李梓源 程 月

南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，江蘇 連云港 222000

一、“雙師型”專職教師的概述

“雙師型”教師的概念最早來(lái)源于1995 年原國(guó)家教委印發(fā)的《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的原則意見(jiàn)》，文件對(duì)“雙師型”教師概念進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述［1］。此后，眾多學(xué)者對(duì)“雙師型”教師進(jìn)行了長(zhǎng)期研究。

而“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，專職教師是特指人事關(guān)系隸屬于學(xué)校并與學(xué)校建立聘用關(guān)系（包含編制、人事代理等用工形式）的教師，是相對(duì)于兼職教師而言的不同教師類型?！半p師型”專職教師可以由兩部分組成：一是由學(xué)校專任教師轉(zhuǎn)型發(fā)展而來(lái)；二是由學(xué)校從社會(huì)招聘而來(lái)。

二、“雙師型”教師的發(fā)展遵循事物的發(fā)展規(guī)律

事物發(fā)展是指在現(xiàn)有事物雛形的基礎(chǔ)上、事物的進(jìn)一步變化趨勢(shì)［2］。一切事物都是在不斷運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展著的，沒(méi)有一成不變的事物。在其發(fā)展、變化過(guò)程中，總是要遵循事物發(fā)展的各種規(guī)律?！半p師型”教師的出現(xiàn)、發(fā)展也同樣不可違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，必將經(jīng)歷從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的演變過(guò)程。

“雙師型”教師自1990 年在《中國(guó)教育報(bào)》提出至今已歷經(jīng)三十余年的發(fā)展，“雙師型”教師經(jīng)歷著不斷變化和發(fā)展的過(guò)程。“雙師型”教師于1995 年提出相應(yīng)的概念，此時(shí)“雙師型”教師處于事物發(fā)展的初級(jí)階段。這個(gè)階段的“雙師型”教師正迸發(fā)著蓬勃的生機(jī)和活力，推動(dòng)著“雙師型”教師朝著多方面、多維度的方向試探、延伸，發(fā)展過(guò)程中夾著多種思潮和多變因素。在對(duì)“雙師型”教師的發(fā)展研究中形成了初步的共識(shí)，主要有“雙證說(shuō)”“雙能說(shuō)”等幾類學(xué)說(shuō)。

矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中，每一事物的發(fā)展過(guò)程中都存在著自始至終的矛盾運(yùn)動(dòng)。矛盾的普遍性揭示著矛盾無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。隨著“雙師型”教師內(nèi)外矛盾的不斷凸顯，當(dāng)矛盾的界限上升到一定的高度，無(wú)法解決時(shí)，必將推動(dòng)形成新的事物。2022 年10月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》中明確了職業(yè)教育“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入門檻，“雙師型”教師的發(fā)展速度逐步加快。同時(shí)，隨著中國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)、健康中國(guó)理念的不斷深入，必將促使“雙師型”教師的體制機(jī)制更加的健全、內(nèi)涵更加的豐富，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等各方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，此時(shí)事物發(fā)展規(guī)律將推動(dòng)“雙師型”教師發(fā)展進(jìn)入發(fā)展高級(jí)階段（發(fā)達(dá)階段），各要素將處于高度協(xié)同、穩(wěn)健、快速的發(fā)展時(shí)期。

沒(méi)有規(guī)律的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是不存在的，我們?cè)谘芯俊⒓涌臁半p師型”教師建設(shè)的進(jìn)程中，只有堅(jiān)持遵循發(fā)展規(guī)律、科學(xué)利用發(fā)展規(guī)律，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能推動(dòng)事物向著更好、更快的方向發(fā)展。

三、“雙師型”教師的發(fā)展階段及其特點(diǎn)

自然界和人類社會(huì)等一切現(xiàn)象都是作為一個(gè)過(guò)程而不斷向前發(fā)展的。事物發(fā)展的過(guò)程可以依次分為五個(gè)階段：起始形成、上升發(fā)展、鼎盛發(fā)達(dá)、衰微退化和消亡取代。根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，應(yīng)用型本科院?！半p師型”專職教師的發(fā)展也必將歷經(jīng)這五個(gè)階段，從起始形成階段到上升發(fā)展階段再到鼎盛發(fā)達(dá)階段，最后逐漸退出“歷史的舞臺(tái)”——從衰微退化階段到消亡取代階段。

（一）起始形成階段，即“準(zhǔn)雙師型”教師階段

起始形成階段指事物發(fā)生的開(kāi)始狀態(tài)，亦稱源頭、根本、存在的根據(jù)等等初始樣態(tài)。其特征為：?jiǎn)?dòng)、誕生、新始、起點(diǎn)等。這個(gè)階段“雙師型”教師的發(fā)展尚處于雛形階段，是“雙師型”教師發(fā)展的開(kāi)端，也可以稱為“準(zhǔn)雙師型”教師階段。處于起始形成階段的“雙師型”教師大都是正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的校內(nèi)專任教師或者由學(xué)校通過(guò)社會(huì)剛招聘而來(lái)，雖有“雙師型”教師之名，但缺少“雙師型”教師之實(shí)，尚不具備應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。這個(gè)階段重點(diǎn)應(yīng)開(kāi)展專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)，建立準(zhǔn)入和選拔體制，加強(qiáng)教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)和融合。

起始形成階段的“雙師型”教師具有如下特點(diǎn)。

1.處于“雙師型”教師起步階段，入職不到2 年（由校內(nèi)專任教師轉(zhuǎn)型而來(lái)的“雙師型”教師自轉(zhuǎn)型之日起算）。

2.校內(nèi)轉(zhuǎn)型而來(lái)的“雙師型”教師，缺少相關(guān)崗位實(shí)踐工作的經(jīng)歷，不能熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作技能，對(duì)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足，缺乏將實(shí)踐素養(yǎng)融入理論教學(xué)的能力。

3.社會(huì)招聘而來(lái)的“雙師型”教師，缺少高等教育理論教學(xué)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，沒(méi)有掌握科學(xué)的教學(xué)理論方法和授課技巧，缺乏將專業(yè)理論實(shí)踐運(yùn)用到理論教學(xué)中，無(wú)法確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）上升發(fā)展階段，即“雙師型”教師階段

上升發(fā)展階段指事物向更高形態(tài)發(fā)展（或成長(zhǎng)）時(shí)期。雖然弱小，卻生機(jī)盎然。這個(gè)階段“雙師型”教師的發(fā)展已由起始形成階段發(fā)展為上升發(fā)展階段，各要素欣欣向榮、蓬勃發(fā)展，具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿Γ恰半p師型”教師成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵期，決定著能否躍升至更高級(jí)別的階段。處于上升發(fā)展階段的“雙師型”教師經(jīng)過(guò)起始形成階段教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)、教學(xué)理論與方法的培訓(xùn)、相關(guān)專業(yè)實(shí)踐理論的積累和專業(yè)實(shí)踐的崗位鍛煉等，專業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力均得到了顯著的提升。當(dāng)事物的限度、幅度和范圍超過(guò)了關(guān)節(jié)點(diǎn)或臨界點(diǎn)，超出度的范圍，一物就轉(zhuǎn)化為他物。“雙師型”教師階段正是由“準(zhǔn)雙師型”教師階段不斷地量變積累引起質(zhì)的改變。此時(shí)“雙師型”教師階段已具有“雙師型”教師之實(shí)，具備承擔(dān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力。這個(gè)階段重點(diǎn)應(yīng)把握“雙師型”教師內(nèi)涵建設(shè)，建立激勵(lì)和考核機(jī)制，繪制中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的藍(lán)圖?？茖W(xué)規(guī)劃成長(zhǎng)階段的初期、中期和后期。遵循事物發(fā)展規(guī)律，為躍升至下一個(gè)更高級(jí)的“雙師型”教師發(fā)展階段做好量變準(zhǔn)備。

上升發(fā)展階段的“雙師型”專職教師具有如下特點(diǎn)。

1.“雙師型”教師上升發(fā)展階段是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，是成長(zhǎng)期更是關(guān)鍵期，這個(gè)階段的“雙師型”教師與行業(yè)專家和教學(xué)名師還有一定的距離，對(duì)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐理論的研究還不夠深入。當(dāng)前“雙師型”教師在這個(gè)階段至少需經(jīng)歷20 年。

2.上升發(fā)展階段的初期（學(xué)習(xí)積累期）。這個(gè)階段處于上升發(fā)展階段的1 ～5 年，是“雙師型”教師學(xué)習(xí)積累期。這個(gè)時(shí)期也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，將決定后期成長(zhǎng)的速度。學(xué)習(xí)積累期應(yīng)重點(diǎn)提升專業(yè)實(shí)踐技能，定期（每年累計(jì)開(kāi)展不少于2 個(gè)月）開(kāi)展實(shí)踐崗位的工作鍛煉，關(guān)注學(xué)科建設(shè)、專業(yè)應(yīng)用性，及時(shí)更新實(shí)踐理論知識(shí)。對(duì)教學(xué)工作中遇到的專業(yè)應(yīng)用性問(wèn)題，能通過(guò)實(shí)踐崗位工作得到及時(shí)解決，發(fā)揮專業(yè)理論實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.上升發(fā)展階段的中期（快速發(fā)展期）。這個(gè)階段處于上升發(fā)展階段的6 ～15 年，是“雙師型”教師快速發(fā)展期。這個(gè)時(shí)期的“雙師型”教師經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)積累，已能全面理解教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律、科學(xué)運(yùn)用理論和實(shí)踐教學(xué)方法、具備專業(yè)建設(shè)、課程改革和創(chuàng)新能力等。處于這個(gè)階段的“雙師型”教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)理論與實(shí)踐專業(yè)化的深度建設(shè)，統(tǒng)籌教育教學(xué)和實(shí)踐的統(tǒng)一。將課程設(shè)計(jì)與學(xué)科建設(shè)結(jié)合，教學(xué)模塊與實(shí)驗(yàn)技能結(jié)合，專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與醫(yī)學(xué)職業(yè)要求結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)和能力。

4.上升發(fā)展階段的后期（成熟穩(wěn)定期）。這個(gè)階段處于上升發(fā)展階段的16 ～20 年，是“雙師型”教師成熟穩(wěn)定期，更是能否躍升至“雙師型”高級(jí)教師階段的決定期。這個(gè)時(shí)期的“雙師型”教師經(jīng)初期的積累和中期的快速發(fā)展，已具有較高的專業(yè)理論和實(shí)踐的深度，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等方面逐漸起到骨干或核心作用。能夠根據(jù)專業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要，編寫與職業(yè)崗位和發(fā)展相適應(yīng)的理論教材、實(shí)踐教材。此外，能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展科研項(xiàng)目，具有較高的創(chuàng)新和研發(fā)能力，在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域具有一定影響力。

（三）鼎盛發(fā)達(dá)階段，即“雙師型”高級(jí)教師階段

鼎盛發(fā)達(dá)階段指事物發(fā)展所達(dá)到最強(qiáng)盛的時(shí)期。結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，功能達(dá)到極限，運(yùn)行持續(xù)正常。經(jīng)過(guò)上升發(fā)展階段的快速成長(zhǎng)，“雙師型”教師已成功躍升至“雙師型”教師高級(jí)階段。這個(gè)階段將是“雙師型”教師追求的目標(biāo)，也是加快中國(guó)教育現(xiàn)代化進(jìn)程和推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)建設(shè)的目標(biāo)。

鼎盛發(fā)達(dá)階段的“雙師型”教師具有如下特點(diǎn)。

1.“雙師型”教師鼎盛發(fā)達(dá)階段將是一個(gè)長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程，是“雙師型”教師長(zhǎng)期建設(shè)的目標(biāo)。

2.能夠“精準(zhǔn)施策”?？茖W(xué)掌握和利用學(xué)生的教育教學(xué)和成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，具備較高的專業(yè)理論深度、較強(qiáng)的實(shí)踐育人能力、綜合管理能力以及科研成果轉(zhuǎn)化能力。

3.能夠發(fā)揮“傳幫帶”和充當(dāng)智囊的能力。帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行新專業(yè)的申報(bào)、教材建設(shè)和開(kāi)發(fā)、專業(yè)實(shí)踐大綱的撰寫、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地的拓展、延伸以及管理等。

4.能夠?qū)崿F(xiàn)價(jià)值最大化。對(duì)現(xiàn)有的理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)最新的理論成果，指引應(yīng)用型人才培養(yǎng)的方向，引領(lǐng)“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（四）衰微退化階段，即后“雙師型”教師階段

衰微退化階段指事物發(fā)展呈現(xiàn)逐漸衰退的時(shí)期。結(jié)構(gòu)開(kāi)始松動(dòng)，功能依次遞減，動(dòng)力每況愈下。這個(gè)階段的“雙師型”教師已漸漸呈現(xiàn)出衰退狀態(tài)。隨著教育現(xiàn)代化規(guī)模層級(jí)的不斷躍升、辦學(xué)理念的調(diào)整和發(fā)展，逐步衍生出應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)變革帶來(lái)的改變與現(xiàn)有“雙師型”教師人才培養(yǎng)的理念不協(xié)調(diào)、不適應(yīng)間的矛盾，而矛盾是新事物產(chǎn)生和舊事物滅亡的內(nèi)在依據(jù)。當(dāng)矛盾越來(lái)越大直至兩者矛盾無(wú)法協(xié)調(diào)時(shí)，必將導(dǎo)致新事物的出現(xiàn)。隨著新事物的興起，處于鼎盛發(fā)達(dá)階段的“雙師型”教師逐步向后“雙師型”階段過(guò)渡?！半p師型”教師的舊事物將日漸衰微、發(fā)展的動(dòng)力漸漸衰竭。

（五）消亡取代階段，即新事物取代階段

消亡取代階段指事物發(fā)展停止歸于消亡的時(shí)期。從有化為無(wú)，從動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，從生轉(zhuǎn)為死。這時(shí)“雙師型”教師已退出歷史舞臺(tái)，無(wú)法再承擔(dān)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的任務(wù)，被新的教師發(fā)展模式所取代，例如，衍生出“多維型”教師或者其他類型的高端人才。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于應(yīng)用型本科院?！半p師型”專職教師的發(fā)展，應(yīng)科學(xué)把握事物發(fā)展規(guī)律、運(yùn)用發(fā)展規(guī)律，加快中國(guó)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，推動(dòng)“雙師型”教師的發(fā)展，縮短上升階段到鼎盛階段層級(jí)的躍升期，突破上升階段到鼎盛階段發(fā)展階段的邊界。在“雙師型”教師出現(xiàn)衰微端倪，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行振興和改革。