【摘 要】對教師實施有效評價，有助于評價對教育教學(xué)工作導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展功能的實現(xiàn)。依托區(qū)域教師量化評價研究實踐，江蘇省蘇州高新區(qū)（虎丘區(qū)）探索出區(qū)域教師量化評價的新樣態(tài)，為教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展提供了智力與技術(shù)保障。

【關(guān)鍵詞】評價改革；教師評價；量化評價；增值評價

【中圖分類號】G521 "【文獻標(biāo)志碼】A "【文章編號】1005-6009（2024）02-0015-05

【作者簡介】1.張華中，蘇州高新區(qū)（虎丘區(qū)）教育發(fā)展中心（江蘇蘇州，215163）科研負(fù)責(zé)人，正高級教師，江蘇省特級教師，博士；2.劉玉勇，蘇州高新區(qū)文昌實驗小學(xué)校（江蘇蘇州，215151）教師發(fā)展中心主任，高級教師；3.童玉峰，蘇州高新區(qū)第五初級中學(xué)校（江蘇蘇州，215151）校長，高級教師。

教育評價是指“對于教育領(lǐng)域中各種相關(guān)的人、事、物、制度、觀念等的教育價值的一種評判”［1］，教師評價則是教育評價的一個分支，是指對教育領(lǐng)域中的教師群體或個人進行價值判斷。對教師實施有效評價，有助于評價對教育教學(xué)工作導(dǎo)向、監(jiān)督、激勵、診斷和發(fā)展功能的實現(xiàn)［2］。近年來，蘇州高新區(qū)（虎丘區(qū)）（以下簡稱“蘇高新”）在教師評價方面進行了深入的思考和扎實的實踐，借助量化評價推動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建了區(qū)域教師量化評價的新樣態(tài)。

一、教師量化評價的實施需要及可能

《深化新時代教育評價改革總體方案》要求“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”，這無疑為教師量化評價提供了政策依據(jù)。另外，近年來人工智能的快速發(fā)展，為對教師進行量化評價提供了強大的技術(shù)支撐。

蘇高新教育局每年招聘近千名教師，大多數(shù)教師比較年輕，部分新建學(xué)校教師平均年齡不足27歲，個人發(fā)展需求非常強烈。2022年，蘇高新作為“江蘇省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展（增值性評價）試驗區(qū)”，以增值評價促進區(qū)域教師發(fā)展為切入點，進行教師量化評價研究，滿足以教師發(fā)展引領(lǐng)學(xué)生成長和學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實需求。

圍繞教師量化評價，蘇高新正加速建設(shè)數(shù)據(jù)大腦項目，依托已有的時空云數(shù)據(jù)平臺，加之現(xiàn)有的院士團隊，整個硬件、軟件、人才都支撐了區(qū)域教師量化評價系統(tǒng)的建設(shè)，為打造科技賦能評價、評價賦能教師、教師賦能教育的區(qū)域教育發(fā)展生態(tài)圈提供可能。

蘇高新教育局將教研、科研、人才培養(yǎng)、信息化建設(shè)嵌入教育評價研究的整體藍圖，依托重大科研項目推動教師量化評價的健康發(fā)展。其中，江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“增值性評價模式的區(qū)域性構(gòu)建研究——以SND為例”圍繞增值理念的整體架構(gòu)和評價創(chuàng)新實踐進行研究，獲評第七期江蘇省精品課題；2023年6月，蘇高新成功入選“江蘇省智慧教育樣板區(qū)（培育區(qū)）”；2023年8月，蘇高新教育局申報的“基于智慧教育云的教師評價平臺構(gòu)建研究”獲省教育廳立項；2023年12月，蘇高新教育局申報的“教育時空云：區(qū)域教師評價平臺的構(gòu)建與應(yīng)用研究”被省規(guī)劃辦立項為重點課題。這4個項目圍繞量化的增值平臺建設(shè)展開研究，相互支撐，為區(qū)域教師成長和區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展提供精準(zhǔn)服務(wù)。

二、教師量化評價的頂層設(shè)計與區(qū)域?qū)嵺`

結(jié)合科技賦能、評價賦能的教育發(fā)展思路，立足資源整合與升級，蘇高新研究團隊針對教育評價改革進行了深入的探索和研究，努力實現(xiàn)教師量化評價的區(qū)域表征。

1.教師量化評價的整體思考

在對教師實施量化評價前，蘇高新教育局主要關(guān)注了四個方面的內(nèi)容：第一，重視以區(qū)域教師量化評價驅(qū)動整個區(qū)域教師評價改革；第二，以量化評價探索促進“四個評價”改革的全面深入；第三，通過教師量化評價促進學(xué)校評價、學(xué)生評價的同步深入；第四，通過量化增值評價平臺的建設(shè)，突破量化評價的研究瓶頸。

蘇高新教師量化評價圍繞“三線交融”展開。第一，理論線。圍繞增值評價理念開展文獻研究，充分理解縱向發(fā)展性評價的“凈效應(yīng)”內(nèi)涵，并領(lǐng)悟增值評價內(nèi)驅(qū)動力的緣起，清晰錨定研究現(xiàn)狀，實現(xiàn)對教師發(fā)展控制變量的精準(zhǔn)把握，避免量化評價陷入數(shù)字分析的誤區(qū)。第二，實踐線。重點進行量化評價“卡脖子”工程的攻堅，圍繞量化增值理念，整體架構(gòu)量化評價平臺，進行多次優(yōu)化、迭代、升級。第三，數(shù)智線。設(shè)計教師量化評價量表，進行數(shù)字化信息輸入，進行數(shù)據(jù)模型的擬合反芻，實現(xiàn)“學(xué)業(yè)伙伴”（相似評價群體）和多模態(tài)畫像輸出，達成教師量化評價信息的輸入、處理和輸出的便捷化和智能化。

2.教師量化評價的量表編制

教師量化評價的重點是基于增值理念的評價平臺架構(gòu)，而平臺建設(shè)的核心是數(shù)字化采集、加工和多模態(tài)輸出。因此，教師量化評價量表的編制是一項核心的工作。

在區(qū)域評價實踐中，蘇高新的教師量化評價量表分為成果類量表和表現(xiàn)性量表，對標(biāo)“德”“能”“勤”“績”四個方面。各類成果相對容易定量，有助于在實踐中理解量化評價的要義；表現(xiàn)性內(nèi)容較難量化，如師德師風(fēng)規(guī)范［3］。因此，區(qū)域教師評價量表編制采用先完成成果類量表編制、應(yīng)用和優(yōu)化工作，再進行表現(xiàn)性量表的創(chuàng)新編制，從而彰顯量表編制的科學(xué)性。

針對教師量化評價要求和平臺建設(shè)需求，在經(jīng)歷教師量化評價指標(biāo)初構(gòu)、專家指導(dǎo)、指標(biāo)優(yōu)化后，十二次易稿，現(xiàn)已基本形成《蘇高新教師量化評價成果類量表》，并已架構(gòu)區(qū)域教師量化增值評價平臺，初步用于數(shù)據(jù)收集、指標(biāo)模型分析和教師量化評價分析及評價結(jié)果多模態(tài)輸出。

從成果類量表橫向結(jié)構(gòu)來看，包含階梯式三級指標(biāo)體系、賦值和得分情況幾個部分（見表1）。為了確保數(shù)據(jù)的真實性，我們加入自評和審核兩個數(shù)據(jù)校驗環(huán)節(jié)。

從成果類量表縱向結(jié)構(gòu)來看，包含綜合表彰成果、德育成果、教學(xué)成果、科研成果、指導(dǎo)成果、其他成果（見表2）。其中，“其他成果”用于后續(xù)相關(guān)教育政策出臺后量表的更新。此量表堅持把師德師風(fēng)作為第一標(biāo)準(zhǔn)，重視教育、教學(xué)、管理等方面。二級指標(biāo)在通約性基礎(chǔ)上，根據(jù)地域特點進行編制，加入如周氏德育、素養(yǎng)大賽等指標(biāo)內(nèi)容，提升了區(qū)域教師評價的適切性。

需要說明的是，對于一級、二級指標(biāo)的量化，需要結(jié)合一線教師的實際進行合理選擇與配比。其中，一級指標(biāo)“教學(xué)成果”中的“學(xué)生成績”屬于高利害評價項目，可以采用獨立評價系統(tǒng)，利用增值評價回歸模型，通過變量控制，進行學(xué)業(yè)成績自我縱向評價，并融合等級評價與記敘性評價，降低評價利害屬性，同時提供師生發(fā)展關(guān)鍵信息［4］。

《蘇高新教師量化評價成果類量表》盡量涵蓋能體現(xiàn)教師發(fā)展的“值”性指標(biāo)，進行合理配比賦值。在融入教師量化評價平臺（SNDVESTD）時，蘇高新進行了一些彰顯個性與激發(fā)內(nèi)驅(qū)的數(shù)字化處理。其一，對于“新苗型標(biāo)準(zhǔn)”“骨干型標(biāo)準(zhǔn)”“卓越型標(biāo)準(zhǔn)”“教育家型標(biāo)準(zhǔn)”等目標(biāo)類型教師，根據(jù)內(nèi)涵發(fā)展、時間因子和發(fā)展現(xiàn)狀，形成不同的“學(xué)業(yè)伙伴”，可以根據(jù)“學(xué)業(yè)伙伴”搭配形成相應(yīng)指標(biāo)體系。如“新苗型標(biāo)準(zhǔn)”對于“論著”“成果獎”和“指導(dǎo)教師成長”這些內(nèi)容不作硬性要求，而更重視德育、教學(xué)和基礎(chǔ)科研方面的成績。其二，總分值不是百分制，但可以進行百分制轉(zhuǎn)化，即“百分制得分（保留一位小數(shù)）=被評者量化最終得分÷本類型教師最高總得分×100”，便于解讀量化評價結(jié)果。

對于表現(xiàn)性量表，蘇高新利用研制成果量表的經(jīng)驗，融入“雙減”“課后服務(wù)”“數(shù)字素養(yǎng)”等新評價因素，通過李克特量表形式予以呈現(xiàn)，并借助大數(shù)據(jù)分析進行分值配比的優(yōu)化。

3.教師量化評價的區(qū)域推進

蘇高新教師量化評價推進工作分為五個階段進行。第一階段以文獻研究和專家指導(dǎo)為主，重視學(xué)習(xí)。第二階段，以項目群、課題群為抓手，實現(xiàn)教師量化評價畫像系統(tǒng)架構(gòu)。基于時空云平臺，蘇高新目前已經(jīng)完成五大系統(tǒng)融合的評價平臺架構(gòu)（見圖1），量化評價成果量表已經(jīng)植入平臺，形成SNDVESTD1.0版和基于“學(xué)業(yè)伙伴”的多模態(tài)SNDVESTD2.0版系統(tǒng)。第三階段，進行幼兒園、小學(xué)和初中學(xué)校平臺數(shù)據(jù)輸入、使用及量化評價試點，此項工作已接近尾聲。第四階段，進行增值模型大數(shù)據(jù)擬合和量化評價智能化、人性化再升級，此項工作正在推進中。第五階段，教師量化評價的效果整體檢驗及區(qū)外輻射，形成理論和實踐成果的共享、共振。

三、教師量化評價的區(qū)域展望

蘇高新的教師量化評價研究現(xiàn)已進入實踐檢驗、實踐創(chuàng)生、數(shù)智迭代階段，后續(xù)將做好以下三項提升工作。

1.堅守成長理念

教師量化評價是一種不可或缺的評價方式。數(shù)據(jù)采集方式關(guān)注賦值的合理性；數(shù)據(jù)的運用需要重視模型擬合的適切性；數(shù)據(jù)分析及評價表達需要基于心理和人性，提升評價的科學(xué)性和激勵性。因此，在評價的眾多影響因子中，“為什么評”是最為重要的，它直接影響評價目標(biāo)的設(shè)定。為了促進教師的成長、學(xué)生的成才和學(xué)校的發(fā)展而評，這是蘇高新始終如一的堅守。降低教師量化評價的高利害屬性，增強量化評價的服務(wù)性，將是區(qū)域評價發(fā)展的基本取向。

2.形成科技賦能

一方面，加強科研隊伍建設(shè)。區(qū)域教師量化評價實踐的成功，離不開一支高素質(zhì)的研究團隊。目前，蘇高新已經(jīng)進行了32項不同的教師增值評價課題研究，從教師研究力和核心研究成果來看，我們都取得了不錯的成績；區(qū)域?qū)用娼M建了兩屆教育科學(xué)研究中心，集思廣益，眾志成城。另一方面，加強區(qū)域數(shù)字化建設(shè)和量化評價平臺建設(shè)，推動各校教師數(shù)字素養(yǎng)的提升。其中，量化評價創(chuàng)新微研究的效果已得到凸顯，形成了具有校本特色的教師增值評價微系統(tǒng)和數(shù)據(jù)分析模型。

3.優(yōu)化評價體驗

從現(xiàn)有區(qū)域教師量化評價實踐來看，迫切需要從三個方面優(yōu)化教師評價體驗。首先，需要降低信息輸入的繁瑣度。如研究教師的表達習(xí)慣，針對性地開發(fā)電腦程序或手機APP。其次，要增加數(shù)據(jù)采集的智能性。如加強手機端數(shù)據(jù)采集的快捷功能、圖像識別功能，增強文本和多模態(tài)信息的互鏈，加強評價平臺、被評價者、評價者的三元互動，形成評價促發(fā)展的數(shù)字評價生態(tài)空間。最后，提升評價信息的科學(xué)性。如通過大數(shù)據(jù)擬合形成線性回歸模型，利用“學(xué)業(yè)伙伴”形成教師增長百分位模型，增加多模態(tài)呈現(xiàn)方式，發(fā)現(xiàn)和控制干擾變量，消解量化評價中的數(shù)字鴻溝和數(shù)據(jù)暗箱，幫助教師形成數(shù)據(jù)分析觀念，從而對自我成長進行評價、預(yù)測、期待和目標(biāo)更新。

當(dāng)前，“破五唯”之風(fēng)正緊，量化評價亦有被持續(xù)弱化的風(fēng)險。如何避免教育實踐中的高利害性量化評價被推到風(fēng)口浪尖，如何讓量化評價和質(zhì)性評價共同引導(dǎo)教師實現(xiàn)求真、向善、唯美、精進的局面，是一個需要深入探討的話題，蘇高新會開展持續(xù)性探索。

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