江蘇省蘇州市吳中區(qū)藏書實驗小學 吳唯唯

一、在小學英語單元統(tǒng)整作業(yè)中，實現(xiàn)“教—學—評”一體的目標意義

目前，小學生的英語作業(yè)大多以抄寫類、刷題類為主，如果長時間做這一類作業(yè)，不利于激發(fā)學生的學習興趣，不利于教師適時調整、完善自身的教學方法。新課標要求，教師圍繞單元主題，全面發(fā)掘教育價值，讓學生能建立對單元主題的結構化認識，從而形成知識之間的聯(lián)系。

小學英語單元統(tǒng)整作業(yè)應培育學生的核心素養(yǎng)。教師要把英語核心素養(yǎng)的理念運用于作業(yè)設計，要改變作業(yè)設計理念，以單元統(tǒng)整核心概念來設計單元統(tǒng)整作業(yè)；關注不同學段學生的認知發(fā)展規(guī)律，拓寬作業(yè)評估維度。

二、“教—學—評”一致性和單元統(tǒng)整作業(yè)設計的聯(lián)系

“教—學—評”一致性要求教師確立全面育人的價值觀，堅持以評促學、以評促教，在教學活動中貫徹課堂考核。課堂考核分為課堂教學考核、模塊考核、作業(yè)考核和期末考核。其中，作業(yè)評估的主要目標是和課程目標相統(tǒng)一的。教師應根據單元課程目標，針對學生的知識特征和學習需要的個體差異，實施單元作業(yè)與課程作業(yè)的統(tǒng)整設計。

通過對以上關系的進一步理解(如圖1)，教師應厘清單元教學目標、單元作業(yè)目標、單元作業(yè)設計、單元學習活動之間的統(tǒng)一關聯(lián)，讓作業(yè)評價監(jiān)測課堂教學過程，反映課堂教學的效果。

圖1

三、根據“教—學—評”一致性的單元統(tǒng)整作業(yè)設計

(一)制訂單元統(tǒng)整作業(yè)計劃

教學以課程目標為引導，教師只有準確定位課程目標，才能把評價任務嵌入教學中。譯林版英語六年級下冊Unit 8Our dreams屬于“人與自我”主題范疇，對應的主題群為“做人與做事”，契合的子主題內涵是“小小的我們，大大的夢想”。通過剖析本單元的核心詞匯、句型以及各板塊的重點內容，筆者以單元統(tǒng)整視角確定了單元教學目標與單元作業(yè)目標（見表1）。

表1 譯林版英語六年級下冊Unit 8 Our dreams 單元教學目標與單元作業(yè)目標

（二）組建單元作業(yè)活動任務

“教—學—評”的一致性要求教師必須以教學目標為指導，逆向進行操作評價工作任務。筆者把單元作業(yè)分成理解鞏固類、實踐運用類和探索創(chuàng)新類三大類。

1.指向內容掌握，布置理解鞏固類作業(yè)

理解鞏固類作業(yè)屬于認知層面的作業(yè)，這類作業(yè)可以激活學生對有關知識點的記憶，主要分為理解記憶型作業(yè)和分析歸納型作業(yè)。

（1）理解記憶型作業(yè)

為防止學生機械化和碎片化地記憶知識，教師在設置此類題目時應積極創(chuàng)設生活化或任務型的情境。例如，當學生掌握了與夢想相關的詞匯之后，教師通過Think and write 板塊，設置一些場景化訓練讓學生完成任務。圖文并茂的作業(yè)有助于學生在實際的語言情境中完成對課文內容的復習鞏固。

（2）分析歸納型作業(yè)

分析歸納型作業(yè)通常布置在一個單元的復習課以后，常通過思維導圖等形式對學習內容加以分析、總結。如筆者針對課程目標設計了以“Friends’ dreams：favourite career，plans，hobbies，actions”為主題的項目化作業(yè)(如圖2)，使學生在畫思維導圖的過程中，進一步認識和掌握整個單元的知識體系。

圖2

2.指向知識應用，設計實踐運用類作業(yè)

安排實踐運用類的習題主要是希望引導學生積累結構化基礎知識，把理論知識轉化為技能，在實際環(huán)境中應用所學知識。這類作業(yè)主要分為描寫闡述型作業(yè)、分析對比型作業(yè)和整合運用型作業(yè)。

（1）描寫闡述型作業(yè)

描寫闡述型作業(yè)，主要是讓學生通過有條理的語言表達，來說明有關事情的內容主題。如筆者布置學生描寫課文中孩子們的理想作業(yè)，讓學生根據生活實際及所學知識，進行個性化說明(如圖3)。這類題目設置不僅可以幫助學生牢記單元學習要點，還可以引導他們自覺地從多方面搜集語料，從而表述觀點，提高學習信心。

圖3

（2）分析對比型作業(yè)

分析對比型作業(yè)意在指導學生首先通過比較找到信息之間的聯(lián)系與區(qū)別，然后利用分析的方法去厘清信息之間的邏輯關系，最后用英語表述自己的觀點和見解。如筆者運用情景化圖文（如圖4)，讓學生比較課文中人物的追求和興趣等，了解并感受愿望的多樣化。學生通過已習得的簡潔話語表達愿望，最終培養(yǎng)了表達自身觀點的能力。

圖4

（3）整合運用型作業(yè)

整合運用型作業(yè)重在指導學生在按照單元主題而創(chuàng)造的語言中，了解文章的內部邏輯，并分析語言材料。比如，筆者針對已掌握的詞匯，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生在作業(yè)單上表達自身和朋友的興趣、專長等，使學生通過整合、總結，推理出希望以后從事什么職業(yè)。(如圖5)該項作業(yè)通常能和學過的知識以及周末活動等密切相關，能產生滾動復習舊知的效果。學生在完成寫作的過程中經過整理總結，找到知識點之間的聯(lián)系，增強了綜合使用語言基礎知識與技巧的能力。

圖5

3.指向內容遷移，完成探索創(chuàng)新類作業(yè)

探索創(chuàng)新類作業(yè)，主要分為想象創(chuàng)新型作業(yè)、課外拓展型作業(yè)、聚焦主題型作業(yè)，且在獨立練習、小組協(xié)作中進行。學生通過完成這類作業(yè)，有助于訓練觸類旁通的技巧，提升語言能力，培養(yǎng)邏輯思維。同時，這類作業(yè)可以促進課堂內外知識的高度融合，提升學生對知識點的綜合運用能力。

（1）想象創(chuàng)新型作業(yè)

想象創(chuàng)新型作業(yè)，需要學生利用該模塊的知識點聯(lián)系生活實踐，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地應用知識，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在完成本單元第三課時的教學后，教師把思維導圖設計在作業(yè)中，引導學生大膽思考、創(chuàng)造，按照課文內容繪制思維導圖，進行圖像與語言、圖像與意象、語言與意象的融合。

（2）課外拓展型作業(yè)

部分作業(yè)可把課內書本上的知識點擴展至課外閱讀，以培養(yǎng)學生學以致用的能力，這類作業(yè)統(tǒng)整為課外拓展型作業(yè)。如筆者指導學生根據自己的思維導圖，結合本單元的詞匯與句型，從向往的職業(yè)、興趣、計劃、行動等視角對夢想加以簡要說明。在安排課外閱讀“If we could do what the animals do”作業(yè)之后，筆者要求學生先繪制思維導圖，接著讓他們觀看課外融合繪本的動畫視頻，并要求他們以英文趣配音的方式進行寫作。

（3）聚焦主題型作業(yè)

聚焦主題型作業(yè)，亦稱為專業(yè)素養(yǎng)型作業(yè)。本單元主題為“我們的夢想”，屬于“人與自我”的主題范疇。筆者選擇了與作品主題要求有關的專業(yè)素養(yǎng)作業(yè)，引導學生關注一個角色，采用手繪、貼畫、剪裁、語言創(chuàng)作的方式，展示個性化作品，最后匯編成一本關于夢想的小書。這類任務的完成時間不確定，可以利用幾個周末或一個小長假或寒暑假來完成。

（三）設計單元個性化作業(yè)

單元統(tǒng)整主題常以表現(xiàn)性內容或開放式主題的方式設置。教師應密切注意學生的學習情況，以調節(jié)教學進度。作業(yè)完成后，較多學生將能夠輕易進入下一環(huán)節(jié)的練習，而部分無法完成作業(yè)的學生則必須再次進行有針對性的訓練，教師則利用“作業(yè)超市”系統(tǒng)對作業(yè)進行監(jiān)控，以形成有針對性的個性化作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，能跟蹤教與學的流程和成效，能有效進行課堂教學的調節(jié)與完善。教師根據“教—學—評”的一致性，提煉出單元作業(yè)的核心觀點和目標，重新設計作業(yè)；選擇具有練習意義的問題，形成設計方案；根據對作業(yè)監(jiān)控的反饋，適時進行補救練習，提倡作業(yè)個性化設計，設計高效的單元統(tǒng)整作業(yè)。在“雙減”背景下，教師要提高作業(yè)設計的豐富性、趣味性和實踐性，把英語作業(yè)與科技、勞動等課程相融合，進而減少學生的課業(yè)壓力，使學生更輕松地完成作業(yè)。