夏俊濤 翁曉波 羅燕琴 梁志

思政課的根本任務(wù)是“立”，就是要“立”主流意識形態(tài)，但完成好思政課教學(xué)任務(wù)，教師要善用“破”的功夫，做到“破立并舉”。

一、針對學(xué)習(xí)心理上的“破”

習(xí)慣性防衛(wèi)心理是學(xué)習(xí)者的一種普遍心理現(xiàn)象，課堂表現(xiàn)為：學(xué)員不敢或不愿表達(dá)自己的真實想法，教學(xué)成為教師的“獨角戲”；個別學(xué)員要維護(hù)自己的觀點，與教師辯論，與其他學(xué)習(xí)者較勁，影響了教學(xué)的秩序。

農(nóng)民學(xué)習(xí)者的習(xí)慣性防衛(wèi)心理更突出：一是因為農(nóng)業(yè)活動的不確定性強，試錯成本高，而農(nóng)民的抗風(fēng)險能力普遍較弱，一般對新事物是克制、冷靜、審慎的，保持一定距離的；二是農(nóng)民學(xué)習(xí)者和教師之間基本上是一次性接觸的陌生人關(guān)系，對教師敬而遠(yuǎn)之是普遍的行為選擇。另外，相較于專技課，農(nóng)民學(xué)習(xí)者對思政課的疏離感遠(yuǎn)大于親近感。專技課程好比食物，思政課程好比空氣，都是不可或缺的，食物都是有色有味，可以被關(guān)注到，但是空氣無色無味無形，往往容易忽略。受關(guān)注度很高，對無色無味無形的空氣關(guān)注。

如何把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性？親和力和感染力主要是教師個人魅力的體現(xiàn)，針對性和時效性主要來自于課程魅力。用個人魅力去“破防”的案例非常豐富，比如稱呼，看見80%以上的學(xué)員是年齡偏大的女同志，來了一句“嫂嫂們，你們咋來了呢，哥哥們都到哪兒去了”。話音一落，“嫂嫂們”的面容和姿態(tài)立刻舒展了，爭相回答“打工去了”，課堂氛圍就這樣活躍起來了，也自然引入到“誰來種地”問題討論及家庭農(nóng)場建設(shè)等問題；在婦聯(lián)組織的電商班上，面對清一色的年輕女性，開場了一句“小姐姐們好”后，“小姐姐們”齊刷刷放下手機，抬頭注視講臺，輕松愉悅交流的調(diào)子就定了。在教學(xué)現(xiàn)場，類似的“破防”點時時處處都存在，沒有定規(guī)，但有定法，就是要有可親近的姿態(tài)、有去親近的意識。

課程魅力是“破”農(nóng)民學(xué)習(xí)者的習(xí)慣性防衛(wèi)心理的“金鑰匙”，是有效教學(xué)的根本。受歡迎的農(nóng)民思政課，一定是下足了兩個基礎(chǔ)功夫：一是學(xué)情分析的功夫。一堂好課是備出來的，也是上出來的。只有根據(jù)具體到班的學(xué)情去確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)素材、開展教學(xué)設(shè)計，才能出一堂好課；根據(jù)教學(xué)過程中的學(xué)情變化，去動態(tài)調(diào)整教學(xué)行為，才能出一堂好課。二是知識表達(dá)的功夫。比如知識的通俗化表達(dá)，學(xué)習(xí)者一聽就心領(lǐng)神會。表達(dá)的功夫還包括知識的視覺化表達(dá)、知識的情境化表達(dá)等。

二、針對認(rèn)知平衡上的“破”

農(nóng)民學(xué)習(xí)者一般具有豐富的生產(chǎn)生活經(jīng)驗，農(nóng)民培訓(xùn)教學(xué)工作就是引導(dǎo)農(nóng)民學(xué)習(xí)者從既有經(jīng)驗出發(fā)并完成對既有經(jīng)驗的改造或改組。創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，打破農(nóng)民學(xué)習(xí)者既有經(jīng)驗基礎(chǔ)上的認(rèn)知平衡，引發(fā)認(rèn)知矛盾，是促進(jìn)農(nóng)民學(xué)習(xí)者積極思維和主動學(xué)習(xí)的“推手”。如何創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突？不同的課程可以選擇不同策略。

農(nóng)民思政課的內(nèi)容與農(nóng)民學(xué)習(xí)者的利益休戚相關(guān)，但受多種因素影響，他們既有認(rèn)知可能是模糊的、零碎的、有偏見的或有歧見的，但不會沒有感知。比如“三權(quán)分置”這一理論創(chuàng)新，其制度基礎(chǔ)是實施多年的家庭承包經(jīng)營制度，其實踐基礎(chǔ)是學(xué)員身邊普遍發(fā)生土地流轉(zhuǎn)現(xiàn)象。針對農(nóng)民學(xué)習(xí)者對思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容主要不是不知而是不盡知的問題，先通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突把學(xué)員“從清醒變糊涂”，再按照“原本貫徹落實中央確定的方針政策”的要求完成知識輸出，把學(xué)員“從糊涂變清醒”，是一種非常有效的教學(xué)策略。以農(nóng)村土地“三權(quán)分置”專題教學(xué)進(jìn)行的認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)為例。采用的是問答方式，課堂實錄如下。

（一）

教師：你們的承包地是誰的？

學(xué)員：公家的（大部分學(xué)員們的回答，脫口而出）。

教師：那你們的承包地要是租給別人種了，租金給誰呢？

學(xué)員：肯定是給我們啦（理所當(dāng)然地回答）！

教師：為什么公家的地出租，租金卻被你們拿走？

學(xué)員：……（無語狀態(tài)，認(rèn)知沖突產(chǎn)生）

教師：那么你們的承包地到底是誰的？

（二）

教師：你們的承包地是誰的？

學(xué)員：自己的（少部分學(xué)員的回答）。

教師：你的糧食想賣就賣，你的地能想賣就賣嗎？

學(xué)員：那不行（也是理所當(dāng)然的回答）。

教師：既然地是你的，為什么地不能想賣就賣？

學(xué)員：……（無語狀態(tài)，認(rèn)知矛盾出現(xiàn)）

教師：那么你們的承包地到底是誰的？

能脫口而出地回答承包地是公家的或自己的，能理所當(dāng)然地回答租金是自己的、土地不能隨自己處置，說明學(xué)員們對農(nóng)村土地制度是有認(rèn)知的，并且內(nèi)在認(rèn)知是平衡的，是“清醒”的。但學(xué)員們自認(rèn)為不是問題的問題被稍加推演，卻都成了問題，這讓學(xué)員們無語又費思量，內(nèi)在認(rèn)知平衡狀態(tài)被打破，開始“糊涂”。在這種狀態(tài)下，學(xué)員們迫切需要尋求新知或正見以達(dá)到認(rèn)知的再平衡，于是思維啟動，學(xué)習(xí)開始。

三、針對內(nèi)容安排上的“破”

既要考慮“立”的問題——講清楚建立、提倡、鞏固什么，還要考慮“破”的問題——講清楚革除、否定和轉(zhuǎn)化什么，做到建設(shè)性與批判性的相統(tǒng)一，是農(nóng)民思政課教師做好教學(xué)內(nèi)容安排的思路之一。

以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概念教學(xué)為例，“立”是教學(xué)的根本，教師只要依據(jù)教材內(nèi)容、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的相關(guān)論述等，做好現(xiàn)代農(nóng)業(yè)一般特征的詳盡解讀，或者六個過程表現(xiàn)的解讀，或者四個結(jié)果表現(xiàn)的解讀，根本任務(wù)都算完成。但這種只做建設(shè)性內(nèi)容的教學(xué)，很有可能造成學(xué)習(xí)者對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)知或?qū)嵺`出現(xiàn)以偏概全、認(rèn)知偏差問題，比如從特征角度，認(rèn)知上把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等同于規(guī)模化農(nóng)業(yè)，導(dǎo)致實踐上人為推動農(nóng)村土地長時間、大面積流轉(zhuǎn)，出現(xiàn)諸多非糧化、非農(nóng)化問題；從結(jié)果角度，認(rèn)知上把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等同于效益農(nóng)業(yè)，導(dǎo)致實踐上出現(xiàn)掠奪式開發(fā)或盲目性競爭等問題。

所以，一定要做好“破”的內(nèi)容安排，還要“破”的徹底。一是“破”全盤照搬的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。在與美國模式、歐盟模式和東亞模式的橫向比較中，了解不同的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式的產(chǎn)生條件和代價，明所借鑒、知所揚棄，立符合中國國情的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；二是“破”全盤否定的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。把現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)做比較，清楚現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的本質(zhì)特征，明所傳承、知所摒棄，符合中國歷史的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。

在農(nóng)民思政課中，需要“破立并舉”的教學(xué)內(nèi)容比比皆是，比如，提倡集約化經(jīng)營是 “立”，對應(yīng)的抑制粗放式經(jīng)營是“破”；鞏固和完善農(nóng)村基本經(jīng)營制度是“立”，批判和打擊農(nóng)村土地自由買賣、強制收回農(nóng)民土地搞“反租倒包”等各種錯誤思潮和行為就是“破”。

我們可以把學(xué)習(xí)過程比喻成學(xué)習(xí)者自己替換瓶子（大腦）里玻璃珠（知識、態(tài)度等）的過程。首先，學(xué)員在教師幫助下打開瓶蓋（自我防衛(wèi)心理），以破促立，是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境；其次，學(xué)員在教師幫助下松動目標(biāo)玻璃珠相互間的固有聯(lián)接（既有的認(rèn)知平衡），邊破邊立，是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者開啟積極思維；再次，學(xué)員在教師幫助下更換或添加的新玻璃珠（新知）后，并著手對有可能產(chǎn)生的負(fù)面影響問題進(jìn)行批判，立而后破，是為了確保建設(shè)性內(nèi)容立得更穩(wěn)。

（作者單位：1.湖北省襄陽市農(nóng)機技術(shù)推廣服務(wù)中心；2.湖北省恩施市農(nóng)廣校）