“嵌入”在《現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典》的解釋是“嵌進去”，而“嵌入式”的概念起源于計算機領域，是指以板卡的形式嵌入到其他控制系統(tǒng)中，執(zhí)行某種特定功能的精簡版計算機。筆者借用的“嵌入式”的概念，指的是一種課程編制、設計、實施的方式，其要義是一種融入后的整合，指教師開展閱讀教學的一種重要手段。要求組織者通過與文本、活動、媒介等三個維度的融合，構建“共讀交互”的閱讀共同體，促使學生與多個主體對話、參與交流并建構自己的閱讀經(jīng)驗（見圖1）。

圖 1 ? 嵌入融合理念內涵示意圖

小學語文“嵌入式閱讀”針對閱讀思維“淺表化”、閱讀模式“機械化”、閱讀活動“孤島化”、閱讀資源“碎片化”的小學生閱讀頑疾，基于“嵌入融合”的教育理念，遵循“語文課程標準為源、閱讀策略與方法為基、‘1+X拓展閱讀為徑、讀寫平臺為媒”的設計思路，構建由學生、教師和家長三方主體組成的閱讀共同體。打造“可組可拓，即插即用”的助力系統(tǒng)，建構“多元融合，交互共生”的賦能空間，設置序列化、情境化的沉浸式閱讀活動，動態(tài)嵌進教材、嵌入課堂，融入學生的閱讀生活，從而培養(yǎng)主動的閱讀者、積極的分享者、靈活的思考者、高效的學習者，達到閱讀進階的理想境界，實現(xiàn)立德樹人、閱讀滋養(yǎng)生命的教育理想。

一、問題：小學語文閱讀教學的四大頑疾

2011年版課標在第一學段就明確提出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。用好統(tǒng)編本教材的關鍵之一，便是“抓住培養(yǎng)讀書興趣這個‘牛鼻子”。筆者作為區(qū)域小學語文教研員，在長期的一線教學調研中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師的閱讀教學陷入機械做題、重復考試、閱讀膚淺的怪圈，以模式化的解讀代替學生的閱讀體驗和思考，“1+X”的課外閱讀未得到重視，理念與現(xiàn)實存在差距。主要存在以下問題：

1.閱讀思維“淺表化”，難以實現(xiàn)閱讀育人價值

目前閱讀教學仍然存在“兩多一少”（精讀精講太多、反復操練太多、學生讀書太少）的弊病，面對閱讀過程中思維能力的培養(yǎng)，許多教師把目標簡單定位于閱讀技能的培養(yǎng)，忽視閱讀教學在“加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力間的聯(lián)系，致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高”的育人價值，缺乏基于“教—學—評”一致性的目標建構，閱讀教學效益低下，評價方式單一，導致學生閱讀思維與表達淺表化。

2.閱讀模式“機械化”，難以豐盈閱讀實踐活動

《語文課程標準》強調以學生為本，以閱讀為本，用豐富的活動落實課程目標，但在現(xiàn)實教學中，教學過程未能跳出知識技能本位的藩籬，閱讀模式過于注重固化的機械訓練和技能習得，缺乏真實情境的創(chuàng)設，忽視閱讀活動形態(tài)與課程實施方式，導致學生興趣與動機缺失，感性與深刻割裂。

3.閱讀活動“孤島化”，難以推動學生持續(xù)讀寫

閱讀內容組織存在“就知識談知識，就策略談策略”的現(xiàn)象，由單篇到多篇，由一篇到一類，由課內到課外的內容組織體現(xiàn)不充分，缺乏真實情境和意義建構，項目活動選擇隨意，缺乏典型性，缺乏學生發(fā)展邏輯與閱讀內在邏輯的聯(lián)系，難以推動學生持續(xù)讀寫。

4.閱讀資源“碎片化”，難以助力學生閱讀進階

大部分教師不具備創(chuàng)建數(shù)字化閱讀資源的能力，不注重學生共享資源、協(xié)作學習、問題解決、批判創(chuàng)新等能力的提升，同時在如何打通課內外閱讀的鏈接通道，如何選擇指導方法、建立評價機制、開展閱讀活動等問題上認識模糊，缺少示范性案例的規(guī)劃指引。因此，助力學生閱讀進階的支架缺失和支撐教師閱讀教學資源碎片化等現(xiàn)象都亟待解決。

二、探索：小學語文閱讀進階的四大路徑

1.建構“立德樹人，嵌入融合”的閱讀進階“體系模型”

嵌入式閱讀從“嵌入理念、嵌入路徑、嵌入目標”三個層面，以小學閱讀教學存在的問題為出發(fā)點，以嵌入與融合為主要實施方案，構建多維立體的小學語文嵌入式閱讀體系模型（見圖2）。

（1）嵌入理念層面：一方面，立足于兒童閱讀的需要，遵循兒童的閱讀心理和審美需求，以“多元場景，交互共生”為核心理念，通過聚焦閱讀知識、策略、思維、習慣等多維目標，注重與文本、媒介、任務的多元融合，旨在解決教師的課堂閱讀指導與學生的課外閱讀“兩張皮”的問題，構建交互共生的閱讀賦能空間，使閱讀體系成為和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)，夯實學生的閱讀素養(yǎng)。另一方面，把閱讀嵌入學習活動和課外生活，在無學習任務的驅使下讓閱讀自然而然地發(fā)生，成為學生的生活方式。

（2）嵌入路徑層面：針對閱讀模式“機械化”的問題，遵循閱讀目標為源、閱讀活動為基、嵌入整合為徑、讀寫平臺為媒的設計思路，圍繞閱讀進階，構建從初階到高階的指標體系，設計嵌入式閱讀技術路線：把發(fā)展序列嵌入目標評價，把情境任務嵌入教學設計，把有效活動嵌入課程實施，切實從三個維度明晰嵌入式閱讀體系操作指引，并以賦能空間、助力系統(tǒng)、評價機制為支撐，有效解決“怎么實施”的問題。

其中，賦能空間針對閱讀活動“孤島化”的問題，通過構建“共讀交互”的閱讀共同體，將教師、學生和家長聚合成一個整體，基于“多元場景，交互共生”的理念，打造由“生活—書籍—網(wǎng)絡”學習空間、“師生—生生—親子”交互空間、“課堂—430—家庭”共生空間組成的“賦能空間”，讓學生在更廣闊的場域分享閱讀成果。

其中，助力系統(tǒng)針對閱讀資源“碎片化”的問題，開發(fā)基于服務一線的助力教學資源：即插即用的閱讀支架資源包、可組可拓的文體教學資源庫、互聯(lián)互通的數(shù)字化資源網(wǎng)絡，有效解決一線教學缺乏輔助支架的問題。

其中，評價機制針對閱讀評價單一化的問題，遵循“個性化、過程化、可視化”三個原則，以“評價關注主體性”“評價提升實效性”“評價提高針對性”為目標，建立“體系多維、方式多樣、主體多元”的“嵌入式”閱讀的評價機制，實施“以評促讀”“評讀互進”的策略，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（3）嵌入目標層面：針對閱讀目標“簡單化”的問題，以課程標準為準繩，以培養(yǎng)學生成為“主動的閱讀者、積極的分享者、靈活的思考者、高效的學習者”為價值取向，建構覆蓋知識積累、策略建構、品質培養(yǎng)的學生閱讀素養(yǎng)生長序列與評價量規(guī)，打破了教材課文一統(tǒng)課堂的局面，為擴大學生閱讀空間、拓寬閱讀視野提供了新的思路。

2.設計“展翅兩翼，張舉三維”的閱讀進階“技術路線”

語文學習立足于課堂，成長于課外。課內與課外閱讀仿佛是鳥的兩翼，只有兩翼協(xié)同，才能振翅高飛；也只有切實張舉三維——把發(fā)展序列嵌入目標評價，形成序列維度；把問題情境嵌入教學設計（見圖2），形成情境維度；把有效活動嵌入課程實施，形成活動維度——才能明晰嵌入式閱讀體系進階路徑，為飛鳥提供持續(xù)動能，步步進階。

（1）把發(fā)展序列嵌入目標評價，促進素養(yǎng)生成。

“嵌入式閱讀”對標課標，依托統(tǒng)編教材語文要素，遵循兒童認知水平和閱讀心理，梳理出四面十二列“閱讀素養(yǎng)發(fā)展序列線”（見下頁圖3），眾序列線以年級為節(jié)點，全面覆蓋“知識積累”“策略構建”“品質培養(yǎng)”“環(huán)境營造”四個方面，目標具體清晰，有序有度，相互滲透，形成體系，有效融合在目標評價維度中。而依據(jù)序列線設計的評價體系與目標系統(tǒng)相互配套，保證目標落實，促進素養(yǎng)生成，為閱讀進階提供了制度保障。

（2）把問題情境嵌入教學設計，實現(xiàn)深度學習。

“嵌入式閱讀”依托真實性問題情境組織教學設計。真實性問題情境在“目標評價”系統(tǒng)的統(tǒng)攝下，遵循六步法（見下頁圖4）進行閱讀單元設計，讓學生在擬真的現(xiàn)實世界中發(fā)現(xiàn)問題、界定問題，經(jīng)歷完整的問題解決過程，從而體會解決問題的價值，有效促進學習策略、思維品質、學科思想的建構，開啟高通路遷移，讓深度學習真實發(fā)生，為閱讀進階提供了組織保障。

（3）把有效活動嵌入課程實施，轉變學習方式。

“嵌入式閱讀”圍繞“有趣、有料、有序、有伴”四個指標設計有效閱讀活動（見下頁圖5），并將其嵌入課內外閱讀教學的實施過程中。在有效閱讀活動的陪伴下，學生的學習方式得以轉變：與伙伴一起，圍繞任務進行頭腦風暴，尋求路徑解決問題，主動建構知識體系，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。新鮮有趣的活動形式、扎實有料的活動內容、井然有序的活動序列、協(xié)同有伴的活動過程，讓閱讀進階的過程充滿了樂趣、挑戰(zhàn)、榮譽和友情，為閱讀進階提供了情感保障。

3.打造“多元交互，融合共生”的閱讀進階“賦能空間”

（1）構造“生活—書籍—網(wǎng)絡”學習空間，汲取閱讀能量。

“嵌入式閱讀”緊跟時代發(fā)展，通過家、校、社合作，在生活中打造閱讀環(huán)境，讓優(yōu)質閱讀資源觸手可及：教室有閱讀書籍，圖書館有海量藏書，家庭書柜有經(jīng)典書籍，新華網(wǎng)、廣州市智慧閱讀平臺等數(shù)字化平臺提供“可選擇、可交流、可展示”的閱讀資源?！吧睢獣W(wǎng)絡”學習空間的構建突破了傳統(tǒng)閱讀的封閉性，既開發(fā)傳統(tǒng)紙質的閱讀輔助資源，又連通數(shù)字化閱讀平臺，將個體需求、閱讀信息、情感交流納入信息化場景中，有效促進學生與書籍的對話，使閱讀成為精神成長的自覺行為。

（2）構建“師生—生生—親子”交互空間，活化閱讀體驗。

“嵌入式閱讀”強調閱讀活動是師生、生生、親子交流的平臺，有效的閱讀活動會促進每一位參與者成長。教師是學生閱讀進階的引路人，呈現(xiàn)出不同定位：導讀者介紹書籍，說明任務；伴讀者分享經(jīng)驗，提供資源；喝彩者組織分享，肯定收獲。同伴是學生閱讀進階的同路人，呈現(xiàn)出不同角色：因閱讀共鳴而成為伙伴，因任務競爭而成為對手，因水平出眾而成為榜樣。父母是傾聽者和見證者：在閱讀陪伴中傾聽著孩子的閱讀感受，見證閱讀進階的成果?！皫熒H子”閱讀交互空間的構建，凝聚了各方之力，有效推動學生在愉快的閱讀體驗中培養(yǎng)閱讀習慣，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

（3）構筑“課堂—430—家庭”共生空間，延續(xù)閱讀場域。

“雙減”以來，“嵌入式閱讀”活動廣泛服務于各層次學校的430課后服務，實現(xiàn)“課外閱讀課程化”，讓課外閱讀有序開展，在有效減輕學生學業(yè)負擔的同時實現(xiàn)學習的提質增效。在家庭閱讀中，家長可借助《學生共讀手冊》，輕松實現(xiàn)高質量親子閱讀，幫助孩子鞏固閱讀方法和成果。本成果滿足不同場景、不同對象的閱讀需求，打通和延續(xù)閱讀場域，在課內教學、430課后服務和家庭中架構出溫馨科學的閱讀共生空間。

4.開發(fā)“即插即用、可組可拓、互聯(lián)互通”的閱讀進階“資源中心”

（1）開發(fā)即插即用的閱讀支架資源包。

“嵌入式閱讀”在“建構—實施—修改—推廣”的過程中總結出四種典型閱讀支架（見圖6）。支架式閱讀聚焦教學價值點進行深度探究，幫助一線教師找到共性閱讀指導策略，幫助學生在問題情境中解決問題，有效解決學生淺閱讀。閱讀過程缺乏輔助的問題。

①閱讀知識積累支架。該支架指向文體知識的積累，幫助學生在閱讀活動中對文體產(chǎn)生感性認知，形成文體的閱讀圖式。

②閱讀品質培養(yǎng)支架。該支架指向敘事類作品在人物塑造、情節(jié)構思、環(huán)境創(chuàng)設等方面的探究，培養(yǎng)學生的閱讀品質。

③閱讀策略構建支架。該支架指向閱讀策略在閱讀實踐中的應用，提升學生運用策略閱讀的意識和能力。

④閱讀創(chuàng)意表達支架。該支架提供了大量有趣、有料的分享活動和交流平臺，引導學生將閱讀感受轉化為創(chuàng)意表達，促進學生的思維發(fā)展與成果分享。

（2）建立可組可拓的文體教學資源庫。

“嵌入式閱讀”以文體為主線建立閱讀資源庫（見下頁表1）。從繪本、童詩，到童話、寓言，再到科普作品、各類小說，依托《教師指導用書》和《學生共讀手冊》有效落實不同文體獨特的目標評價和閱讀活動?！督處熤笇в脮窞橐痪€教師提供了陪伴學生開展深度閱讀的解決方案，《學生共讀手冊》為學生提供了有趣、有料的活動指南；相配套的電子資源讓廣大教師拿來即可用。

（3）打造互聯(lián)互通的數(shù)字化資源網(wǎng)絡。

“嵌入式閱讀”構建了高質量、強聯(lián)通的閱讀教學資源網(wǎng)絡。一是借助“廣東省羅夕花名師工作室”微信公眾號推送研究成果，招募網(wǎng)絡學員和試點學校；二是組建網(wǎng)絡學員交流社群，鼓勵學員創(chuàng)生閱讀資源包，促進閱讀研討；三是借助“廣州智慧閱讀”等線上平臺發(fā)布精品資源，拓展交流空間，豐富評價渠道，形成數(shù)字化閱讀成果；四是利用線上通信平臺的異地課堂功能，跨區(qū)域打造閱讀云指導，讓更多學生享受均衡的高質量課后服務；五是擬將聯(lián)合出版集團打造“數(shù)字化平臺”，落實紙筆系統(tǒng)和智慧評價項目，該項目將進一步突出評價導向，加速成果應用，服務更多試點學校、430課后服務和書香家庭。

三、效果：小學語文閱讀進階的四大突破

1.理論有創(chuàng)新：回應時代需求，提出嵌入融合的閱讀理論

“嵌入式閱讀”以培養(yǎng)學生成為“主動的閱讀者、積極的分享者、靈活的思考者、高效的學習者”為價值取向，提出“嵌入融合”的新理念，將橋梁閱讀、課外閱讀納入到課程體系，嵌進教材、課堂以及學生的閱讀生活中，打破了教材課文一統(tǒng)課堂教學的局面；為擴大學生閱讀空間、拓寬閱讀視野提供新的廣州方案和嶺南樣本，讓閱讀實現(xiàn)更大的育人價值，回應了時代的需求。

2.實踐有突破：基于閱讀進階，創(chuàng)新自邇立體的生長路徑

“嵌入式閱讀”有別于傳統(tǒng)閱讀教學單一僵化的模式，在閱讀目標評價、閱讀場域、閱讀教學形式等方面有所突破。構建多維立體的“嵌入式閱讀”體系，從序列化、情境化、活動化三個維度設置閱讀活動，打造閱讀進階賦能空間。讓學生在閱讀素養(yǎng)發(fā)展序列的引領、有效活動的陪伴下，建構知識體系，發(fā)展閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)閱讀進階的無限可能。

3.資源有特色：立足一線教學，開發(fā)即插即用的助力系統(tǒng)

“嵌入式閱讀”開發(fā)了即插即用的閱讀支架資源包，有效解決了學生閱讀缺乏輔助的問題；建立了可組合可拓展的文體教學資源庫，《教師指導用書》《學生共讀手冊》及相配套的數(shù)字資源可拆解可整合，供一線教師靈活選用；打造了互聯(lián)互通的數(shù)字化資源網(wǎng)絡，讓資源便于共享與交流，切實提高了閱讀實施與推廣的實效性。

4.育人有擔當：聚焦民生熱點，健全全民閱讀的服務體系

“嵌入式閱讀”的實驗校將“嵌入式”課外閱讀課程引進430課后服務，為學生提供系統(tǒng)的課外閱讀指導，改善了課外閱讀隨意無序的問題，保證了學生專屬的閱讀時空。本成果基于“雙減”政策背景，立足學生的發(fā)展、社會的需求，依托課后服務平臺，健全了閱讀服務體系，有力推動了“全民閱讀”在校園與家庭的開展，體現(xiàn)了教育的育人擔當。

“嵌入式閱讀”有力提升了學生的閱讀素養(yǎng)和學業(yè)水平，有效助力教師專業(yè)發(fā)展，有序推動了區(qū)域閱讀教學的改革和發(fā)展。但“嵌入式閱讀”體系的構建與實施，擬解決的以下問題仍然需要探索：首先是關于不同主題、文體閱讀的“1+X”。“嵌入式閱讀”課程致力幫助學生從讀好“這一本”到旁通“這一類”，基于現(xiàn)有的閱讀文體和主題，將繼續(xù)開發(fā)更多、更有價值的閱讀課程。其次是基于技術升級的新探索。大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，信息技術在不斷升級，“嵌入式閱讀”在技術升級的支持下，將進一步優(yōu)化共生資源庫，打通智慧閱讀平臺，探索關于紙筆系統(tǒng)用于智慧閱讀項目。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院）

責任編輯 郝 ? 波