連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)始建于1915年，歷史悠久，底蘊深厚。學(xué)校臨玉帶河畔，倚孔望山麓，秉持“智圓賢達，至善童心”的辦學(xué)理念，追求“勇敢、活潑、聰敏、快樂”的育人目標，培養(yǎng)了一大批人才。學(xué)?，F(xiàn)有72個教學(xué)班，3500余名學(xué)生，在職教師200余人。學(xué)校連續(xù)四次被省政府授予“江蘇省文明單位”稱號，先后獲得全國重點科研課題實驗學(xué)校、全國教育技術(shù)實驗學(xué)校、中國體育科學(xué)學(xué)會“218”課題實驗學(xué)校等榮譽200余項。近兩年來，學(xué)校獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎、二等獎各一項；課后服務(wù)實施案例入選全省首批“雙減”課后典型案例，成功入選江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目，“智賢”好教師團隊獲批第二批省級“四有”好教師重點培育團隊。

【摘 要】近年來，連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)開展基于“五育融合”的小學(xué)項目化學(xué)習(xí)實踐研究，從課程育人載體、育人空間、育人價值、育人方式等方面探索“五育融合”的策略與路徑，以教研團隊建設(shè)、特色場域打造及多方資源整合來推進學(xué)科內(nèi)融合、跨學(xué)科融合和實踐活動融合的項目化學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五育融合；項目化學(xué)習(xí)；課程融通

【中圖分類號】G622 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）02-0073-05

【作者簡介】韋有江，連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)（江蘇連云港，222023）黨總支書記、校長，高級教師，江蘇省特級教師。

連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)（以下簡稱“二附”）在“孔望文明、智賢文化、童心教育”的涵泳下，堅持以優(yōu)美的校園環(huán)境感染人，以優(yōu)秀的校園文化滋養(yǎng)人，以提高教育質(zhì)量為核心，以促進學(xué)生與教師的共同發(fā)展和成長為出發(fā)點與歸宿點，構(gòu)建全面發(fā)展的育人體系，堅持“五育”并舉，以項目化學(xué)習(xí)為主要路徑開展基于“五育融合”的課程融通育人實踐。

“融合”，即融通和整合?！拔逵诤稀?，即有計劃、有目的、有意識地使德智體美勞之間相互滲透、相互貫穿、相互滋養(yǎng)，以實現(xiàn)整體育人功能，提升育人質(zhì)量。“五育融合”是一種全人教育，指向人發(fā)展的諸多可能性；“五育融合”是一種教育實踐，直面教學(xué)方式的變革；“五育融合”是一種整體式發(fā)展，指向新時代學(xué)生素養(yǎng)的提升；“五育融合”是一種時代需要，為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的、健全的現(xiàn)代人。簡而言之，“五育融合”就是立足人的教育，促使學(xué)生成人成才。

二附基于“五育融合”的項目化學(xué)習(xí)實踐，遵循兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和機制，探索“五育”之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)科育人載體融通、育人空間融通、育人價值融通、育人方式融通等視角構(gòu)建“學(xué)科+”課程和校本課程，以項目化學(xué)習(xí)方式為學(xué)科實踐路徑，探索“五育”的融合策略與路徑，以真實具體的課程實施、項目實踐驗證“五育融合”的育人成效，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

一、課程架構(gòu)：基于“五育融合”的項目化學(xué)習(xí)的理性思考

1.架構(gòu)基于“五育融合”的融通育人課程體系

二附從國家課程、校本課程和實踐課程三類課程出發(fā)，擴展傳統(tǒng)課程整合的橫向聯(lián)結(jié)，強化各類課程的整合性，構(gòu)建融通育人課程體系。其一，“學(xué)科+”課程，利用每學(xué)期10%的課時，開發(fā)并實施基于學(xué)科融通的國家課程，構(gòu)建“大課程”體系；其二，項目化課程，利用課后服務(wù)或主題教育時間，設(shè)計并開展基于“五育融合”的校本化課程，促進“全素養(yǎng)”提升；其三，實踐性課程，利用綜合實踐活動課、大（中）隊活動時間，策劃并推進基于知行合一的綜合性課題。

2.探索基于“五育融合”的項目化學(xué)習(xí)實踐路徑

“學(xué)科+”課程指向?qū)W科融通，項目化課程基于“五育融合”，實踐性課程凸顯知行合一。結(jié)合項目化學(xué)習(xí)的特征與方式，三類課程利用驅(qū)動性問題及項目化任務(wù)觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，利用高階學(xué)習(xí)（高階思維情境和挑戰(zhàn)新的問題）帶動低階學(xué)習(xí)（信息查找、識記整理、鞏固理解），最后要求學(xué)生創(chuàng)作并發(fā)布一個真實的作品，使學(xué)生經(jīng)歷持續(xù)的實踐，從而完成一個學(xué)習(xí)周期。這也是一個項目化學(xué)習(xí)的過程。

3.形成以現(xiàn)場展示與成果發(fā)布為主要樣態(tài)的評價機制

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》指出，“創(chuàng)新評價方式方法”“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進表現(xiàn)性評價”。項目化學(xué)習(xí)的結(jié)果主要是創(chuàng)造一個真實的作品，同時將學(xué)生帶入持續(xù)的實踐中，因此二附項目組探索形成了以現(xiàn)場展示與成果發(fā)布為主要樣態(tài)的評價機制。其內(nèi)涵表達為：以“增長值”作為評價內(nèi)核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和收獲；以“項目化”作為評價載體，關(guān)注評價內(nèi)容的整合與優(yōu)化；以“展示性”作為評價依據(jù)，關(guān)注活動成果的形成與展現(xiàn)。同時，我們圍繞評價體系實施原則、素養(yǎng)評價物態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和評價具體方式實施進行階段性成果展示評價，評選出班級、年級和校級三級優(yōu)秀課程融通案例；結(jié)合作業(yè)改革，進行基于學(xué)科實踐的學(xué)習(xí)成果展示、課程融通特色作業(yè)展示，以檢驗課程融通育人實效。

二、多元融通：基于“五育融合”的項目化學(xué)習(xí)的融合策略

真實具體的融合過程是如何發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的？要達到理想的“五育融合”目標，需要經(jīng)歷哪些階段、步驟和環(huán)節(jié)？其融合的路徑與方式是什么？圍繞這些問題，二附從育人載體、育人空間、育人價值、育人方式等視角，從學(xué)科資源開發(fā)、課程建構(gòu)的角度探究“五育融合”的實施策略。

1.育人載體的融合策略：構(gòu)建全課程育人體系

二附將三類課程和“五育”內(nèi)容整合融通，努力構(gòu)建全課程的育人體系。在國家課程的實施層面，結(jié)合新課程方案和新課標理念，二附以全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為指向進行學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和校內(nèi)外整合，實施文化立志課程，課程以學(xué)科教學(xué)為基礎(chǔ)，以大單元、大概念、主題式學(xué)習(xí)形式為主，引導(dǎo)教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科實踐；在地方課程和校本課程構(gòu)建層面，以“拓展啟智”課程和“塑雅提質(zhì)”課程為載體，進行跨學(xué)科、項目化的研究學(xué)習(xí)，形成指向五育融合的三“質(zhì)”課程體系。

2.育人空間的融合策略：打通三種實施空間的界限

為拓寬育人空間，打通教室、班級、學(xué)校、家庭和社會的育人界限，二附努力實現(xiàn)小課堂（班級授課）、中課堂（項目課程）和大課堂（三“質(zhì)”課程）的融會貫通，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于傳統(tǒng)的課堂，更多地發(fā)生在一個非正式學(xué)習(xí)空間中，一種活動、研究的過程中。比如“開心農(nóng)場”課程，結(jié)合在小課堂里學(xué)習(xí)到的有關(guān)二十四節(jié)氣知識，各班級在自己的責任田里進行調(diào)研，選擇合適的農(nóng)作物進行栽種，用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識進行計算，合理規(guī)劃田地種植，在聘請的農(nóng)學(xué)顧問的指導(dǎo)下進行種植；而在智慧廚房里，學(xué)生們又變身小廚王，在品嘗自己勞動成果的同時，對食材的來源、相關(guān)故事和文化娓娓道來。在這類項目中，課堂、農(nóng)場、廚房等相通相融，共同發(fā)揮育人的功能。

3.育人價值的融合策略：挖掘課程綜合育人價值

所有教育教學(xué)活動的實施，都要走向?qū)W生生命價值的提升，培養(yǎng)主動健康發(fā)展的人。在學(xué)科育人價值的深度開發(fā)中，除了挖掘本學(xué)科特殊符號、思維等對學(xué)生而言獨特的發(fā)展價值外，還要挖掘該學(xué)科豐富的綜合育人價值，包括對世界的認識和審美教育等。二附近年來一直實施“二附少年說”項目課程，每月一個主題，如“老師，您辛苦了”“我為祖國點贊”“我為學(xué)校提建議”等。之后，通過資料查找、調(diào)查研究、成果形成、交流展示等方式推動整個項目化學(xué)習(xí)的進程，主題的引領(lǐng)、學(xué)習(xí)的過程同時也體現(xiàn)出課程綜合育人的價值。

4.育人方式的融合策略：創(chuàng)新教與學(xué)的方式

圍繞教與學(xué)方式的變革，通過實施單元類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)、主題項目式學(xué)習(xí)、實踐體驗式學(xué)習(xí)和選擇式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全方位育人。在單元類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的組織實施中，我們著重梳理學(xué)科素養(yǎng)目標及教學(xué)目標，整合知識板塊，以核心概念與關(guān)鍵問題為引領(lǐng)，以結(jié)構(gòu)為大單元策劃教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化，從而完善學(xué)生的知識體系；在主題項目式學(xué)習(xí)的組織實施中，我們以任務(wù)、問題等為統(tǒng)領(lǐng)，打破學(xué)科之間的壁壘，采用多學(xué)科或跨學(xué)科學(xué)習(xí)模式；在實踐體驗式學(xué)習(xí)中，我們利用“開心農(nóng)場”“養(yǎng)殖園”“智慧廚房”等特色場域引導(dǎo)學(xué)生在真實場景中進行觀察、探索、思考和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力和團隊合作意識，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中體驗，在體驗中學(xué)習(xí)；在選擇式學(xué)習(xí)的組織實施中，二附制訂了“三‘質(zhì)’課程選課”菜單，在全面實施國家課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的個性特長與發(fā)展意愿，采取個人選修與“走班”選修相結(jié)合的實施方式，為學(xué)生的個性需求提供平臺和空間。

三、項目推進：基于“五育融合”的項目化學(xué)習(xí)的實施載體

基于對上述育人要素的融合策略梳理，二附結(jié)合一個個具體的項目進行設(shè)計、實施與優(yōu)化，以項目化課程的設(shè)計與實施促進教師團隊的發(fā)展與提升，以項目化學(xué)習(xí)的推進與落實促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，從而實現(xiàn)融合育人。目前二附已經(jīng)積累了一批優(yōu)秀的項目化學(xué)習(xí)案例。

1.學(xué)科內(nèi)融合典型案例

在同一學(xué)科教學(xué)中，我們將書本知識按其內(nèi)在邏輯組成由簡單到復(fù)雜的結(jié)構(gòu)鏈，構(gòu)成一個個大單元，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題性、層次性和關(guān)聯(lián)性。教學(xué)不再局限于一節(jié)節(jié)獨立的課，而是以大單元的形式，以任務(wù)群和問題串來帶動整個項目的實施。在這個過程中，學(xué)生的知情意行相互融合、相互促進，讓學(xué)科學(xué)習(xí)走向了學(xué)科實踐。如數(shù)學(xué)組教師開發(fā)的“歡樂購物街”課程項目、科學(xué)組教師開發(fā)的科學(xué)“家”實驗項目。

2.跨學(xué)科融合典型案例

二附打破以往涇渭分明的學(xué)科間界限，實施跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)?？梢砸砸粋€學(xué)科為主，其他多門學(xué)科為輔，也可以是多個學(xué)科共同實施，達到課程融合育人的效果。比如“詩詞中的歌”這一項目，就是以音樂學(xué)科為主，梳理語文學(xué)科中的詩詞，以音樂（歌唱、舞蹈、演奏）形式將其演繹出來，學(xué)生既提升了音樂學(xué)科素養(yǎng)，又對語文中的詩詞有了更深的理解。二附目前已形成了“語文+優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“品德+安全教育”“綜合實踐+語數(shù)英”等跨學(xué)科融合項目。

3.實踐活動融合典型案例

二附開展“四季活動”社會實踐主題項目，將課堂教育、課后服務(wù)與課外實踐活動緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。以四季、節(jié)慶等為主題，形成以縱向自然節(jié)氣、橫向校園內(nèi)容為結(jié)構(gòu)特征，輔以“春生、夏長、秋收、冬藏”為主題特征的社會實踐項目，構(gòu)筑起富有自然氣息的校園立體生活空間。學(xué)生的成長因不同的季節(jié)感受和活動體驗，迸發(fā)出獨有的生命力。

總之，二附打通課后服務(wù)課程與融合實踐課程，立足綜合課程和學(xué)科實踐、校內(nèi)課程與校外課程融通，從而拓寬課程實施場域，提高育人實效。

四、機制保障：“五育融合”的項目化學(xué)習(xí)的動力引擎

二附依托江蘇省中小學(xué)生品格提升工程“多元潤澤，童心少年育人場域的構(gòu)建”、江蘇省“智賢”四有好教師團隊建設(shè)等項目，從教師隊伍建設(shè)、特色場域建構(gòu)、多方資源整合等方面對基于“五育融合”項目化學(xué)習(xí)的研究與實施保駕護航。

1.組建項目化學(xué)習(xí)雙教研團隊

為了更有效地開展基于“五育融合”的小學(xué)項目化學(xué)習(xí)研究，二附通過學(xué)科組、備課組、青訓(xùn)營等組織加強對教師項目化、主題式、大單元的課程研發(fā)能力的指導(dǎo)與培訓(xùn)。二附確立學(xué)科團隊建設(shè)與項目團隊建設(shè)并進的舉措，即在常規(guī)學(xué)科組教研的基礎(chǔ)上鼓勵、引導(dǎo)教師組建項目小組，開展項目設(shè)計及實施。目前，二附已成立以特級教師、正高級教師、名師、學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師的項目教研團隊12個，常態(tài)化開展基于“五育融合”的項目研發(fā)與實踐，全校上下實施“單學(xué)科”+“跨學(xué)科”的雙科目教研活動。

二附的省級“四有”好教師團隊——“智賢”好教師團隊將“基于‘五育融合’的小學(xué)項目化學(xué)習(xí)研究”作為難題加以破解，形成了“主題閱讀+教學(xué)反思+專業(yè)寫作”的研修路徑，即圍繞“五育融合”“項目化學(xué)習(xí)”等主題進行閱讀，利用學(xué)習(xí)交流群和集中研修活動進行交流研討，與書本對話，與大師交流，與理論碰撞；團隊中的骨干教師帶領(lǐng)青年教師探索本學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的路徑和策略，形成范式，在教學(xué)中加以實施，在實施后進行反思，定期進行交流。所有成員圍繞“基于‘五育融合’的小學(xué)項目化學(xué)習(xí)”這一主題，從自己所任教的學(xué)科出發(fā)，撰寫研究性論文或項目案例，不斷提煉、鞏固研究成果。

2.打造項目化學(xué)習(xí)特色化場域

項目化學(xué)習(xí)需要一定的場域，常規(guī)的教室限制了一些綜合性、實踐類項目的實施，為此二附常態(tài)化開放或創(chuàng)建一些特色場域，為項目實施提供保障。目前二附全天開放的智賢書苑、體育館，中午配餐時間段開放的童心劇場、信息功能教室，課后服務(wù)時段熱鬧的開心農(nóng)場和智慧廚房，為學(xué)生的“國學(xué)誦讀潤心靈”“動畫百年致經(jīng)典”“數(shù)字美術(shù)繪未來”“律動體育綻光彩”“人工智能我能行”“開心農(nóng)場種植忙”“智慧廚房才藝秀”等7個項目提供了特色實施場域，每一個項目都涉及作品賞析、經(jīng)典閱讀、體育健康、科學(xué)信息等多學(xué)科的融合。為了保證學(xué)生的參與面和參與效果，體驗和感受不同項目的特色和魅力，二附要求每月每班參加1個項目活動，每月的第四周在報告廳等場域進行匯報展演，并開展“優(yōu)秀班級”“未來之星”等評選活動，保障項目化實施的有效性。

其中，“開心農(nóng)場”和“智慧廚房”兩個場域圍繞“以勞育人”的教育理念進行?！伴_心農(nóng)場”通過承包土地建設(shè)學(xué)生綜合實踐基地、劃分菜園的形式，讓學(xué)生體會勞動的艱辛，感受豐收的喜悅。成果形成階段分為物質(zhì)呈現(xiàn)與精神表達兩個方面。物質(zhì)呈現(xiàn)一是實景欣賞，包含場所參觀與果實分享；二是在智慧廚房進行美食制作，包含對果實二次加工或烹飪制作；三是“果實大賣場”，學(xué)生可以售賣或置換自己的勞動成果。精神表達以文化展示為表象，以歌唱、繪畫、朗誦、演講、觀察日記展示、課本劇展演等形式在童心大舞臺進行“二附少年秀”。整個項目的實施依托特色場域，學(xué)生在這個過程中實現(xiàn)了多學(xué)科知識的融會貫通，形成手捧書本能學(xué)習(xí)、走出教室能勞動的能力，在理論與實踐相結(jié)合中體會勞動的快樂和學(xué)習(xí)的價值。

3.整合項目化學(xué)習(xí)校內(nèi)外資源

為了保障項目的實施，豐富育人資源和空間，二附打通家、校、社三方育人界限，充分挖掘、利用各類資源，實現(xiàn)校外資源的拓展、開發(fā)、共享。

首先是家長資源。項目化學(xué)習(xí)涉及不同領(lǐng)域的知識，僅靠教師的力量還不足以滿足學(xué)生的多樣化需求，學(xué)校或項目組會根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的需要邀請有專長、有興趣的家長來校或指導(dǎo)或講學(xué)。多種多樣的主題極大地開闊了學(xué)生的視野。在成果展示與評價環(huán)節(jié)，我們請家長積極參與。家長們對學(xué)生的項目化學(xué)習(xí)成果進行評價與宣傳的同時，更好地了解了學(xué)校的辦學(xué)特色，家校之間的溝通渠道得以拓寬，學(xué)校辦學(xué)滿意度得以提升。

其次是社會資源。二附與周邊社區(qū)及相關(guān)單位緊密合作，形成了若干個基于“五育融合”的項目實施校外基地。首先是市圖書館和市新華書店。每周六，二附的青年教師會與學(xué)生約好在這樣一個充滿書香味的場域進行閱讀指導(dǎo)與好書分享。漸漸地，這些活動吸引了同時來現(xiàn)場閱讀的其他學(xué)校的學(xué)生的參與，市圖書館還專門在每次活動前推出線上預(yù)告。此外，二附還與江蘇省地質(zhì)局第六地質(zhì)大隊合作，建立綠薔薇地質(zhì)陳列館，探索海州地形的相關(guān)奧秘，開啟探秘發(fā)現(xiàn)之旅。我們將書本知識與生活實際融合，幫助學(xué)生形成物質(zhì)與能量、系統(tǒng)與模型等跨學(xué)科概念，培養(yǎng)科學(xué)思維、掌握科學(xué)方法、樹立科學(xué)態(tài)度。

學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂到實境場域，從一個學(xué)科到多個學(xué)科，從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)走向校外，是一種形式的改變，更是學(xué)校對“立德樹人”“五育并舉”理念的理解與行動。一個個基于“五育融合”的項目化學(xué)習(xí)案例，是二附對教與學(xué)方式的創(chuàng)新，也是新時代二附人對“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的實踐作答。