王樹春

學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成需要?dú)v史教師在教學(xué)實(shí)踐中有效利用課文資源，精心組織教學(xué)來完成。本文筆者以統(tǒng)編教材八年級第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”為例，圍繞“有效利用課文資源，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)”這一問題進(jìn)行探究分析。

一、利用課文導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生在詩詞賞析中認(rèn)識歷史

常說“文史不分家”，在教學(xué)本課“中國工農(nóng)紅軍長征”時，可以引導(dǎo)學(xué)生從語文學(xué)科的角度，通過詩歌賞析認(rèn)識歷史。其教學(xué)流程如下。

第一步，有感情地朗讀課文導(dǎo)語：毛澤東詩詞《七律·長征》。

七律·長征

毛澤東

紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。

五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。

更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

第二步，賞析。我的設(shè)問如下：

a，你如何理解首聯(lián)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的內(nèi)涵？（參考答案：首聯(lián)開篇點(diǎn)題，概括了紅軍二萬五千里長征的艱難，贊揚(yáng)了紅軍無所畏懼的英雄氣概）。

b，透過“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千雪”這些詩句，我們可以看出在漫漫征途中紅軍遇到哪些艱難險阻？（參考答案：巧渡金沙江、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋、過雪山草地等）。

c.紅軍長征克服重重艱難險阻，作為青年學(xué)生的你有什么感悟？（參考答案：幸福來之不易，我們要珍惜今天的幸福生活。我們要以偉大的長征精神為動力，刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先輩們吃苦耐勞樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)，隨時報效祖國）。

簡言之，跨學(xué)科教學(xué)是新版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中歷史教學(xué)內(nèi)容之一。在教學(xué)本文“中國工農(nóng)紅軍長征”時，先引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀毛澤東詩詞《七律·長征》，然后從語文學(xué)習(xí)的角度對其進(jìn)行賞析，以此感知紅軍長征的偉大壯舉，培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的人生觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷意識。

二、利用教材中的歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

歷史地圖是歷史教學(xué)中的直觀教具。教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)使學(xué)生養(yǎng)成讀圖、識圖的良好習(xí)慣。這樣，既有助于學(xué)生理解與掌握教材，同時也有利于學(xué)生自動生成歷史核心素養(yǎng)。在教學(xué)本課“中國工農(nóng)紅軍長征”時，我們可以結(jié)合教材第82頁“中國工農(nóng)紅軍長征示意圖”進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)流程如下。

首先，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找到并圈畫幾個主要地名：瑞金→遵義→瀘定橋→吳起鎮(zhèn)→會寧。然后，師生共同研讀教材文字材料，以學(xué)習(xí)小組為單位，選出一名發(fā)言人，對地圖中圈畫地點(diǎn)所發(fā)生的歷史事件作概括說明。如：瑞金—1934.10中央紅軍開始長征;遵義—1935.01遵義會議毛澤東“三挽救”生死攸關(guān);吳起鎮(zhèn)—1935.10吳起鎮(zhèn)中央紅軍與陜北紅軍勝利會師;會寧—1936.10甘肅會寧紅軍三大主力會師長征勝利結(jié)束。最后，再看地圖，學(xué)生自由發(fā)言，用史實(shí)概括長征途中工農(nóng)紅軍歷經(jīng)哪些艱難險阻（湘江戰(zhàn)役、過雪山草地、強(qiáng)渡大渡河、飛奪瀘定橋等），理解“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”的內(nèi)涵，進(jìn)一步認(rèn)識偉大的長征精神。

總之，歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象等，其存在于不同的時空，其本身具有過去式的特點(diǎn)。教學(xué)中適時穿插歷史地圖，可以拉近時空距離，變靜為動，還原歷史真相，有助于學(xué)生時空觀念的形成。利用歷史地圖教學(xué)有助于學(xué)生了解歷史史實(shí)，也有助于學(xué)生記憶最基本的歷史知識，從而形成時空觀念、歷史解釋、唯物史觀等核心素養(yǎng)。

三、巧用教材中的插圖，進(jìn)行核心素養(yǎng)教育

中學(xué)歷史教科書有大量的插圖，翻開課本最耀眼的莫過于歷史插圖。這些插圖以其直觀形象的特點(diǎn)，不僅傳遞歷史信息，而且能夠還原歷史情境，給人真實(shí)感與親切感，具有文字不可替代的功能。歷史插圖，便于學(xué)生感知?dú)v史，因此，借助教材中的插圖，可以使教學(xué)化繁為簡，化難為易，便于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。在教學(xué)本課時，可以借助本課中教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識歷史。具體教學(xué)步驟如下。

（圖片均來源于課本82頁、83頁）

首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，在理解圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分別對每一幅圖片所反映的歷史史實(shí)作概括（圖2遵義會議;圖3爬雪山;圖4飛奪瀘定橋;圖5過草地）。其次，借助并結(jié)合教材中的文字資源，由學(xué)生自由講解每一幅圖片相關(guān)的史事，允許學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。再次，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充與圖片內(nèi)容相關(guān)的資料（注意：不能把歷史課變成故事課）。如，在講解圖3紅軍翻越過的第一座大雪山—夾金山時，引用江耀輝的《紅軍鞋》（我們來到大雪山下。當(dāng)?shù)乩习傩瞻汛笱┥浇凶觥吧裆健?，意思是說除了“神仙”，就連鳥也飛不過去……。出發(fā)前，上級規(guī)定每人要準(zhǔn)備兩雙鞋，把腳保護(hù)好，而且特別強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真執(zhí)行……一位老大爺拉著我的手，把一雙“紅軍鞋”塞給我。這是雙非常結(jié)實(shí)的布鞋，鞋幫上繡著“慰勞紅軍戰(zhàn)士”“殺寇立功”的字句。他嘴角抽動了半天才說：孩子，帶上這雙鞋吧！這鞋一到紅軍的腳上，那就成了“量天尺”了，地再廣，山再高，你們也能把它“量”完……）。講解圖4瀘定橋時，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧小學(xué)語文課本中《飛奪瀘定橋》的內(nèi)容。講解圖5紅軍走過的水草地時，教師可以推薦學(xué)生課外閱讀《金色的魚鉤》和王愿堅《七根火柴》（《七根火柴》寫紅軍長征途中，在過草地時，一位無名戰(zhàn)士把用自己生命保存的七根火柴鄭重地托付給戰(zhàn)友、部隊(duì)的故事）。最后，開放型設(shè)題。如，假如你是一個導(dǎo)游，你的團(tuán)隊(duì)將準(zhǔn)備旅游“遵義會議會址”，而你準(zhǔn)備為游客講解遵義會議相關(guān)的內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣寫一篇簡短的解說詞。

四、利用教材中的“相關(guān)史事”和“人物掃描”，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性

部編版初中歷史教材中的“相關(guān)史事”“材料研讀”，是歷史教科書的輔助性欄目，是對正文內(nèi)容的補(bǔ)充拓展。教學(xué)中要充分利用這些資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。本課中的“相關(guān)史事”，通過教材第81頁對李德的描述，我們可以分析發(fā)現(xiàn)紅軍長征的原因;第82頁“人物掃描”對陳樹湘敘述，我們可以了解到紅軍官兵不怕流血犧牲，有堅定的信仰。以此認(rèn)識到：今天的幸福生活是革命先烈用鮮血和生命換來的，我們要緬懷先烈，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，刻苦學(xué)習(xí)，報效祖國。

五、運(yùn)用教材中“課后活動”作業(yè)，進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)教育

孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎？”課后活動作業(yè)是對課堂教學(xué)的延伸和拓展，歷史教科書中有很多課后活動作業(yè)，歷史教師可以依托這些作業(yè)，進(jìn)行歷史核心素養(yǎng)的教育。以本課第64頁“課后活動”為例可以設(shè)計以下課后活動

班級即將舉行長征故事會

（1）如果你是演講者，你將搜集哪些相關(guān)資料？

（2）在你搜集的有關(guān)長征的資料中，你會突出哪些重大事件？說明理由。

（3）紅軍在長征途中遇到了哪些困難？長征的勝利給我們留下了哪些寶貴的精神遺產(chǎn)？

歷史教學(xué)中舉行歷史故事會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，班級學(xué)生全員參與有利于創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。如，在搜集有關(guān)長征的資料中，既培養(yǎng)了學(xué)生動手動腦的能力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的情趣。在講述長征故事中，既使學(xué)生的口語表達(dá)能力得到提高，又培養(yǎng)了學(xué)生整合歷史知識的能力。通過講述紅軍在長征途中遇到的困難和長征的勝利給我們留下寶貴的精神遺產(chǎn)，有利于學(xué)生歷史解釋能力的形成，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生立德樹人的品質(zhì)。

總之，“新課標(biāo)”中說到的五大歷史核心素養(yǎng)不是孤立存在的，而是相輔相成的。學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成，不是依靠哪種單一的教學(xué)方法就能完成，其形成更需要?dú)v史教師在教學(xué)時采取靈活的教學(xué)手段。挖掘教材文本資源，對教材文本資源進(jìn)行有效的整合，運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。