◎ 海南省?？谑懈蹫秤變簣@ 任麗娜

小班年齡段幼兒多數(shù)以自我為中心，有意注意時(shí)間有限，在集體教育活動(dòng)中很容易被其他事物打擾，這就增加了教師組織活動(dòng)的難度。教師借助情境游戲開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，有助于抓住幼兒的注意力，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

一、根據(jù)興趣需求，選擇游戲情境內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)中教師的角色定位要明確，不能隨意更改。在開展教學(xué)活動(dòng)和研課磨課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)角色定位不準(zhǔn)確的狀態(tài)。有時(shí)活動(dòng)剛開始以老師的身份進(jìn)入活動(dòng)，到活動(dòng)進(jìn)行了一部分，沒有任何說(shuō)明，突然就變成了情境游戲中的某個(gè)角色。這樣的不確定很容易造成幼兒在感知和情感上的錯(cuò)亂，不利于活動(dòng)的開展和幼兒專注度的持續(xù)。因此，教師在備課、研課時(shí)就要考慮角色定位的問題，避免過(guò)程中出現(xiàn)混亂。例如在小班數(shù)學(xué)教育活動(dòng)“一起去郊游”中，以外出郊游情境為主線，教師開著火車帶領(lǐng)幼兒到戶外進(jìn)行野餐游戲，再用彩虹傘和分享美食的情境帶領(lǐng)幼兒感知“1”和“許多”量的不同，設(shè)計(jì)加入撿樹葉環(huán)節(jié)，讓幼兒充分體驗(yàn)“1”和“許多”。所有的情境都是圍繞郊游展開的，每個(gè)環(huán)節(jié)都是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)的，教師和幼兒從頭到尾都是一起出游的身份，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，親身體驗(yàn)“1”和“許多”的數(shù)學(xué)核心內(nèi)容。

二、基于發(fā)展目標(biāo)，設(shè)置操作體驗(yàn)情境

集體教學(xué)活動(dòng)中目標(biāo)是起點(diǎn)也是歸宿，教師要充分了解自己班級(jí)幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，結(jié)合小班年齡段幼兒要掌握的核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，從知識(shí)、技能、情感三個(gè)維度入手制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)。再根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)遵循幼兒初步感知、操作理解、鞏固運(yùn)用的學(xué)習(xí)步驟，用層層遞進(jìn)的方式展開教育活動(dòng)，才能讓幼兒不斷豐富和積累數(shù)學(xué)核心內(nèi)容。對(duì)于小班幼兒而言，教師在準(zhǔn)備材料和場(chǎng)景時(shí)要盡可能的真實(shí)和直觀，利用實(shí)景、圖片背景、手偶、玩具和生活中常見的實(shí)物等，通過(guò)語(yǔ)言或聲音的帶動(dòng)，幫助孩子帶著情感進(jìn)入到情境中游戲。為每一個(gè)孩子提供充足、真實(shí)、具體的操作學(xué)具，鼓勵(lì)其觀察操作、嘗試表達(dá)，在操作中體驗(yàn)不同的數(shù)學(xué)關(guān)系，形成自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)活動(dòng)“小兔子過(guò)生日”中，教師運(yùn)用了立體小動(dòng)物手偶和課件背景圖，緊密結(jié)合幼兒熟悉的拍照生活經(jīng)驗(yàn)，逐步引導(dǎo)他們感知3至4的遞增關(guān)系，并具體感受4只小動(dòng)物的數(shù)量?；顒?dòng)中，幼兒不僅幫助小兔子插上生日蠟燭，實(shí)際感受數(shù)量4的概念，還親自為小兔子準(zhǔn)備了數(shù)量為4的糖果禮物。在“過(guò)生日”的游戲情境中，幼兒通過(guò)親手操作，深化對(duì)數(shù)量4的認(rèn)識(shí)，并學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地取出對(duì)應(yīng)數(shù)量的物體。在活動(dòng)的尾聲，當(dāng)幼兒將4顆糖果送給小兔子并共同唱生日歌時(shí)，教師巧妙地設(shè)計(jì)了大灰狼偷襲的情節(jié)，它偷偷拿走了一些糖果。這一情節(jié)旨在促使幼兒們?cè)俅芜M(jìn)行點(diǎn)數(shù)，鞏固對(duì)4顆糖果數(shù)量的理解。整個(gè)活動(dòng)通過(guò)情境游戲與環(huán)節(jié)目標(biāo)的緊密結(jié)合，使幼兒能夠循序漸進(jìn)地感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、善用生活情境，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)活動(dòng)的開展不只是為了學(xué)習(xí)知識(shí)，而是從具體到抽象發(fā)展幼兒邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)從生活、游戲及各種操作活動(dòng)中幫助幼兒感知和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性和趣味性，充分利用一日生活真實(shí)情境，為幼兒提供充分的感知、體驗(yàn)、操作和交流的空間，幫助幼兒積累數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒在園的一日生活場(chǎng)景中藏著諸多數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容，教師要在活動(dòng)中有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒留心發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)概念，調(diào)動(dòng)幼兒的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，用手的觸摸感知、眼睛的觀察和辨別，充分感知積累生活中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在洗手間里，經(jīng)常都會(huì)有孩子把水龍頭擰開玩水，打濕衣服，弄濕洗手臺(tái)，也有孩子在便后按馬桶沖水鍵玩，既浪費(fèi)水又對(duì)班級(jí)的整體管理造成了困擾。老師們觀察和交流之后，發(fā)現(xiàn)是孩子們對(duì)水流大小和馬桶按鍵大小不能很好地區(qū)分，這也是數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)里量的比較。于是，我們利用游戲“大巨人和小矮人”，幫助幼兒從自身身體感知大和小的不同，以及變大變小的概念。再通過(guò)游戲吹泡泡，讓幼兒知道大和小的相對(duì)性之后，再帶著幼兒一起到洗手間把水龍頭打開，觀察和體驗(yàn)水流大小的變化，并把自己的感受相互交流，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣辨別大小。同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒能看懂的區(qū)分大、小的圖案貼在對(duì)應(yīng)的按鍵上，幫助幼兒解決生活問題，通過(guò)生活和游戲的結(jié)合，為幼兒積累鞏固了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

四、巧用規(guī)則游戲，增強(qiáng)數(shù)學(xué)興趣

幼兒在遵循規(guī)則的游戲中體會(huì)到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性。眾所周知，“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。游戲中的規(guī)則不僅有助于幼兒形成規(guī)則意識(shí)，遵守集體約定，更是游戲有序、安全進(jìn)行的基礎(chǔ)。諸多民間游戲和自主性活動(dòng)中均巧妙融入了數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這些游戲，幼兒能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力。以傳統(tǒng)游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”為例，孩子們?cè)诶亲沸⊙虻倪^(guò)程中體驗(yàn)到極大的樂趣。游戲規(guī)則要求幼兒根據(jù)老狼所報(bào)數(shù)字走相應(yīng)步數(shù)，這既鍛煉了幼兒的數(shù)字感知能力，也為其序數(shù)概念的建立提供了幫助。

此外，區(qū)域活動(dòng)作為規(guī)則游戲的重要組成部分，對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)起到了很好的補(bǔ)充作用。在集體活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)效果和實(shí)際需求，可將教學(xué)活動(dòng)中使用的材料投放至區(qū)域中，以便關(guān)注幼兒的個(gè)體學(xué)習(xí)差異。通過(guò)觀察與協(xié)助，教師可以了解幼兒的掌握程度和需求，適時(shí)調(diào)整區(qū)域內(nèi)容或增加難度，為幼兒的學(xué)習(xí)提供有效支持。以小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“喂小動(dòng)物吃餅干”為例，活動(dòng)中通過(guò)讓幼兒觸摸不同形狀的圖形，結(jié)合語(yǔ)言提示，引導(dǎo)幼兒觀察和比較圖形的特征，隨后將餅干喂給相應(yīng)圖形的小動(dòng)物。此類游戲深受幼兒喜愛，對(duì)于提升他們的學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)能力具有積極作用。

五、捕捉游戲情境，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問題

幼兒園以游戲?yàn)榛窘虒W(xué)活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)。在幼兒自主游戲過(guò)程中，當(dāng)提供的環(huán)境和材料中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)概念時(shí)，幼兒能夠通過(guò)游戲互動(dòng)鞏固數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)幼兒與不同的材料、環(huán)境和同伴互動(dòng)時(shí)，不同的數(shù)學(xué)核心概念也會(huì)自然而然地產(chǎn)生。盡管小班幼兒的表達(dá)能力有限，但他們的動(dòng)作和思維能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念。因此，教師需要敏銳地捕捉這些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并以適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)和分享，幫助幼兒在解決問題的過(guò)程中理解數(shù)學(xué)。以幼兒自主游戲中的“開飲料店”游戲?yàn)槔?dāng)“顧客”提出需要吸管時(shí)，“店員”會(huì)給予滿足，并在之后主動(dòng)為每杯飲料添加吸管。在這個(gè)過(guò)程中，偶爾會(huì)出現(xiàn)一杯飲料里有兩根吸管的情況。此時(shí)，教師會(huì)介入引導(dǎo)，讓幼兒仔細(xì)觀察每杯飲料里放了幾根吸管，并通過(guò)觀察和調(diào)整，使每杯飲料只有一根吸管。一一對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)概念便會(huì)滲透于游戲中。游戲結(jié)束后，教師組織集體分享，讓其他小朋友也能理解這個(gè)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為之后的一一對(duì)應(yīng)和比較多少的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在建構(gòu)游戲中，幼兒會(huì)使用各種形狀、大小和造型的積木進(jìn)行搭建。他們不僅能夠創(chuàng)造出大型作品，還能在實(shí)際操作的過(guò)程中感知整體和部分的概念。同時(shí)，在結(jié)束游戲收拾積木時(shí)，他們會(huì)通過(guò)觀察找到與自己手中形狀和大小相同的積木，放回相對(duì)應(yīng)的柜子里。這不僅有助于他們認(rèn)識(shí)形狀、進(jìn)行量的比較、感知數(shù)量，還能鍛煉他們的空間感知能力和觀察能力。

教師在運(yùn)用情境游戲開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮到幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，創(chuàng)設(shè)出符合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的情境。情境的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有針對(duì)性，能夠引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，激發(fā)他們的興趣和好奇心。同時(shí)，情境的設(shè)計(jì)也要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，提高數(shù)學(xué)思維能力。在具體操作時(shí)，要考慮游戲環(huán)節(jié)與材料的適宜性，根據(jù)實(shí)際需要，適量設(shè)置情境，保證每個(gè)情境都能夠有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓幼兒在愉悅的氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、思維的發(fā)展。