文 張穎黎

角色游戲是幼兒喜愛的游戲類型。在角色游戲中，幼兒能夠呈現(xiàn)出自由、自主的狀態(tài)。

一、樹立角色意識(shí)是幼兒園確定游戲角色的重要元素

確定趣味角色意識(shí)。所謂角色，是指扮演某一特定場景中的人物，演繹該人物的語言與行動(dòng)。這是一種假裝或假扮游戲。因此，角色游戲是一種象征性游戲。幼兒明知這是一種假扮，但還是全身心地投入游戲中。3～6 歲是幼兒善于模仿并樂于體驗(yàn)的重要階段。角色游戲?yàn)閱渭兌煺娴挠變耗M了一個(gè)個(gè)真實(shí)的情景，支持幼兒在體驗(yàn)與實(shí)踐中積累自我成長的經(jīng)驗(yàn)。

確立生活角色意識(shí)。角色游戲中的角色是生活中真實(shí)存在的，是幼兒體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的載體。由于立足于生活，幼兒有更豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠自主、自由地參與游戲，樂此不疲地享受著游戲帶來的快樂。角色游戲承載著重要的教育意義，特別是對幼兒的社會(huì)性成長起到不可替代的作用。

二、角色意識(shí)差異是評價(jià)幼兒游戲能力的重要指標(biāo)

角色意識(shí)指標(biāo)的重要意義。我們通常會(huì)這樣評價(jià)幼兒在游戲中的表現(xiàn)：這個(gè)幼兒會(huì)玩或不會(huì)玩。筆者認(rèn)為，“會(huì)”或“不會(huì)”主要是在評價(jià)幼兒在游戲過程中的角色扮演能力，考察幼兒對該角色（職業(yè)）的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，評價(jià)幼兒角色的言行與某游戲主題的契合度，以及評價(jià)幼兒在游戲中獨(dú)立解決特定主題問題的能力。這些都與幼兒的角色意識(shí)有關(guān)。角色意識(shí)是決定幼兒在游戲中的表現(xiàn)狀態(tài)和投入程度的一個(gè)內(nèi)在因素，也是幼兒保持游戲濃度的一個(gè)重要原因，是檢驗(yàn)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)豐富程度與轉(zhuǎn)換能力的指標(biāo)。

角色游戲差異的案例呈現(xiàn)。一次，在中班“點(diǎn)心店”游戲中，兩名幼兒同時(shí)選擇了廚師這個(gè)角色，并在游戲過程中表現(xiàn)出不同的角色意識(shí)狀態(tài)。幼兒A 在沒有顧客的情況下，漫無目的地?cái)[弄著桌上的材料，時(shí)不時(shí)地會(huì)跑到其他區(qū)域玩游戲。當(dāng)顧客光臨時(shí)，幼兒A 又顯得非常興奮與緊張，甚至不知所措。而幼兒B 戴上廚師帽的那一刻，就開始忙活起來，一會(huì)兒剪剪面條，一會(huì)兒做湯圓。當(dāng)顧客點(diǎn)餐時(shí)，幼兒B 能夠清晰地向顧客介紹已經(jīng)做好的餐點(diǎn)，并根據(jù)顧客的要求“烹制”。

角色意識(shí)差異的案例分析。從以上兩名幼兒的表現(xiàn)可以看出，他們角色意識(shí)的差異明顯。幼兒A 的角色意識(shí)比較淡薄，不能有效地運(yùn)用材料開展與廚師相關(guān)的游戲行為。幼兒B 則能夠出色地扮演廚師角色，對廚師工作的經(jīng)驗(yàn)比較豐富，熟悉游戲環(huán)境中的材料，并能與之發(fā)生積極的互動(dòng)。

三、樹立角色意識(shí)是促進(jìn)幼兒社會(huì)性成長的重要措施

教師要幫助幼兒建立角色意識(shí)，讓幼兒在角色游戲中獲得更多的鍛煉與成長的機(jī)會(huì)。

個(gè)性化差異指導(dǎo)策略。角色意識(shí)建立的過程是經(jīng)驗(yàn)獲得與分享的過程。在角色游戲中，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，是幼兒想象與象征的源泉。例如，不管哪個(gè)年齡段的幼兒，對“娃娃家”游戲始終充滿熱情。這是因?yàn)榧彝ナ怯變鹤顬槭煜さ沫h(huán)境與場景。由于每個(gè)幼兒所處的家庭背景與文化不盡相同，所積累的經(jīng)驗(yàn)存在著差異，角色游戲也就成為引導(dǎo)每個(gè)幼兒個(gè)性化成長的重要載體。

主題式社會(huì)性體驗(yàn)策略。在角色意識(shí)培養(yǎng)中，只有豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，才能增強(qiáng)幼兒角色意識(shí)。經(jīng)驗(yàn)是靠實(shí)踐、感受、積累、內(nèi)化而形成的，灌輸認(rèn)知無法替代經(jīng)驗(yàn)的功能。而角色游戲是豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的重要方式，能夠?qū)⑸鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

分享性經(jīng)驗(yàn)傳遞策略。分享性經(jīng)驗(yàn)傳遞策略就是通過不同渠道的經(jīng)驗(yàn)傳遞，使幼兒多通道獲得經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒建立、加深他們的角色意識(shí)，提升他們對角色游戲的主題理解、認(rèn)知，并不斷保持對游戲的興趣濃度。教師可以通過跟蹤觀察，記錄現(xiàn)階段幼兒的游戲表現(xiàn)，分析其游戲水平，并以玩伴的身份進(jìn)入其游戲情境中，盡可能在情景中干預(yù)與介入，并適時(shí)跟進(jìn)對目標(biāo)對象的指導(dǎo)。教師還可以組織幼兒開展各項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)游戲主題在實(shí)際生活中的真實(shí)狀況。這也是社會(huì)向幼兒傳遞經(jīng)驗(yàn)的過程。

教師應(yīng)該重視幼兒角色意識(shí)的培養(yǎng)，剖析每個(gè)幼兒角色意識(shí)的發(fā)展水平，分析幼兒游戲行為背后的內(nèi)因，不斷提供社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與游戲材料的支持，使幼兒在游戲中獲得個(gè)性化成長與社會(huì)性發(fā)展。