何碩 梁爽

摘要：《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出要推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人。小學(xué)是青少年身體發(fā)育、心理趨于成熟的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)教師必須將提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)擺在工作首位，探尋科學(xué)的、具有針對(duì)性的教育方法，使素質(zhì)教育貫穿于小學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程。考慮到實(shí)施素質(zhì)教育的必要性，本文在深度解讀素質(zhì)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，探討素質(zhì)教育的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 素質(zhì)教育? 提升

引言：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技水平飛速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)素質(zhì)型人才的需求在持續(xù)性擴(kuò)增，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要推動(dòng)教育改革的進(jìn)程。素質(zhì)教育的提出，對(duì)于教育事業(yè)建設(shè)起到促進(jìn)作用，與當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向相適應(yīng)，無(wú)論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都要秉承著素質(zhì)教育理念，以學(xué)生全面發(fā)展為重，不斷對(duì)教育思路與策略作出調(diào)整。在開展教育工作時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生，理解學(xué)生，用心呵護(hù)學(xué)生，使其逐漸成長(zhǎng)為兼具學(xué)識(shí)與優(yōu)秀品質(zhì)的高質(zhì)量人才，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

一、滲透情感教育

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：情感和愿望是人類一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力。首先，教師要以情感為支持，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生在興趣、熱情的驅(qū)動(dòng)下完成富有意義的學(xué)習(xí)、生活，通過(guò)自身努力達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。情感教育是素質(zhì)教育的重要組成，小學(xué)階段，教師有必要在日常的教育及與學(xué)生的相處中融入情感教育，使學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，帶著飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)與生活中。教師的情緒、狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生，平時(shí)要用飽滿的、積極的情緒對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響。其次，要給予學(xué)生人道主義關(guān)懷，觀察學(xué)生課上課下的表現(xiàn)，正確診斷他們的心理狀況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行溝通，及時(shí)找到問(wèn)題的根源，再提供相應(yīng)的幫助、對(duì)策，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝挫折，重新燃起奮斗的激情。此外，教師還要在教學(xué)中適當(dāng)激勵(lì)、鼓舞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處，并將他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)，使其建立起自信，通過(guò)建構(gòu)相對(duì)自由、平等、和諧的交互式教育環(huán)境放松和愉悅身心，促使情感教育真正“落地”“生根”。[1]

二、提高教師素質(zhì)

正所謂“桃李滿天下，春暉遍四方”，教師是傳道授業(yè)解惑者，是學(xué)生人生路上的明燈，為使素質(zhì)教育落到實(shí)處，必須提高教師的整體素質(zhì)，建設(shè)一支專業(yè)的師資隊(duì)伍，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育是人類永恒的課題，提升教師的整體素質(zhì)是教育發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，可以定期邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)者、專家分享他們的教育經(jīng)驗(yàn)以及教育心得，讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀摩；也可以組織一系列教研活動(dòng)，讓教師可以有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，針對(duì)所教學(xué)段的教學(xué)方法進(jìn)行細(xì)致的研究，在討論中不斷反思，迸發(fā)出新的靈感；教師本人也要利用休息時(shí)間主動(dòng)了解、吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，分析成功的現(xiàn)實(shí)案例，與本校的教育理念進(jìn)行深度融合，構(gòu)建符合本校特色的教育管理模式。優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，這里的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在具有優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力，還要求他們約束自己、遵守各項(xiàng)紀(jì)律準(zhǔn)則，以此提高自身的道德水平，因而教師必須樹立正確的價(jià)值觀、教育觀，明辨是非，審視自己，以身作則，言傳身教，意識(shí)到自身的不足并加以彌補(bǔ)，從而為學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。[2]

三、開發(fā)教育資源

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)的主陣地，素質(zhì)教育背景下，教師要最大限度開發(fā)、利用和整合身邊的教育資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)提供方便，也為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供良好平臺(tái)。考慮到學(xué)生年齡尚小，自我定位不明確，可以充分利用學(xué)校圖書館，放置各種類型的書籍，定期開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以從書籍中獲取知識(shí)，開闊視野；為方便學(xué)生進(jìn)行交流，還可以在教室內(nèi)設(shè)置圖書角，促使學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。思維是人腦借助于語(yǔ)言對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，發(fā)展學(xué)生的思維是小學(xué)教師工作的重中之重。可以組織學(xué)生積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，思考與創(chuàng)造，逐步提升思維水平。現(xiàn)代化信息社會(huì)的發(fā)展十分迅速，只有解放學(xué)生的雙手與大腦，才能助力更多可能性的發(fā)生，因而教師還要在教學(xué)過(guò)程中充分利用多媒體，將信息技術(shù)手段作為教學(xué)輔助，在豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生突破課堂、課本的限制，在多樣化的教學(xué)情境之中產(chǎn)生問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終發(fā)展創(chuàng)造性思維，超越自我認(rèn)知的界限。

結(jié)束語(yǔ)：培育國(guó)家棟梁之才是每位教師肩負(fù)的重要使命，想要提供源源不斷的后備力量，就要采取科學(xué)的方法提高小學(xué)生們的綜合素質(zhì)。新時(shí)期背景下，素質(zhì)教育是幫助學(xué)生提升綜合素質(zhì)的主要渠道，教師應(yīng)及時(shí)更新觀念，探尋素質(zhì)教育的實(shí)施策略，使素質(zhì)教育真正落實(shí)到日常教學(xué)工作中。當(dāng)前，深化素質(zhì)教育已成為必然趨勢(shì)，教師一定要積極履行自身職責(zé)，將以學(xué)生為本的理念融入到日常教育工作中，為國(guó)家以及社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚強(qiáng)斌.小學(xué)素質(zhì)教育中應(yīng)用數(shù)學(xué)文化的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022（05）：242-244.

[2]蘇夢(mèng)雅.探析小學(xué)教育發(fā)展的著力點(diǎn)——素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代交際，2020（07）：140-141.