莫凡

高中心理健康課程的設(shè)置旨在促進學(xué)生們的心理健康、情緒管理和社會情感技能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生全面健康的心理狀態(tài)，提高他們對自身和他人的認知以及提供應(yīng)對一些常見心理健康挑戰(zhàn)的方法。為了達成這些教學(xué)目標，心理健康教師通常需要努力構(gòu)建良好的課堂氛圍，除去教師自身需要與學(xué)生積極互動之外，促進學(xué)生對自身的探索、表達，以及學(xué)生之間的互動、合作在心理健康課堂上尤為重要。在高中心理健康課堂上實行問題驅(qū)動式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，也可以為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗和實際應(yīng)用心理健康知識的機會。

一、問題驅(qū)動式教學(xué)

問題驅(qū)動式教學(xué)主要是在建構(gòu)主義的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)過程遵循兩個核心原則。首先學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過主動參與特定情境，自主構(gòu)建知識意義的過程，而非被動接受的過程；其次，為了達到適應(yīng)的目的，學(xué)習(xí)者需要打破他們對世界經(jīng)驗的平衡，通過同化和順應(yīng)以達到適應(yīng)環(huán)境的目的。

問題驅(qū)動是一種獨特的教學(xué)方法和策略，與傳統(tǒng)教學(xué)有所不同。傳統(tǒng)教學(xué)通常先傳授知識，然后解決問題，而問題驅(qū)動教學(xué)則通過解決問題的過程來實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)和能力提升。其特征包括：以問題情境和問題為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，將問題解決做為教學(xué)落腳點。問題驅(qū)動教學(xué)以問題為主線，但首先要明確問題情境為何而存在，在當(dāng)今時代，學(xué)生可以通過多種途徑獲取心理學(xué)知識，但是可能難以得到深刻的理解，教師的角色就是為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)那榫常瑒?chuàng)造引發(fā)學(xué)生提出問題的平臺。

高中心理健康課程中講授的大部分心理學(xué)知識往往通俗易懂，非常易于學(xué)生理解，對于這些知識大部分學(xué)生在自己以往的生活經(jīng)歷中是有一定的經(jīng)驗的，很容易與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，這為問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)在心理健康課堂上的應(yīng)用提供了非常大的便利性。那么，教師們應(yīng)該怎樣把問題驅(qū)動式教學(xué)應(yīng)用到心理健康課堂中呢？讓我們一起來看看下面的例子。

二、問題驅(qū)動式教學(xué)在心理健康課堂中的使用示例

例如在主題為“心理健康與情緒管理”的心理健康課堂上，教師在完成導(dǎo)入部分后可以向?qū)W生引出課堂問題：作為高中生，我們應(yīng)該如何在學(xué)校中更好地促進自己的心理健康發(fā)展，擔(dān)當(dāng)起自身情緒管理者的責(zé)任？

隨后引導(dǎo)學(xué)生們在課上以小組的形式展開學(xué)習(xí)活動，按一定步驟共同探討問題并發(fā)散自己的思維。（一）認識心理健康的重要性：學(xué)生們討論心理健康的重要性，以及學(xué)校環(huán)境中可能存在的心理健康挑戰(zhàn)；（二）分析影響心理健康的因素：學(xué)生們分析學(xué)校環(huán)境，發(fā)現(xiàn)可能影響同學(xué)們心理健康的因素；（三）提出解決方案：學(xué)生提出促進心理健康的具體措施，如開設(shè)心理健康工作坊、建立支持系統(tǒng)、共享自己在情緒管理時學(xué)到的技能等；（四）角色扮演，對學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用：教師引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演來模擬真實的情境，演示面對外界壓力時如何對自己的消極情緒進行及時紓解和管理；（五）分享：教師引導(dǎo)學(xué)生分享他們在課堂活動中學(xué)到的情緒管理知識以及結(jié)合自身經(jīng)歷談?wù)勑牡皿w會，在這一過程中教師主要起到搭建交流平臺的作用，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生依然存在困擾，可以優(yōu)先請有相同經(jīng)歷的其他同學(xué)對其進行幫助。

在課堂上如果時間充裕，教師也可以設(shè)置與課堂主題相關(guān)的趣味性活動，活動類型可以由學(xué)生共同商定也可以由教師同學(xué)生商定，活動旨在提高學(xué)生們的心理健康意識，普及心理健康知識。例如組織與主題相關(guān)的演講、科普比賽等。

三、教師使用問題驅(qū)動式教學(xué)時需要注意的情況

縱使問題驅(qū)動式教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、加強學(xué)生的溝通合作、促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)等諸多優(yōu)勢，但這種教學(xué)方式同樣存在一些不足，這需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合具體情況進行規(guī)避。

為了避免時間消耗較大的問題，教師應(yīng)該注意：（一）在開始問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)之前，確保設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標。這將有助于保持焦點，防止偏離主題，并使學(xué)生能夠更有目的地探索問題；（二）選擇與課堂教授內(nèi)容相關(guān)且具有挑戰(zhàn)性的問題，并確保問題的難度與學(xué)生的水平相適應(yīng)，避免選擇過于復(fù)雜或超出學(xué)生理解范圍的問題，減少探討和解決問題所需的時間；（三）設(shè)定時間限制：在學(xué)生開始解決問題之前，設(shè)定一個合理的時間限制，鼓勵學(xué)生集中注意力并促使他們在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。

為了避免教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的問題，教師應(yīng)該注意以下幾點。首先，在設(shè)計問題時需確保問題與整個心理學(xué)學(xué)科框架相關(guān)聯(lián)，且涵蓋心理學(xué)核心概念和技能，同時，問題之間要有邏輯的連接，這樣可以方便將問題組織成一個有序的序列。其次，在引入問題之前，保證學(xué)生具備解決問題所需的基礎(chǔ)知識，可以通過前置任務(wù)、小組討論或簡短的講解來實現(xiàn)。最后，鼓勵學(xué)生在解決問題的過程中建立概念地圖，幫助他們將不同的心理學(xué)知識聯(lián)系在一起，這有助于學(xué)生更好地理解學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系。

為了避免因?qū)W生個體存在差異而導(dǎo)致教學(xué)效果不均衡的問題，教師應(yīng)該注意：1.課堂上鼓勵學(xué)生進行小組合作，讓能力較強的學(xué)生與能力較弱的學(xué)生搭檔，為學(xué)生學(xué)習(xí)對方優(yōu)勢提供條件；2.使用多樣化和靈活的評估方法，在心理課堂中常見的方法有口頭分享、即興表演、手工作品展示等，這樣不僅可以更全面地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也給了一些學(xué)生展示自己特長的機會；3.在課程設(shè)計中留出足夠的靈活時間，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。

通過這種問題驅(qū)動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生不僅能對心理健康知識有更深刻的理解，還培養(yǎng)了解決問題、團隊合作、溝通能力等實用技能，同時將學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實際場景中。這樣的學(xué)習(xí)體驗將有助于激發(fā)學(xué)生對心理健康問題的興趣，并提高他們在實際生活中應(yīng)對心理挑戰(zhàn)的能力。