué)啟蒙、健康成長(zhǎng)、傳統(tǒng)文化、探究自然、文學(xué)審美、藝術(shù)欣賞、生命教育、人文社科等。

樣例中《你好，晚安》主題為人際交往，《什么聲音》主題為健康成長(zhǎng)，《猜猜它是誰》主題為探究自然，《牛肉面》主題為傳統(tǒng)文化。原始參賽素材的主題不夠突出或較為松散，在策劃過程中均有加強(qiáng)或集中，使其更加貼近幼兒生活。

教育價(jià)值。知識(shí)的價(jià)值在于指導(dǎo)行為，而訓(xùn)練的價(jià)值是對(duì)兒童思維的培養(yǎng)和人格的陶冶。圖畫書的教育價(jià)值即書中可挖掘的育人功能，是一本圖畫書在潛移默化中帶給兒童的啟發(fā)和幫助，可以在某一領(lǐng)域助力兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展，如健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等。

在樣例的策劃過程中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和作者一起努力挖掘每本書中的教育價(jià)值，并將知識(shí)和訓(xùn)練功能藏進(jìn)字里行間，讓每本書都做到實(shí)用又不突兀。樣例中《你好，晚安》具有社會(huì)價(jià)值，可以幫助幼兒與同伴友好相處，關(guān)心尊重他人；《什么聲音》同時(shí)具有社會(huì)價(jià)值和健康價(jià)值，可以使幼兒具有初步的歸屬感，并能幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣；《猜猜它是誰》的價(jià)值體現(xiàn)在幫助幼兒具備基本的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力，且具有一定科學(xué)知識(shí)的滲透；《牛肉面》同樣體現(xiàn)了歸屬感和身份認(rèn)同，同時(shí)教會(huì)孩子遵守基本的行為規(guī)范。

角色

設(shè)定。圖畫書中的角色會(huì)給兒童最初和最深刻的印象，影響兒童對(duì)書的接受和喜愛程度。將角色設(shè)定為兒童形象是圖畫書創(chuàng)作的常見手法，可愛、稚嫩的模樣可以引起兒童的共鳴。擬人化的動(dòng)物形象也經(jīng)常出現(xiàn)在圖畫書中，作者可以為其賦予人類的性格特征，也可以配合動(dòng)物固有的性格印象，使用常見的動(dòng)物更容易使兒童融入其中。圖畫書中有時(shí)也需要出現(xiàn)反派，但讀者是兒童，因此反派形象一般都會(huì)設(shè)計(jì)得可愛滑稽，比如大大的腦袋、大大的五官、憨憨的動(dòng)作等。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)3—4歲幼兒讀物的角色設(shè)定要求主要角色為幼兒熟悉的動(dòng)物、植物、物品。角色間互動(dòng)關(guān)系以直接互動(dòng)為主，角色數(shù)量適中。

樣例四冊(cè)圖書中的角色設(shè)定基本符合以上要求，但因創(chuàng)作者為一線教師，缺乏一定的美術(shù)基礎(chǔ)，因此角色形象表現(xiàn)力不足，甚至有一些科學(xué)和常識(shí)性錯(cuò)誤（如圖7）。在重新策劃的過程中，盡量保留了原素材中符合要求的角色設(shè)定，調(diào)整了不常見、不規(guī)范的角色，也增加了對(duì)情節(jié)具有推動(dòng)作用的必要角色。

繪畫。繪畫是一本圖畫書最直觀的表現(xiàn)。圖畫書的角色繪畫要富于兒童情趣，還要有動(dòng)感，有細(xì)節(jié)。針對(duì)3—4歲讀物角色的繪畫，團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)要求采用擬人的手法，形象簡(jiǎn)單，造型簡(jiǎn)潔明確。角色動(dòng)作夸張，特點(diǎn)突出，表情鮮明，臉部突出眼睛和嘴巴。

樣例的原始創(chuàng)作者因不具備美術(shù)功底，在角色的繪畫上都有缺乏設(shè)計(jì)、過于簡(jiǎn)單、不夠美觀、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、特點(diǎn)不突出等通病。在策劃過程中，在請(qǐng)?jiān)髡叨啻螄L試后仍未達(dá)到理想效果的，均邀請(qǐng)專業(yè)插畫師進(jìn)行二次創(chuàng)作，在科學(xué)性和藝術(shù)性上都得到了提升。

故事

情節(jié)。圖畫書的情節(jié)受到篇幅和讀者對(duì)象的影響，要求簡(jiǎn)單明了，完整生動(dòng)，易于兒童理解和接受。團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)對(duì)3—4歲年齡段的讀物要求情節(jié)單一，起因可以不明確給出，但有起始地點(diǎn)和情節(jié)的設(shè)定；故事結(jié)局明確，無開放式或懸念式結(jié)局；故事內(nèi)容積極、美好、溫馨。

樣例在初始參賽時(shí)的素材大多只有幾頁(yè)，內(nèi)容嚴(yán)重不足，沒有完整連貫的情節(jié)，開頭結(jié)尾突兀。策劃的重點(diǎn)就是要補(bǔ)足內(nèi)容，重新構(gòu)建情節(jié)，使起承轉(zhuǎn)合符合邏輯且有童趣，從而吸引幼兒閱讀。結(jié)尾是一本書的點(diǎn)睛之筆。在策劃過程中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和作者都花了大量的心思設(shè)計(jì)結(jié)尾，以溫馨、美好而又巧妙的結(jié)果作為結(jié)束。如《猜猜它是誰》中，海底生物們一一亮相后，大鯊魚突然出現(xiàn)，大家紛紛躲了起來，營(yíng)造出緊張的氣氛，將情節(jié)推向高潮，最終鯊魚一無所獲游走了，大家又紛紛出來，一起玩耍。

環(huán)境。環(huán)境主要指背景環(huán)境，團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)為幼兒熟悉的家庭、社會(huì)、自然環(huán)境。背景環(huán)境變換應(yīng)適度，時(shí)間、地點(diǎn)的跨度應(yīng)適度。環(huán)境繪畫應(yīng)突出整體特點(diǎn)，無復(fù)雜細(xì)節(jié)，環(huán)境中的事物被幼兒所認(rèn)知或熟悉。

樣例原始參賽素材中大部分沒有明確的背景環(huán)境，環(huán)境變化、地點(diǎn)跨度也較為突兀，如《什么聲音》中從室內(nèi)洗手池直接跨到山間瀑布，幼兒較難理解其中聯(lián)系，也對(duì)瀑布較為陌生。在策劃過程中，團(tuán)隊(duì)將背景環(huán)境都定在幼兒熟悉的家庭、幼兒園和自然中。在涉及時(shí)間、地點(diǎn)變化時(shí)，做到了自然過渡，如《你好，晚安》由日落月升的自然過程體現(xiàn)時(shí)間變化，并將背景色由代表白天的淡黃色換成代表夜晚的深藍(lán)色。背景環(huán)境也從室外自然環(huán)境來到透著溫暖燈光的窗外，最終回到室內(nèi)，預(yù)示一天的結(jié)束和故事的結(jié)束。

結(jié)語(yǔ)

近年來原創(chuàng)圖畫書大量涌現(xiàn)，不乏優(yōu)秀的原創(chuàng)作品，但也有良莠不齊的情況。希望隨著團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)的廣泛傳播，有更多優(yōu)秀的原創(chuàng)圖畫書能夠呈現(xiàn)給孩子，讓孩子愛上讀書，成為一生的好習(xí)慣。