唐 嬌，吳 彥，趙慶華，肖明朝，沙 川，李福英*

（1.重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，重慶 400016；2.重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院，重慶 400042）

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本[1-2]。高素質(zhì)的教師隊伍是辦好教育的前提。在社會多元化發(fā)展的今天，結(jié)合國際國內(nèi)復(fù)雜環(huán)境以及“雙一流”建設(shè)背景，加強高校專業(yè)課教師的黨建能力培養(yǎng)，開展高校學(xué)生的思想政治教育是重要的戰(zhàn)略舉措。“黨建+課程思政”作為新的思政教育理念，已成為當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的新方向[3]。通過“黨建+課程思政”體系建設(shè)一支專業(yè)素質(zhì)高、育人能力強的專業(yè)課教師隊伍迫在眉睫，該舉措有助于高校解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。

1 高校實施“黨建+課程思政”聯(lián)合育人的現(xiàn)實基礎(chǔ)

1.1 堅定中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的重要基石

我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，必須堅持社會主義辦學(xué)方向。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中提到：“辦好我國高等教育，必須堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，牢牢掌握黨對高校工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，使高校成為堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)的堅強陣地。”習(xí)近平總書記在出席全國教育大會發(fā)表的講話中也強調(diào)：“要在堅定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學(xué)生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時代重任?！盵4]上述重要講話為高校的基層黨建工作指明了方向，為高校的課程思政建設(shè)奠定了核心基礎(chǔ)。

1.2 提升大學(xué)生思政素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措

思想政治課程是高校完成政治思想教育的主要渠道，但是由于國內(nèi)外局勢的改變，我國高校的思想政治課程的德育任務(wù)完成效率較低[5]。據(jù)統(tǒng)計，我國高校80%的教師是專業(yè)課程教師，80%的課程是專業(yè)課程，學(xué)生80%的學(xué)習(xí)時間用于專業(yè)學(xué)習(xí)[6]，普遍存在“重”學(xué)生專業(yè)知識技能，“輕”學(xué)生思想品德的現(xiàn)象，在一定程度上削弱了高校的思想政治教育功能。因此，大學(xué)生的思想政治教育工作僅僅依賴思想政治課程和思想政治教師的引導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，專業(yè)課教師必須加強思想政治訓(xùn)練與思想政治思考，要大力挖掘課程中隱藏的思政元素，并與學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣特長相契合，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和手段，讓思想政治教育潛移默化地融入專業(yè)課教學(xué)過程中[7-9]。正如習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[10]

1.3 提高教師育人水平的必然之舉

2020 年，習(xí)近平總書記在教育文化衛(wèi)生體育領(lǐng)域?qū)＜掖碜剷蠌娬{(diào)，要堅持社會主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，發(fā)揮教育在培育和踐行社會主義核心價值觀中的重要作用[11]。習(xí)近平總書記在關(guān)于教育的系列講話中也指出了新時代高校思想政治工作的重要方向，明確高校思想政治教育應(yīng)涵蓋全員、全過程、全方位，課程思政應(yīng)在做好整體教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)特點，科學(xué)合理地設(shè)計專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、撰審選用教材、提取思政素材、修訂教學(xué)大綱、編寫教案課件、編制考試題目、評價教學(xué)效果等各方面，以及課堂授課、課后討論、實驗實踐、作業(yè)論文、科研選題等各環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)德育“春風(fēng)化雨，潤物無聲”的目的[12]。高校課程思政與黨建工作具有共同的教育目標(biāo)，課程思政蘊含在黨建工作的行動理念中，黨建工作又引導(dǎo)著課程思政各項工作的具體實施和落實。因此，應(yīng)充分利用黨建工作推動高校課程思政建設(shè)，打破學(xué)科教學(xué)的專業(yè)壁壘，銜接課程思政設(shè)計、實施、評價等多個環(huán)節(jié)，將黨建納入學(xué)科資源、課程資源，轉(zhuǎn)化為育人資源，為學(xué)生傳授有溫度、有厚度、有熱度的知識與技能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基本知識與基本技能的同時，通過教師的言傳身教，產(chǎn)生潛移默化的影響，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，建立正確的專業(yè)價值觀，樹立愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的理想信念[13]?？梢姡咝｜h建和課程思政的相互融合與滲透有助于提升黨建工作實效，推動“三全育人”的進(jìn)程，落實立德樹人的根本任務(wù)。

2 高校專業(yè)課教師隊伍“黨建+課程思政”工作面臨的問題

近年來，我國高校成立了師德師風(fēng)領(lǐng)導(dǎo)小組，開展了多樣的師德師風(fēng)學(xué)習(xí)活動，組織了課程思政能力培訓(xùn)、現(xiàn)場教學(xué)觀摩和課程思政教學(xué)競賽等多維活動，雖然分別在黨建工作、課程思政工作方面取得了一定的成效，但是在黨建與課程思政的有機融入方面仍然存在不足，主要有以下3 個方面的問題。

2.1 高校對專業(yè)課教師思想政治繼續(xù)教育力度不夠

目前，大多數(shù)高校都重視教師入黨前教育，而入黨后的繼續(xù)教育力度不夠。主要表現(xiàn)在：（1）例行的組織生活學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是上級部署的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非思政時事熱點，導(dǎo)致黨員教師學(xué)習(xí)主動性較低，對黨建知識及課程思政建設(shè)認(rèn)識不深、熱情不夠，只因在大力推進(jìn)課程思政建設(shè)的背景下，為完成任務(wù)而搪塞、敷衍；（2）思想政治繼續(xù)教育形式單一，部分高?；鶎狱h組織的思想教育工作形式仍然停留在聽報告、念文件等，枯燥乏味，教育效果欠佳；（3）部分高校黨組織理論灌輸多、實踐鍛煉少，導(dǎo)致高校教師由于未經(jīng)過系統(tǒng)的思想政治教育理論培訓(xùn)與實踐訓(xùn)練，從而無法提升專業(yè)課教師政治思想水平，也就無法進(jìn)一步提高其課程思政能力。

2.2 高校專業(yè)課教師“黨建+課程思政”融合意識不到位

在實際工作中，大部分高校的黨建工作者常規(guī)由校黨委書記分管，只從事行政事務(wù)或者學(xué)生管理工作，但不參與學(xué)生授課；而專業(yè)課教師常規(guī)由分管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)，承擔(dān)大量的教學(xué)科研工作，但不參與黨建工作。由于高校專業(yè)課教師面臨來自教學(xué)、科研、學(xué)生課外指導(dǎo)等多重壓力，削弱了其對黨建工作和思想政治教育活動的精力、熱情、興趣，部分專業(yè)課教師在學(xué)習(xí)馬克思主義理論、《中國共產(chǎn)黨章程》、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、黨的重要會議精神以及黨的相關(guān)最新制度法規(guī)等內(nèi)容時敷衍應(yīng)付，對課程思政的理念、內(nèi)涵理解也不深刻，簡單地理解為課程思政就是把課程和思政機械疊加，不能對專業(yè)課程中的思政元素進(jìn)行深度挖掘和有效提煉[14]。鄧麗娜[15]指出高校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和思想認(rèn)知等方面關(guān)注也明顯不足，致使專業(yè)課教師無法找到黨建與課程思政的契合點，進(jìn)而導(dǎo)致其在課堂教學(xué)中不能精準(zhǔn)地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源和教學(xué)手段開展思想政治教育，更不能創(chuàng)造性地將思政資源“潤物細(xì)無聲”地滲透在專業(yè)課程教學(xué)中，常出現(xiàn)按圖索驥、生搬硬套的情況，將一些跟課程教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)聯(lián)的思政素材強行加入專業(yè)課程教學(xué)中，不但無法達(dá)到在授課過程中潛移默化、不落痕跡地將黨建知識融入課程教學(xué)過程中的教學(xué)目的，而且還會引起學(xué)生反感，使其產(chǎn)生逆反心理和厭煩情緒[15-16]。

2.3 高?！包h建+課程思政”工作監(jiān)督考評體系不完善

眾所周知，高校一直把科研和教學(xué)考核納入教師個人職稱評定、崗級晉升、評優(yōu)評先、績效考核等，并配套詳細(xì)的評價標(biāo)準(zhǔn)，但大部分高校沒有制定詳細(xì)且符合實際的黨建和課程思政工作績效考核規(guī)章制度。對學(xué)校黨務(wù)工作者而言，其業(yè)績考評常通過日常工作表現(xiàn)和所創(chuàng)造出的間接效益進(jìn)行單一、籠統(tǒng)的評價。而且，專業(yè)課教師的黨建知識、課程思政能力沒有清晰明確的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督機制，未納入教師職務(wù)評聘的考核中，尤其是對教師在黨建與課程思政方面做與不做、講多講少、質(zhì)量好與不好均無明確的獎懲制度[15]，導(dǎo)致專業(yè)課教師把主要精力都投入在教學(xué)、科研上，一定程度上忽視了對黨建知識的學(xué)習(xí)和研究，使專業(yè)課教師出現(xiàn)“重業(yè)務(wù)、輕黨建”的問題，嚴(yán)重阻礙了課程教學(xué)與思政教育的有機融合，極大地限制了專業(yè)課教師課程思政能力的提升。

3 “黨建+課程思政”背景下高校專業(yè)課教師隊伍建設(shè)策略

基層黨建是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的政治保障，加強基層黨建引領(lǐng)，將課程思政建設(shè)作為高校黨建工作的重要內(nèi)容，是開展高校專業(yè)課教師隊伍建設(shè)的重要策略[16]。

3.1 豐富教師黨支部活動內(nèi)容與形式，強化專業(yè)課教師的黨建內(nèi)涵認(rèn)知

習(xí)近平總書記在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出：“要以提升組織力為重點，突出政治功能，把企業(yè)、農(nóng)村、機關(guān)、學(xué)校、科研院所街道社區(qū)、社會組織等基層黨組織建設(shè)成為宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)基層治理、團結(jié)動員群眾、推動改革發(fā)展的堅強戰(zhàn)斗堡壘”[17]。因此，加強高?！包h建+課程思政” 建設(shè)的首要任務(wù)就是提升專業(yè)課教師馬克思主義理論水平，教師黨支部的“三會一課”是黨員教師接受黨建繼續(xù)教育的重要途徑，學(xué)習(xí)內(nèi)容除馬克思主義基本原理、基本理論、當(dāng)前時事熱點外，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、科研任務(wù)的實際情況來擬定黨員組織生活會的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以搜尋身邊黨員的先進(jìn)事跡。此外，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，比如紅色教育基地現(xiàn)場觀摩、角色扮演、案例分析、情景劇演出、交流互動、人物專訪、問題搶答、專題辯論等，增強黨組織活動的針對性和實效性。

3.2 發(fā)揮馬克思主義學(xué)院效用，提升專業(yè)課教師課程思政理論與實踐水平

加強對專業(yè)課教師馬克思主義理論的系統(tǒng)培訓(xùn)，通過組織專業(yè)課教師利用業(yè)余時間去馬克思主義學(xué)院進(jìn)修，參與馬克思主義學(xué)院課程組教研活動；走進(jìn)馬克思主義理論課堂，跟隨學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)；請黨校專家來校舉辦專題講座、舉辦教師黨建理論知識培訓(xùn)班；通過遴選課程思政示范課、課程思政名師，設(shè)立課程思政建設(shè)研究項目等形式，切實提高專業(yè)課教師的馬克思主義理論水平、思想觀念和宗旨意識，引導(dǎo)高校教師樹立遠(yuǎn)大理想和家國情懷，培養(yǎng)淡泊名利和甘于奉獻(xiàn)的精神，在專業(yè)課教學(xué)中能夠運用馬克思主義原理和方法、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想以及波瀾壯闊的百年黨史等相關(guān)理論闡釋本學(xué)科的發(fā)展歷程和研究成果，激發(fā)學(xué)生推動學(xué)科發(fā)展的動力和堅韌不拔的科研精神，達(dá)到將黨建知識與學(xué)科建設(shè)深度融合的目的，落實立德樹人根本任務(wù)。當(dāng)然，要做到把思政元素不落痕跡地融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程，教師還必須同時具備良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，按照課程思政建設(shè)的目標(biāo)，結(jié)合本專業(yè)特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，把思想政治教育資源“如鹽入水般”融入專業(yè)課程教學(xué)中去。

3.3 促進(jìn)黨建與教學(xué)交叉滲透，培養(yǎng)專業(yè)課教師“黨建+課程思政”融合理念

（1）通過黨建工作者參加專業(yè)課教師的集體備課、教研活動，共同挖掘課程中蘊含的思政元素、撰寫思政案例，甚至適當(dāng)承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的授課任務(wù)，促進(jìn)黨建工作者與專業(yè)課教師交流與合作。（2）專業(yè)課教師去承擔(dān)兼職輔導(dǎo)員工作，帶領(lǐng)學(xué)生參加社會實踐活動，參加學(xué)生黨團活動以及志愿者服務(wù)等，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強政治認(rèn)同，厚植家國情懷，提高學(xué)生愛黨愛國、愛崗敬業(yè)、崇德向善、誠實守信的修養(yǎng)，培育和踐行社會主義核心價值觀，扎實推進(jìn)實踐育人。（3）利用黨建工作平臺，依托“三會一課”，在支部活動中注意滲透課程思政元素，通過主題黨日活動和談心談話等方式，把課程思政建設(shè)的重要意義、目標(biāo)原則、基本任務(wù)、主要內(nèi)容、政策支持納入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升專業(yè)課教師課程思政建設(shè)意識，提高專業(yè)課教師對課程思政理念的理解與認(rèn)同水平，引導(dǎo)專業(yè)課教師用黨建工作引領(lǐng)教學(xué)、科研等實際工作的方向[12，14]，使基層黨建工作和教學(xué)、科研工作相互交融、互相補充，從而有效增強教師的融合意識，消除黨建與教學(xué)工作“兩張皮”現(xiàn)象。

3.4 推進(jìn)“黨建+課程思政”制度建設(shè)，構(gòu)建“黨建+課程思政”考評體系

高校應(yīng)根據(jù)實際情況做好頂層設(shè)計，制定黨建工作、課程思政考核方法和標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。加強黨政聯(lián)合領(lǐng)導(dǎo)，院校黨委書記和校長等各級黨政領(lǐng)導(dǎo)人可作為“黨建+課程思政”工作小組責(zé)任人開展“黨建+課程思政”融合工作。同時，高校可在教師職稱評審評定、崗級晉升、獎懲機制等方面設(shè)置黨建任務(wù)要求，把教師課程思政教學(xué)能力納入考評體系，在專業(yè)課教師考核評優(yōu)中突出“課程思政”育人業(yè)績，加大立德樹人、政治素養(yǎng)在教師考核評優(yōu)中的權(quán)重，通過規(guī)章制度來引導(dǎo)和激勵教師積極主動地投入“課程思政”建設(shè)[14]，著力構(gòu)建專業(yè)課教師投身“黨建+課程思政”的外驅(qū)機制，形成專業(yè)課教師“黨建+課程思政”聯(lián)動育人體系。此外，需要注意的是，“黨建+課程思政”協(xié)同育人的評價體系應(yīng)具體可行，避免教學(xué)評價的唯量化偏向，注重定性評價與定量評價相結(jié)合，將定量評價的客觀性與定性評價的靈活性相結(jié)合，提高考核評價的準(zhǔn)確性[18]。

綜上所述，“黨建+課程思政” 聯(lián)合育人模式是實現(xiàn)高校思想政治教育、知識傳授、技能提升的根本保證，是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。專業(yè)課教師需要強化專業(yè)課教師的黨建內(nèi)涵認(rèn)知、提升專業(yè)課教師課程思政理論與實踐水平、培養(yǎng)“黨建+課程思政”融合理念，進(jìn)而提高“黨建+課程思政”的融合能力。高校也應(yīng)不斷推進(jìn)“黨建+課程思政”制度建設(shè)，構(gòu)建“黨建+課程思政”考評體系，在“黨建+課程思政”背景下全面提高大學(xué)生群體的思想境界，著力培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，落實立德樹人根本任務(wù)，為黨和國家培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者和接班人。