胡文娟

摘要：作業(yè)是學(xué)校教育工作的關(guān)鍵一環(huán)，是課堂的延伸和補(bǔ)充，也是學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑?！半p減”政策要求小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要縮減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和總量，全面減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，如何提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量成為每一位語(yǔ)文教師所關(guān)注的話題，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)踐行“雙減”政策，對(duì)學(xué)生起到科學(xué)正確的導(dǎo)向作用，真正落實(shí)減負(fù)提質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景 小學(xué)語(yǔ)文 作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略已成為每一名教師必須關(guān)注的問(wèn)題。語(yǔ)文作為一門小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，其作業(yè)設(shè)計(jì)形式也受到關(guān)注?！半p減”政策要求教師設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的作業(yè)，有效發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的價(jià)值與意義，促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的全面鞏固和提高。

一、注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式，突出多元化

語(yǔ)文課堂教學(xué)形式不是單一的，作業(yè)是教學(xué)內(nèi)容的延伸，二者具有優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用，因此作業(yè)設(shè)計(jì)也要突出多元化，這樣小學(xué)生才能切實(shí)感受到作業(yè)的樂(lè)趣，真正從作業(yè)中汲取知識(shí)，進(jìn)而提高作業(yè)效果?！半p減”政策下教師應(yīng)立足學(xué)生學(xué)情基礎(chǔ)，從聽、說(shuō)、讀方面下足功夫，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，加深小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，以鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓他們從多方面、多角度學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文世界的認(rèn)知和情感。[1]

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《鐵杵成針》后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)就可體現(xiàn)多元化特點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解課文中活到老、學(xué)到老的道理。先要讓學(xué)生“聽”，由于這篇課文是文言文形式，教師可以借助微課優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生多聽?zhēng)妆檎n文朗讀的停頓、語(yǔ)氣等，這對(duì)學(xué)生感知和理解文章深意大有幫助。在“說(shuō)”的作業(yè)中，教師可以讓小學(xué)生將這篇文章翻譯成白話文，并加進(jìn)自己的理解，將這個(gè)故事講給家長(zhǎng)聽。這樣做的目的是讓學(xué)生的復(fù)述和創(chuàng)新能力更強(qiáng)，通過(guò)講故事來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成就感也會(huì)隨之提高。在設(shè)計(jì)“讀”方面的作業(yè)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀更多有關(guān)專心致志學(xué)習(xí)態(tài)度的成語(yǔ)故事，如“力學(xué)篤行”“發(fā)憤忘食”等故事，讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

二、因材施教設(shè)計(jì)作業(yè)，盡顯層次性

在“雙減”背景下，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)作業(yè)。在教學(xué)的各個(gè)階段，都需要有針對(duì)性地去了解班級(jí)里的每一名學(xué)生，學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都要做到盡在掌握，這樣才能真正做到因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生能自主選擇作業(yè)內(nèi)容的難度，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和不佳的學(xué)生都能從語(yǔ)文作業(yè)中受益，從而促進(jìn)全體學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，在教師布置預(yù)習(xí)《草船借箭》的作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分別設(shè)置為基礎(chǔ)類作業(yè)、提高類作業(yè)和拓展類作業(yè)這三種?；A(chǔ)類作業(yè)要求學(xué)生應(yīng)熟讀課文，并認(rèn)知文中的生字詞；提高型主要讓學(xué)生不僅能敘述出課文的主要內(nèi)容，還要弄清楚故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀更感興趣；而對(duì)于拓展類作業(yè)的布置，需要學(xué)生能體會(huì)故事的深刻含義，并抓住人物形象和性格特點(diǎn)，通過(guò)閱讀談?wù)剬?duì)故事中周瑜、諸葛亮、魯肅等人物的看法，并要求在課外讀一些有關(guān)諸葛亮足智多謀的小故事。這樣的作業(yè)布置形式可以消除小學(xué)生對(duì)作業(yè)的畏難心理，選擇適合自己實(shí)際學(xué)習(xí)能力的作業(yè)，從而發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。

三、輕松高效完成作業(yè)，凸顯趣味性

要全面落實(shí)“雙減”政策減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)考慮作業(yè)趣味性元素的融入，這樣不僅可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)精神，更輕松高效地完成教師布置的作業(yè)。[2]因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，把趣味性滲透至作業(yè)中，從而讓學(xué)生體驗(yàn)獨(dú)立完成作業(yè)的快樂(lè)，這樣也能發(fā)揮作業(yè)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生發(fā)掘內(nèi)在潛質(zhì)，更輕松地學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門學(xué)科。

例如，在學(xué)習(xí)《騎鵝旅行記》這篇課文時(shí)，教師就可以為學(xué)生布置表演類作業(yè)，以增加作業(yè)趣味性。針對(duì)小男孩在變小之后到牛棚的途中所看見(jiàn)的小動(dòng)物，其中的對(duì)話相當(dāng)有趣，教師可以提前做好小動(dòng)物的頭飾，讓學(xué)生以小組合作形式在課下安排好角色，在課堂上將此場(chǎng)景再現(xiàn)出來(lái)。這樣小學(xué)生開始忙碌起來(lái)，先在組內(nèi)商定好自己做扮演的角色，然后在課下積極熟悉課文，深度揣摩人物表情、動(dòng)作和對(duì)話，有的學(xué)生還和家長(zhǎng)進(jìn)行交流探討。在這一過(guò)程中學(xué)生都體驗(yàn)到語(yǔ)文作業(yè)的樂(lè)趣。學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也相當(dāng)積極，這就為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。教師要重視在作業(yè)中融入趣味性元素，使小學(xué)生通過(guò)角色扮演高效掌握課文內(nèi)容，進(jìn)而提高其語(yǔ)言能力和創(chuàng)新精神。

總之，愛(ài)玩愛(ài)鬧是小學(xué)生的天性，他們也喜歡表現(xiàn)自我?！半p減”政策背景下，教師首先要做的就是努力在作業(yè)的布置形式上下功夫，讓作業(yè)更符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)規(guī)律。應(yīng)緊扣語(yǔ)文學(xué)科特征，借助多元作業(yè)、分層作業(yè)、趣味作業(yè)等形式，使每一次布置的作業(yè)都能有更強(qiáng)的針對(duì)性，切實(shí)做到事半功倍，如此“雙減”政策才會(huì)得到更為有效的落實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)在作業(yè)中突出育人價(jià)值的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊顏瑄.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化[J].天津教育，2022（20）：4-6.

[2]甘遷.“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2022，7（09）：7-9.