黃芯蕊

預(yù)測(cè)是一種閱讀策略，是讀者在閱讀過程中依據(jù)文本內(nèi)容、自身已有知識(shí)以及生活常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后續(xù)的情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)等內(nèi)容進(jìn)行一定的推測(cè)，并在閱讀過程中驗(yàn)證自己的推測(cè)，在不斷的推測(cè)與驗(yàn)證中推進(jìn)閱讀。預(yù)測(cè)策略能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的理解能力和思維能力。在整本書閱讀中有效運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，能助力學(xué)生成為更積極、更自主的閱讀者，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

在三年級(jí)上冊(cè)預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)中，學(xué)生已習(xí)得了預(yù)測(cè)的一些基本方法，能夠利用文本資源，從題目、插圖、旁批、情節(jié)、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等方面入手，做到有依據(jù)地預(yù)測(cè)。然而，閱讀策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，僅靠單元教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。陳先云指出：“真正的閱讀策略是教不會(huì)的，需要學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中獲得。”因此，學(xué)生必須在預(yù)測(cè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、掌握預(yù)測(cè)策略。本文基于小學(xué)語文“嵌入式閱讀”課程的研究實(shí)踐，擇取預(yù)測(cè)策略在快樂讀書吧欄目中的建構(gòu)和實(shí)施，談?wù)勅绾卧谡緯喿x中提升學(xué)生預(yù)測(cè)的水平和能力。

一、指向預(yù)測(cè)能力的“嵌入式閱讀”課程建構(gòu)

“嵌入式閱讀”首先從課程建構(gòu)上對(duì)發(fā)展學(xué)生的預(yù)測(cè)能力做出了總體布局，制訂了預(yù)測(cè)的整體性目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)，并為提高教師教預(yù)測(cè)、學(xué)生用預(yù)測(cè)的意識(shí)做出了努力。

1.合理制訂預(yù)測(cè)的目標(biāo)

基于2022年版課標(biāo)對(duì)于整本書閱讀教學(xué)提出的要求，結(jié)合學(xué)者周步新在《小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教》一書中的要點(diǎn)，我們?cè)谡n程中制訂了預(yù)測(cè)策略在整本書閱讀教學(xué)中的整體性目標(biāo)。

整體性目標(biāo)：提高學(xué)生閱讀整本書的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中得到更多趣味性體驗(yàn)；學(xué)會(huì)使用預(yù)測(cè)的方法，并能熟練運(yùn)用到閱讀中去；能夠?qū)ψ约旱念A(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行反思，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遷移到下次閱讀中去；樂于預(yù)測(cè)、善于分享自己的預(yù)測(cè)，培養(yǎng)批判性閱讀精神。

為落實(shí)預(yù)測(cè)單元提出的前瞻后連的學(xué)習(xí)建議，我們基于學(xué)生真實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，制訂了以下層級(jí)性年級(jí)目標(biāo)（見圖1）。

圖1 “嵌入式閱讀”關(guān)于預(yù)測(cè)的年級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

由圖1可知，預(yù)測(cè)閱讀策略在“嵌入式閱讀”課程中主要圍繞如何運(yùn)用預(yù)測(cè)來編排，各年級(jí)、各分冊(cè)內(nèi)容之間相互關(guān)聯(lián)，在整體性目標(biāo)之下做了有層次、有梯度的安排，使整本書閱讀的預(yù)測(cè)教學(xué)成為一個(gè)有機(jī)整體。

2.強(qiáng)化預(yù)測(cè)的運(yùn)用意識(shí)

（1）“策略構(gòu)建”示預(yù)測(cè)。為了讓目標(biāo)有效落地，增強(qiáng)師生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的意識(shí)，在多冊(cè)《教師指導(dǎo)手冊(cè)》的“策略構(gòu)建”板塊，我們會(huì)提醒教師預(yù)測(cè)策略在該冊(cè)整本書閱讀中的分布和運(yùn)用，做到心中有策略。

（2）“活動(dòng)設(shè)計(jì)”明指導(dǎo)?！督處熤笇?dǎo)手冊(cè)》的“活動(dòng)設(shè)計(jì)”板塊，通過活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)意圖的撰寫，清楚地展現(xiàn)該策略的指導(dǎo)過程。

（3）“手冊(cè)解析”給建議。在《教師指導(dǎo)手冊(cè)》的“手冊(cè)解析”板塊，結(jié)合題目直觀地告知相關(guān)活動(dòng)是如何體現(xiàn)預(yù)測(cè)策略，并給出了實(shí)用的實(shí)施建議，以指導(dǎo)教師更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)策略。

（4）“預(yù)測(cè)提醒”重復(fù)現(xiàn)。為了引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用變成一種積極的自發(fā)性行為，在與《教師指導(dǎo)手冊(cè)》相配套的《學(xué)生共讀手冊(cè)》中，鮮明地提出“預(yù)測(cè)策略”的表述，設(shè)置了大量指引，如導(dǎo)讀提示、閱讀錦囊、評(píng)價(jià)項(xiàng)目等，不斷復(fù)現(xiàn)預(yù)測(cè)要求，強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)。如《〈安徒生童話〉學(xué)生指導(dǎo)手冊(cè)》在多組童話導(dǎo)讀提示前，提醒學(xué)生閱讀故事時(shí)要做到一邊讀一邊預(yù)測(cè)，并在有預(yù)測(cè)的地方畫上“☆”，試圖通過共讀指引將預(yù)測(cè)嵌入學(xué)生共讀的全過程，有效地落實(shí)預(yù)測(cè)策略的遷移運(yùn)用。再如通過評(píng)價(jià)單，從自我、同學(xué)、家長(zhǎng)等多元評(píng)價(jià)中幫助學(xué)生反觀自己的預(yù)測(cè)行為，以評(píng)促用也能起到培養(yǎng)預(yù)測(cè)習(xí)慣的目的。

二、提升學(xué)生預(yù)測(cè)能力的實(shí)施策略

為了讓預(yù)測(cè)策略的運(yùn)用落實(shí)到實(shí)處，“嵌入式閱讀”研究團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生在整本書閱讀過程中開展了豐富的預(yù)測(cè)活動(dòng)。

嵌入式閱讀在各年級(jí)開展的預(yù)測(cè)活動(dòng)數(shù)量多、分布廣（見表1）。其中，導(dǎo)讀階段的預(yù)測(cè)活動(dòng)最為豐富，應(yīng)用次數(shù)高達(dá)30余處，在推進(jìn)、分享階段均有涉及。且在1～6年級(jí)12個(gè)整本書閱讀子課程中均有體現(xiàn)。在推進(jìn)、分享階段中皆關(guān)注到預(yù)測(cè)策略的價(jià)值，盡可能使預(yù)測(cè)策略嵌入到整本書閱讀的各個(gè)階段，以預(yù)測(cè)貫穿閱讀的全過程，不斷復(fù)現(xiàn)預(yù)測(cè)的思維過程，幫助學(xué)生形成運(yùn)用預(yù)測(cè)策略的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的水平和閱讀的品質(zhì)。

那么，“嵌入式閱讀”是如何在不同的閱讀階段發(fā)揮預(yù)測(cè)策略價(jià)值的呢？我們根據(jù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施效果，總結(jié)了以下三點(diǎn)。

1.導(dǎo)讀階段充分預(yù)測(cè)，誘發(fā)閱讀期待

為了達(dá)到預(yù)測(cè)激趣的目的，“嵌入式閱讀”12個(gè)導(dǎo)讀活動(dòng)全部設(shè)置了預(yù)測(cè)活動(dòng)?！白x兒歌，猜謎語”“通過插圖猜故事名”“借助封面猜故事內(nèi)容”“聽故事，看圖片，猜結(jié)局”“根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)猜人物”“聽音識(shí)人”“依據(jù)插圖猜人物關(guān)系”“讀文猜一猜”，諸如此類的預(yù)測(cè)活動(dòng)在導(dǎo)讀階段不勝枚舉?；顒?dòng)中教師以猜激趣，巧妙導(dǎo)課，或觀察封面猜主人公，或巧用目錄猜故事內(nèi)容，或組合插圖猜故事情節(jié)……處處設(shè)置懸念讓學(xué)生猜讀，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如三年級(jí)下冊(cè)“嵌入式閱讀”課程《小故事，大道理——〈中國(guó)古代寓言〉》的導(dǎo)讀活動(dòng)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)——讀題目，猜故事（見圖2）。

預(yù)測(cè)活動(dòng)利用題目和插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，充分猜測(cè)故事內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，并在閱讀中驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)，在對(duì)比預(yù)測(cè)中發(fā)現(xiàn)“堵墻人”的可笑，在驗(yàn)證預(yù)測(cè)的笑聲中掩卷沉思寓言的道理。這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生讀得有趣，還能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。學(xué)生在猜測(cè)的過程中利用先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行假設(shè)、推理，然后繼續(xù)往下讀以驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

“嵌入式課程”每本書的導(dǎo)讀都創(chuàng)設(shè)了有趣的預(yù)測(cè)活動(dòng)。豐富的預(yù)測(cè)實(shí)踐不斷培養(yǎng)著學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣和習(xí)慣，讓學(xué)生一拿起一本新書就會(huì)自然而然地預(yù)測(cè)一番，久而久之，學(xué)生的預(yù)測(cè)能力水平得到提高。不但如此，一次次假設(shè)、一次次驗(yàn)證或推翻假設(shè)，給閱讀帶來極大的成就感、驚訝感，閱讀的過程就像一個(gè)個(gè)問題被解決的過程，這種不斷假設(shè)、不斷驗(yàn)證的過程推動(dòng)著學(xué)生的思維發(fā)展。

2.推進(jìn)階段持續(xù)預(yù)測(cè)，推進(jìn)閱讀過程

“嵌入式閱讀”推進(jìn)階段的預(yù)測(cè)策略，往往和其他策略融合在同一個(gè)閱讀活動(dòng)中，通過多種閱讀方法的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的特點(diǎn)。在故事關(guān)鍵處巧設(shè)預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生把握故事情節(jié)的走向和人物的發(fā)展，幫助學(xué)生更有信心、更主動(dòng)地讀完整本書。

在反復(fù)處設(shè)置預(yù)測(cè)，讓情節(jié)有跡可循。如五年級(jí)上冊(cè)《民間故事我代言——〈中國(guó)民間故事精選〉》中有很多故事有著反復(fù)的情節(jié)和相似結(jié)構(gòu)的故事，把這些故事找出來進(jìn)行對(duì)比閱讀，標(biāo)注其中重復(fù)的情節(jié)和相似的結(jié)構(gòu)，利用民間故事回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)預(yù)測(cè)故事情節(jié)，進(jìn)行跳讀，提升閱讀速度，把握主要內(nèi)容，提高閱讀效率。

在困難處“玩”預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生更順利地讀完篇幅較長(zhǎng)的整本書。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)整本書閱讀課程《歷險(xiǎn)小說怎么讀——〈魯濱遜漂流記〉》時(shí)開展了“魯濱遜成長(zhǎng)記”推進(jìn)活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試結(jié)合小說情節(jié)圖，和共讀伙伴共同完成魯濱遜人物形象發(fā)展圖?；顒?dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生前期已閱讀的小說部分讓學(xué)生繪制小說情節(jié)圖。講評(píng)完后，緊接著繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生對(duì)接下來的小說情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并分析魯濱遜的人物形象進(jìn)一步發(fā)生了哪些變化，預(yù)測(cè)魯濱遜將來會(huì)成為怎樣的人。這個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生在讀長(zhǎng)故事的閱讀中時(shí)不時(shí)停下來，在閱讀長(zhǎng)跑中歇歇腳，和閱讀伙伴一起繪制情節(jié)圖，在“休息處”玩一玩預(yù)測(cè)游戲，根據(jù)繪制的情節(jié)圖探尋出作者創(chuàng)作情節(jié)的密碼，認(rèn)識(shí)到情節(jié)發(fā)展和人物性格發(fā)展之間的關(guān)系，為下一階段的推進(jìn)活動(dòng)即評(píng)價(jià)發(fā)展人物做鋪墊。就這樣，在長(zhǎng)故事的閱讀中，邊讀邊聊，邊回顧邊預(yù)測(cè)，以此推動(dòng)整本書的順利閱讀。

3.分享階段對(duì)比預(yù)測(cè)，促進(jìn)深入理解

在整本書閱讀的分享階段，預(yù)測(cè)活動(dòng)的嵌入能引導(dǎo)學(xué)生在讀完相關(guān)章節(jié)或整本書之后，再次關(guān)注插圖、人物描寫、情節(jié)結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵信息，以更深入地感悟文本特點(diǎn)，理解作品的敘事特點(diǎn)、思想內(nèi)涵、文化主題等。

（1）對(duì)比中巧發(fā)現(xiàn)。如在四年級(jí)上冊(cè)課程《遨游神話世界》的“神話人物品鑒會(huì)”分享活動(dòng)中，教師讓學(xué)生讀一讀書中對(duì)某天神的描寫，再猜猜描寫的是哪個(gè)天神的形象。學(xué)生根據(jù)文字展開想象，勾畫自己心目中神話人物的形象，再和書中的插圖進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證。通過對(duì)比交流，學(xué)生感受到文字和插圖中中國(guó)神話蘊(yùn)含的想象力，發(fā)現(xiàn)了中國(guó)神話的形象特點(diǎn)：常見的神話人物形象的形成方式有身體部分的增加和不同類別的組合這兩種方式。還有對(duì)神話人物的奇特形象有更深入的解讀：遠(yuǎn)古神話中，不少人物的形象奇特，很多是半人半獸的，而這些幻化出來的神怪形象大多寄托著遠(yuǎn)古祖先們特有的文化心理和對(duì)生活的期許，他們被給予神奇的力量以征服自然、改造自然。

（2）預(yù)測(cè)助力創(chuàng)意讀寫。在五年級(jí)上冊(cè)《民間故事我代言——〈中國(guó)民間故事精選〉》“創(chuàng)意讀寫園”活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)提供的文段體現(xiàn)出的巧媳婦的品質(zhì)，發(fā)揮創(chuàng)意，想象她會(huì)如何應(yīng)對(duì)接下來的困難。學(xué)生完成創(chuàng)作，并分享交流優(yōu)秀作品，還可以掃碼觀看全文，和原文進(jìn)行對(duì)照。學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己基本能根據(jù)前文的情節(jié)推測(cè)出巧姑會(huì)以借給三叔婆木勺這件事做文章，從而巧妙化解困難?；顒?dòng)成功地運(yùn)用了預(yù)測(cè)策略，幫助學(xué)生理解民間故事的敘事特點(diǎn)和人物身上的美好品質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行民間故事的創(chuàng)意大比拼，不僅能起到預(yù)測(cè)故事發(fā)展的作用，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)編興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

綜上，“嵌入式閱讀”在課程建構(gòu)和實(shí)施中，著眼于整體規(guī)劃，合理制訂預(yù)測(cè)的目標(biāo)和分層，善于設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的預(yù)測(cè)活動(dòng)，巧妙地將預(yù)測(cè)策略嵌入到教師指導(dǎo)和學(xué)生閱讀的全過程?；蚪柚腥さ牟伦x和驗(yàn)證提升初讀階段的趣味，幫助學(xué)生興致盎然地打開書本；或在閱讀過程中獲得指引，化解閱讀過程中的難題，領(lǐng)悟文本特點(diǎn)，幫助學(xué)生持續(xù)讀完，推進(jìn)閱讀；或在讀后分享預(yù)測(cè)結(jié)果和過程，探究發(fā)現(xiàn)，在對(duì)比預(yù)測(cè)中促進(jìn)理解、創(chuàng)意續(xù)編、內(nèi)化方法。

預(yù)測(cè)策略嵌入整本書閱讀的全過程，真正實(shí)現(xiàn)了策略的遷移和運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生讀整本書的興趣，能幫助學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解力，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)南武小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴