金瓊瓊　徐毅峰

摘? 要：2021年9月，浙江省中小學(xué)體育新一輪課堂轉(zhuǎn)型開始，本次轉(zhuǎn)型明確了大單元教學(xué)在體育教學(xué)深度變革中的重要位置，并提出課堂轉(zhuǎn)型四方面：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、課堂評價精準(zhǔn)化。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，踐行課堂轉(zhuǎn)型，筆者將課堂轉(zhuǎn)型的新理念融入到單元設(shè)計、實踐中，以水平二體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元為例，闡明大單元設(shè)計過程，并結(jié)合《滾翻、平衡練習(xí)方法4：平衡+滾翻》課例實踐進(jìn)行反思，以期構(gòu)建單元教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動和問題啟發(fā)等形式在常態(tài)化分組下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：課堂轉(zhuǎn)型；體操；基本活動；方法與游戲；大單元設(shè)計

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2024）04-0077-03

2021年9月，浙江省中小學(xué)體育課堂轉(zhuǎn)型開始，本次轉(zhuǎn)型包括兩個方面：第一，明確進(jìn)行大單元教學(xué)，要求教師根據(jù)教材和項目特征對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合和開發(fā)，形成具有結(jié)構(gòu)化的統(tǒng)籌設(shè)計；第二，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在課堂中踐行四個方面轉(zhuǎn)型，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教學(xué)組織小組化、教法學(xué)法問題化、課堂評價精準(zhǔn)化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本文闡述水平二體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元設(shè)計過程，并結(jié)合《滾翻、平衡的練習(xí)方法1：平衡+滾翻》課例進(jìn)行課堂實踐反思。

一、探究教學(xué)內(nèi)容，重內(nèi)在結(jié)構(gòu)

對水平一至水平四的體操類基本活動方法的內(nèi)容進(jìn)行縱向分析，形成教學(xué)內(nèi)容的梯度。再結(jié)合橫向?qū)Ρ?，把動作技術(shù)相似、學(xué)練方法相同且有共同教材特征的技術(shù)歸類到同一體系中，從縱橫對比發(fā)現(xiàn)，之前的單元設(shè)計還是以小單元形式呈現(xiàn)。為了改變學(xué)生蜻蜓點水、淺嘗輒止的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者將水平二滾翻與平衡整合為體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元，并形成單元三維度構(gòu)建表（表1）。

二、分析單元教學(xué)，重層次性

滾翻與平衡是水平二非移動性技能，也是體操基本內(nèi)容之一。本單元由滾翻、平衡兩類內(nèi)容為主，滾翻類教學(xué)為各種平衡或不平衡狀態(tài)下的后滾翻，平衡類教學(xué)為各種平衡或不平衡狀態(tài)下的跪跳起、側(cè)手翻，并將所學(xué)內(nèi)容與移動、旋轉(zhuǎn)、跳躍、各種平衡進(jìn)行組合，表現(xiàn)滾翻與平衡動作的連貫協(xié)調(diào)。滾翻與平衡是鍛煉價值和安全價值都較高的教材之一，也是人體進(jìn)行自我保護(hù)的手段之一，有助于提高學(xué)生平衡能力、控制能力、空間感知能力，發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)、柔韌等身體素質(zhì)，也為日后學(xué)習(xí)更為復(fù)雜的技能，如肩肘倒立、經(jīng)單肩后滾翻成跪撐平衡等打下基礎(chǔ)。同時小組合作學(xué)練有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

水平二的學(xué)生正處在柔韌、平衡、協(xié)調(diào)等體能的敏感時期，身體形態(tài)和機(jī)能水平正處在發(fā)展時期，力量、靈敏與水平一時期相比有很大提升，且富有想象力和挑戰(zhàn)性，好奇心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自我，具有一定自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作的能力。經(jīng)過水平一滾翻與平衡學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的滾翻能力，學(xué)會了前滾翻、側(cè)滾翻、平衡等動作及組合，知道重心轉(zhuǎn)移是打破平衡與建立平衡的關(guān)鍵，但是水平二的學(xué)生空間感知能力較弱，前庭器官機(jī)能較差，大部分學(xué)生對于學(xué)習(xí)后滾翻、側(cè)手翻等動作有畏難情緒?；诖藢W(xué)情，要改變練習(xí)條件，降低滾翻難度，植入生活情境，充分利用游戲、比賽激發(fā)學(xué)生興趣。

基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在對學(xué)生水平學(xué)段的技術(shù)、技能掌握情況以及體能狀況進(jìn)行了解后，筆者選定并安排教學(xué)內(nèi)容的前后順序，把握每節(jié)課的關(guān)鍵問題，明確在每個關(guān)鍵技術(shù)上易錯的動作，并圍繞這些重新建構(gòu)“學(xué)練三個一”，形成了水平二體操類基本活動方法與游戲（滾翻與平衡）大單元教學(xué)計劃。

三、精準(zhǔn)實踐，踐行轉(zhuǎn)型

（一）教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促學(xué)生深度學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是為了實現(xiàn)在內(nèi)容上的“化零為整”，其行為表現(xiàn)在于“學(xué)練三個一”。明確教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，可以使教師的上課思路更加清晰，明確“教什么、教到什么程度、教什么更有意義”，從而也能真正意義上實現(xiàn)學(xué)生學(xué)得會、學(xué)得深、學(xué)得透。在《滾翻、平衡練習(xí)方法1：平衡＋滾翻》課時設(shè)計中，明確將單一身體練習(xí)定義在平衡+滾翻。在準(zhǔn)備部分，利用游戲“老狼老狼幾點鐘”提前讓學(xué)生進(jìn)行支撐平衡練習(xí)，為之后的自創(chuàng)平衡動作做準(zhǔn)備；在基本部分，單一身體練習(xí)為組合動作，即模擬生活中后滾翻發(fā)生的情境，讓學(xué)生從高姿勢站立平衡+后滾翻過渡到低姿勢站立平衡+后滾翻，組合練習(xí)將跪跳起與本課的單一身體練習(xí)相結(jié)合，實現(xiàn)平衡+滾翻+平衡延伸，讓學(xué)生切身體驗建立平衡——打破平衡——重新建立平衡的過程，并利用平衡動作的自主創(chuàng)編充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新思維能力。在游戲比賽中進(jìn)行創(chuàng)意達(dá)人秀（小組合作展示創(chuàng)編動作），使學(xué)生進(jìn)一步鞏固后滾翻技術(shù)動作，提高平衡+滾翻動作的協(xié)調(diào)、連貫性（圖1）。

（二）教學(xué)組織小組化，促新型學(xué)習(xí)形式

教學(xué)組織小組化是課堂組織形式的變革，要求在課堂教學(xué)中進(jìn)行常態(tài)化分組，從而有利于教師精講多練，將“集體單次講解示范”改成“分組多次講解示范”，節(jié)省組織調(diào)動時間，更有助于教師進(jìn)行分層教學(xué)和差異性指導(dǎo)，從而提高課堂效率。學(xué)生在小組合作中進(jìn)行學(xué)練，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，實現(xiàn)互幫互助，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在《滾翻、平衡練習(xí)方法1：平衡＋滾翻》教學(xué)中，筆者借助常態(tài)分組，從一人獨(dú)立練習(xí)到兩人合作練習(xí)，再到多人展示練習(xí)，在基本部分游戲前、單一身體練習(xí)前、組合練習(xí)前、游戲比賽前分別進(jìn)行一次集中講解，并用言簡意賅的話語講解學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)、游戲規(guī)則等。在課堂中，筆者引導(dǎo)小組在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行任務(wù)練習(xí)、問題思考、合作學(xué)練，明確每名學(xué)生在練習(xí)中承擔(dān)的職責(zé)。如在創(chuàng)意達(dá)人秀，讓學(xué)生輪流當(dāng)評委、保護(hù)幫助者、報分員、教練，且在小組內(nèi)提倡合作互助和規(guī)則意識，關(guān)注學(xué)生健康行為與體育品德的養(yǎng)成，根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的共性錯誤動作，將遇到相同學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行重新分組，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，提高技術(shù)技能。

（三）教學(xué)教法問題化，促學(xué)生高階思維發(fā)展

教學(xué)教法的問題化是為了改變以往教師“填鴨式”的教學(xué)方法，利用問題啟發(fā)，讓學(xué)生帶著問題練習(xí)，邊思考邊學(xué)習(xí)，促學(xué)生高階思維的發(fā)展，從而真正意義上實現(xiàn)學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)、會用”。本次課，圍繞關(guān)鍵問題，針對每個教學(xué)安排，設(shè)計系列問題串（表2）。

（四）課堂評價精準(zhǔn)化，促綜合性學(xué)習(xí)評價構(gòu)建

課堂評價精準(zhǔn)化是難點，評價要及時精準(zhǔn)。在學(xué)中評，進(jìn)行全面評價；在練中評，進(jìn)行分層評價；在賽中評，進(jìn)行多樣評價。教師還應(yīng)該從運(yùn)動能力、健康行為和體育品德等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，充分發(fā)揮體育育人功能。在《滾翻、平衡練習(xí)方法1：平衡＋滾翻》課時設(shè)計中，筆者采用教師評價和生生評價相結(jié)合的方式，參照每個學(xué)練標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生動作進(jìn)行及時評價，又借助小組評價表和評價標(biāo)準(zhǔn)分層表讓學(xué)生在合作學(xué)練和展示中進(jìn)行生生互評，并在結(jié)束部分進(jìn)行捆綁式評價小結(jié)，有評價有回饋（表3）?？傊?，這樣的評價更全面、更綜合，學(xué)生學(xué)練興趣更濃厚。

四、結(jié)語

當(dāng)在教學(xué)中融入課堂轉(zhuǎn)型的理念后，體育教師在課堂中不再是一味的“灌輸者”，更多的是學(xué)練的“指導(dǎo)者”，從而大大提高了課堂的效率。學(xué)生在小組合作化下學(xué)練，擁有足夠的時間和空間，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的思維也開始發(fā)散。但是在實踐過程中，也發(fā)現(xiàn)一系列的問題，如如何更精準(zhǔn)地把握關(guān)鍵問題、如何圍繞關(guān)鍵問題進(jìn)行精準(zhǔn)提問、如何更好地實現(xiàn)常態(tài)化分組下的分層教學(xué)等。

總之，作為一名一線體育教師，應(yīng)該積極踐行課堂轉(zhuǎn)型，進(jìn)行大單元教學(xué)，在日常的教學(xué)實踐中融合新理念，落實核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在問題化的情境中學(xué)習(xí)，既掌握體育知識和運(yùn)動技能，也逐步形成健康行為，培養(yǎng)體育品德。