杜友初

一、高中語(yǔ)文碎片化閱讀教學(xué)的運(yùn)用背景與思考

在素質(zhì)教育背景下，教師需要以高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展需求制訂綜合性的教學(xué)方案。而反觀當(dāng)前語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)部分教師過(guò)于注重知識(shí)的傳授，留給閱讀教學(xué)的時(shí)間較少，學(xué)生難以層層深入掌握語(yǔ)篇的主題思想。對(duì)此，教師需在正確把握新課程閱讀實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，整合碎片時(shí)間組織閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多樣化情境，讓學(xué)生在興趣引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，就是教師要在正確把握最新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)及時(shí)更新教育觀念，嘗試碎片化閱讀模式，提升閱讀教學(xué)的整體效率。

碎片化閱讀模式，教師需在正確把握課時(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有序推進(jìn)。它主張將短且不連續(xù)的時(shí)間整合在一起，讓學(xué)生可以集中精力，在短時(shí)間內(nèi)瀏覽感興趣的文章，給予學(xué)生更加豐富的課堂體驗(yàn)。

本篇圍繞部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)教材《祝福》展開(kāi)案例分析。首先，教師要正確把握課時(shí)重難點(diǎn)，利用課前預(yù)習(xí)布置任務(wù)以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生有意識(shí)地整合碎片時(shí)間，在碎片化閱讀中完成基礎(chǔ)感知。其次，教師需在課堂引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀體驗(yàn)，在多元互動(dòng)中，層層遞進(jìn)地打開(kāi)本節(jié)課的閱讀大門。最后，教師需結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好為其準(zhǔn)備多樣的書(shū)籍，讓其在整合碎片時(shí)間內(nèi)感知文學(xué)魅力，潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀理解能力的快速提升。

二、以部編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)課文《祝?！窞槔治龈咧姓Z(yǔ)文碎片化閱讀教學(xué)的運(yùn)用

（一）預(yù)習(xí)任務(wù)，多樣感知

利用互聯(lián)網(wǎng)、電子書(shū)、書(shū)本等多種途徑實(shí)現(xiàn)碎片化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在公交車上、課堂休息、假期里閱讀《祝?！?，在充實(shí)自己的課余生活的同時(shí)，讓學(xué)生更好地了解祥林嫂、魯四老爺?shù)热宋镄蜗蟆?/p>

（二）課程導(dǎo)入，活躍氣氛

師：請(qǐng)同學(xué)們分享一下你對(duì)魯迅作品中人物形象的閱讀感受。

生1：感覺(jué)辛亥革命后，婦女生活在社會(huì)的最底層，當(dāng)時(shí)有一些封建禮教的思想觀念，讓婦女們喘不過(guò)氣來(lái)。

生2：感覺(jué)魯迅先生十分關(guān)注國(guó)家救亡運(yùn)動(dòng)，《祝?！愤@篇小說(shuō)，給我們展現(xiàn)了這個(gè)病態(tài)的社會(huì)，祥林嫂真是太慘了……

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們跟隨我的腳步進(jìn)入課堂，一同揭開(kāi)封建社會(huì)的遮羞布。

設(shè)計(jì)意圖：新課程改革背景下，教師主張以人為本課堂的構(gòu)建，在正確把握課時(shí)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用碎片化閱讀完成預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分享自己的閱讀見(jiàn)解，課前的交流討論，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（三）新課講授，深入感知

師：這篇小說(shuō)是在什么樣社會(huì)環(huán)境下創(chuàng)作出來(lái)的？

生1：當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境反映在作者筆下是冰冷沉郁的，而且漫天都是沉重的灰白色云朵，雪花到處飄散。

生2：我感覺(jué)那時(shí)的人文環(huán)境是落后、令人窒息的，從魯四老爺罵康有為，以及書(shū)房的環(huán)境中就可以體會(huì)出來(lái)……

師：嚴(yán)酷的環(huán)境，決定了祥林嫂悲慘的命運(yùn)，同學(xué)們?cè)儆懻撓?，看看能否從外貌描?xiě)中感受人物的命運(yùn)。

生3：第一次人物肖像描寫(xiě)，是祥林嫂喪夫后，從婆家出逃，那個(gè)時(shí)候她的臉色是青黃的，并且臉頰泛紅。

師：那個(gè)時(shí)候的祥林嫂肯定十分傷心。

生4：第二次肖像描寫(xiě)，是祥林嫂嫁人后丈夫再度死亡，并且兒子還失蹤了，我們從文中發(fā)現(xiàn)祥林嫂的臉色青黃，并且雙眼流出了眼淚。

生5：祥林嫂也太慘了吧，第二任丈夫也死亡了。

生6：第三次的肖像描寫(xiě)，祥林嫂已經(jīng)淪為乞丐，那時(shí)她的臉色黃中帶黑，并且臉頰布滿悲哀的神色……

師：三次外貌描寫(xiě)，暗示了祥林嫂正一步步走向“死亡”：第一回，祥林嫂雖然悲傷但是還有活力；第二回，感覺(jué)已經(jīng)對(duì)生活失去了希望；最后一次，祥林嫂已經(jīng)完全麻木。

師：同學(xué)們?cè)俜治鱿?，祥林嫂說(shuō)這句“我真傻，真的”有何用意呢？

生7：我覺(jué)得作者是想表達(dá)祥林嫂內(nèi)心的巨大痛苦，那時(shí)祥林嫂的兒子被吃掉，對(duì)她來(lái)說(shuō)是重大的打擊，人生失去了精神寄托，想要通過(guò)和別人訴說(shuō)來(lái)減輕自己的痛苦。

生8：感覺(jué)那個(gè)時(shí)期的社會(huì)，早已經(jīng)不把人當(dāng)人了……

師：接下來(lái)的時(shí)間請(qǐng)大家小組討論，結(jié)合課文內(nèi)容，梳理出祥林嫂的一生。

設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的主體地位，利用問(wèn)題設(shè)計(jì)的手段活躍學(xué)生閱讀思維，旨在層層推進(jìn)，在分析人物描寫(xiě)方法的基礎(chǔ)上，深入體會(huì)語(yǔ)篇的主題思想。

（四）小組合作，多元互動(dòng)：祥林嫂是個(gè)什么樣的人

生1：感覺(jué)封建社會(huì)的所有悲劇都在祥林嫂身上體現(xiàn)出來(lái)了，祥林嫂做傭工獲得了短暫的安穩(wěn)，但是最終也想做而不得。

生2：祥林嫂逃出了婆家，到魯鎮(zhèn)干活，那個(gè)時(shí)候臉上有了笑臉；但是沒(méi)過(guò)幾天，就因?yàn)楸槐苹槠此婪纯埂?/p>

生3：她勤奮、善良、安分，是典型的舊社會(huì)勞動(dòng)?jì)D女的形象，但是生活中卻被社會(huì)摧殘，最終靈魂完全被吞噬。

生4：作者塑造祥林嫂的形象時(shí)，渲染了魯鎮(zhèn)年終祝福的熱鬧忙碌的氣氛，祝福的歡樂(lè)氣氛與祥林嫂的慘死產(chǎn)生強(qiáng)烈對(duì)比，讓我們更感嘆祥林嫂的悲慘。

師：祥林嫂是一個(gè)被剝削、被壓迫的舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女形象。

設(shè)計(jì)意圖：小組合作模式有效化解學(xué)生對(duì)閱讀的畏難心理，教師將閱讀主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，層層推進(jìn)，讓學(xué)生把握語(yǔ)篇的主題思想和感情。

（五）課堂總結(jié)，分享讀物

師：今天你收獲了什么呢？

生1：了解辛亥革命后封建社會(huì)的腐朽和黑暗。

生2：感受到了封建社會(huì)對(duì)底層勞動(dòng)?jì)D女的經(jīng)濟(jì)剝削和精神奴役。

生3：從魯迅的作品中，感受到他對(duì)那個(gè)時(shí)代不公的憤怒。

…………

設(shè)計(jì)意圖：拿出部分時(shí)間總結(jié)重點(diǎn)，讓學(xué)生分享自己的收獲。在互動(dòng)中，為學(xué)生推薦更多讀物，主動(dòng)利用碎片化閱讀，豐富自己的課后生活。