王君莉 羅夕花

【教學(xué)目標(biāo)】

1.激發(fā)閱讀《中國(guó)神話傳說》的興趣。

2.感受神話中想象神奇、人物形象鮮明的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

一、巧設(shè)情境，走進(jìn)神話博物館

1.游戲競(jìng)猜，激發(fā)興趣

（師播放微視頻）

龍龍：大家好，我是龍龍，他是鳳鳳。我們是今天的小導(dǎo)游。在我們美麗的羊城，有一所規(guī)模宏大、國(guó)際一流的廣東線上神話博物館，它能讓更多的人了解中華文化。

鳳鳳：太好了，讓我們一起帶領(lǐng)大家進(jìn)入廣東線上神話博物館。神話博物館包括神話人物館、神話故事館、神話中心館、神話博覽會(huì)。每個(gè)館都有不同的主題，神秘而有趣。我們先來到神話博物館中玩幾個(gè)神話通關(guān)小游戲吧。

師：第一關(guān)，看圖猜人物。（出示圖片，略。）

生：我覺得第一個(gè)人是盤古，因?yàn)槲铱吹剿氖掷锬弥话迅?，讓我想到盤古開天辟地的故事。第二個(gè)人是大禹，第三個(gè)人是精衛(wèi)。

師：太厲害啦！第二關(guān)，猜圖猜情節(jié)。（出示圖片，略。）

生：三個(gè)故事情節(jié)是嫦娥奔月、女媧補(bǔ)天、夸父追日。

2.導(dǎo)言引入，開啟旅程

（師播放微視頻畫外音：很久很久以前，天和地沒有分開，宇宙混沌一片。我們的祖先產(chǎn)生無比巨大的驚喜。他們開始探尋我是誰，我從哪里來，我將去往哪里。于是在叩問中，神話誕生。盤古開天辟地，女媧補(bǔ)天造人，這才有了今天的宇宙，才有了綿延數(shù)千年的華夏文明。）

師：同學(xué)們，你有什么感受？

生：女媧和盤古真是太偉大了，都是為別人奉獻(xiàn)自己，有偉大的獻(xiàn)身精神。

師：是的，快樂讀書吧里面也做出了解釋，人類對(duì)自然、對(duì)宇宙有很多疑問。然而，那時(shí)還沒有科學(xué)觀念，所以，人們通過想象編出神話故事來解釋自然現(xiàn)象并探索世界，口口相傳至今。今天神話博物館給我們準(zhǔn)備了《中國(guó)神話傳說》這本書，讓我們探尋神話的奧秘，同時(shí)也給我們準(zhǔn)備了《中國(guó)神話傳說》的《學(xué)生共讀手冊(cè)》。這兩本書可不要丟，這是我們參觀神話博物館的指南。

3.探尋目錄，發(fā)現(xiàn)秘密

任務(wù)一：拿到《中國(guó)神話傳說》這本書，最吸引你的是什么？

師：拿到《中國(guó)神話傳說》這本書，最吸引你的是什么？

生：這本書最吸引我的是封面插圖。我很好奇這本書講了什么故事。

生：最吸引我的還有目錄的 11個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)有不同的故事。

師：每個(gè)章節(jié)都圍繞一個(gè)人物展開相關(guān)的故事，你發(fā)現(xiàn)了章節(jié)編排的秘密。

師：其實(shí)作者“寫在前面的話”也有話對(duì)大家說，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：本書第一部分講述了宇宙起源的神話、人類起源和宇宙的景觀，第二部分講了五方天帝和四位人間遠(yuǎn)古帝王的故事傳說。

師：是啊，這本書就是以時(shí)間順序給我們介紹了神話的體系。（播放微視頻）

鳳鳳：在前面的學(xué)習(xí)中，我們通過體會(huì)神話神奇的人物形象和神奇想象的方法初步領(lǐng)略了神話的魅力。

師：這節(jié)課我們將繼續(xù)用這樣的方法在神話的海洋里遨游，讀神話故事，感受神話的神奇。

二、多元感知，感悟形象之“奇特”

1.借助導(dǎo)語頁，回顧方法

任務(wù)二：比一比，神話人物和人類有什么不同。

（師播放微電影）

龍龍：歡迎大家來到神話人物館，其實(shí)目錄里還有有趣的小圖標(biāo)，這些有意思的插圖迫不及待地要在“神話人物館”閃亮登場(chǎng)了。

師：他們是誰？

生：炎帝、蚩尤。

師：同學(xué)們看一看神話中的人物和人類有什么不一樣，誰來說？

生：神話里面的人物都長(zhǎng)得有點(diǎn)奇怪。蚩尤的頭是牛頭，炎帝的頭上會(huì)長(zhǎng)個(gè)角，而人類頭上沒有長(zhǎng)角。

師：繼續(xù)觀察，神話人物和人類還有什么不一樣的地方嗎？

生：刑天沒有頭，相柳有九個(gè)頭，我發(fā)現(xiàn)有一些神話人物缺少我們?nèi)祟悜?yīng)有的器官，有一些卻長(zhǎng)了很多我們?nèi)祟悰]有的器官。

（師播放微電影）

鳳鳳：神話人物的外貌，無論是人和動(dòng)物的組合，還是身體部分的增多減少，都源自于人類對(duì)力量的崇拜。仿佛只要這樣一描繪，神話人物就充滿了神奇的力量，就能輕易地征服世界。

2.畫一畫，繪出神話人物之奇

師：神話人物身上都有神奇的特異功能。請(qǐng)同學(xué)們打開共讀手冊(cè)，根據(jù)這段文字的描述，畫一個(gè)神奇的人物，時(shí)間 4 分鐘。

（生作畫4分鐘）

師：老師剛剛巡視的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)同學(xué)畫得特別好，我們來看看。

生：他畫的那九個(gè)頭，還有蛇身很像。還加入自己的想象在里面，所以這個(gè)神話人物反而變得更加豐富了。

師：還有這位同學(xué)畫得也不錯(cuò)，說說你為什么要這樣畫？

生：我這樣畫他的身子，是因?yàn)槲矣X得加上一些條紋，看上去更陰森。我的畫下面那些棕色的是沼澤，因?yàn)槲闹姓f他去過的地方就會(huì)變成沼澤，所以我就畫了很多棕色沼澤。

師：他不僅把人物畫得活靈活現(xiàn)，還加入了場(chǎng)景。雖然是同一個(gè)神話人物，但是大家畫出來的卻各不相同。因?yàn)槊總€(gè)人都有不同的想象，加入自己的想象，神話人物的形象就會(huì)更加生動(dòng)豐滿。

師：老師覺得剛剛這兩位同學(xué)畫得比插圖還好。大家也可以像這樣去制作人物關(guān)系圖，還可以給喜歡的天神設(shè)計(jì)天神卡，上傳到我們的神話人物館里。

三、預(yù)測(cè)情節(jié)，體會(huì)情節(jié)之“離奇”

1.出示起因，預(yù)測(cè)發(fā)展

任務(wù)三：聽故事，猜猜接下來發(fā)生了什么。

師：一本書最吸引我們的除了神話人物，當(dāng)然還有精彩的情節(jié)。大家想不想聽一個(gè)神奇的故事？邊聽邊猜接下來發(fā)生了什么。

2.視頻呈現(xiàn)故事開端，學(xué)生預(yù)測(cè)故事發(fā)展

（師播放微電影）

鳳鳳：很久以前，伏羲在湖中撈魚時(shí)，有一只巨大無比的白色烏龜慢慢地游到他的身邊，一邊游一邊發(fā)出低沉的聲音：“年輕人，一百天后，天塌地陷，洪水泛濫?！卑敁u著頭接著說：“只有一個(gè)辦法，只要你每天送我一條魚，我就可以救你一命?！?/p>

龍龍：同學(xué)們猜猜看，伏羲給白龜送魚了嗎？

生：我覺得伏羲沒有給白龜送魚，白龜說的事情就成真的了，最后伏羲就身亡了。

師：你一下子連故事的結(jié)局都預(yù)測(cè)了，還有不同的看法嗎？

生：我覺得伏羲肯定是給白龜送魚了。

師：是啊，誰都會(huì)擔(dān)心自己的命運(yùn)。到底送沒送呢？我們一起來揭曉答案。

3.驗(yàn)證發(fā)展，猜測(cè)高潮

（師播放微電影）

龍龍：大家邊聽故事邊猜一猜接下來又會(huì)發(fā)生什么。

師：從此，伏羲每天都給白龜送魚吃。妹妹女媧知道以后，也來給白龜送魚。一百天以后，果然天塌地陷，洪水泛濫，人類幾乎都遇難了。這時(shí)，白龜張開大口，把伏羲、女媧吞進(jìn)了肚子，沉入了湖底。猜猜接下來又發(fā)生了什么。

生：我覺得伏羲和他的妹妹會(huì)在白龜?shù)亩亲永锇布摇?/p>

生：我想過了很多天以后，地表恢復(fù)了平靜，白龜從湖底冒了出來，張開大口，把伏羲和女媧吐了出來。

師：你也想到了故事的結(jié)局。我們的想象力因?yàn)槲覀兊牟粩嗨伎?、不斷豐富而更精彩了。誰還有不一樣的想象？

生：我覺得之后白龜會(huì)給伏羲和女媧神力，讓他們能在海底呼吸生活。

師：還具備了神奇的本領(lǐng)，太厲害了，太神奇了。

4.揭示高潮，猜測(cè)結(jié)局

師：那我們一起繼續(xù)往后看吧，聽聽故事。接下來猜猜結(jié)局怎么樣？

（師播放微電影）

鳳鳳：兄妹倆在白龜?shù)亩亲永锇l(fā)現(xiàn)了一座宮殿，走過去一看，那里擺著一堆魚。原來這些魚正是他們過去送給白龜?shù)?。其?shí)白龜收到魚后根本沒有吃，而是為他們保存起來，現(xiàn)在伏羲、女媧正好拿這些魚來充饑。

生：我覺得結(jié)局是白龜給了女媧神力，讓女媧去補(bǔ)天。

生：我覺得伏羲和女媧在大白龜?shù)亩亲永镒≈?。他們突然覺得自己不能再享這種福了，于是帶了非常多的魚和金銀珠寶回到他們本來住的地方，分了很多金銀珠寶給他們的鄉(xiāng)親們，然后他們就和鄉(xiāng)親們快樂地生活在了原來的地方。

師：你太會(huì)猜測(cè)了，都發(fā)現(xiàn)神話故事的規(guī)律了。

5.揭示結(jié)局，小結(jié)方法

（師播放微電影）

龍龍：同學(xué)們，我們?cè)谧x神話故事的時(shí)候要像這樣邊讀邊猜，邊讀邊印證自己的想法。我們的神話故事讀起來就太有趣了。

師：結(jié)局是女媧跟伏羲回到了世界上，但是大地蒼茫一片，人類都不存在了，于是他們兩個(gè)就成為了人類的始祖，有了后面的故事。有興趣的可以翻書去看一看。

（師播放微電影）

鳳鳳：你們喜歡這樣的故事嗎？像這樣情節(jié)曲折的故事帶著我們一點(diǎn)一點(diǎn)走進(jìn)神奇的神話世界。神話故事里的人物形象奇特、本領(lǐng)神奇、故事情節(jié)也曲折離奇。

師：今天我們一起參觀了神話人物館、神話中心館、神話故事館，一起領(lǐng)略了神話人物的神奇和情節(jié)的曲折離奇。還有神話博覽會(huì)，里面有很多神話故事，有關(guān)科技的，有關(guān)藝術(shù)的，等等，大家也可以去那里看一看。

四、發(fā)布任務(wù)，啟神話“悅讀”之旅

任務(wù)四：廣東線上神話博物館火熱征集作品。

師：這里還有一個(gè)好消息，我們“神話博覽會(huì)”正在火熱征集大家的作品。大家可以掃描左上方的二維碼，讀一讀神話故事，尋找“神話的三千問”，提出問題上傳上去，還可以做一張神話人物天神卡，講一講神話故事，閱讀后還可以將“綻放神話閱讀花”的評(píng)價(jià)表上傳上去。老師非常期待大家的作品都能陳列在神話博物館中。

師：同學(xué)們，神話流傳至今，代代相傳，而神話人物已經(jīng)成為了我們心中的一種象征。神話在創(chuàng)世之初，融入了我們?nèi)A夏民族的血脈，根植于中華文化的基因里，成為了炎黃子孫的精神密碼，生生不息，代代相傳。希望同學(xué)們?cè)诮酉聛淼恼緯喿x中，通過這些鮮明的人物形象，去感受神話人物背后的故事。今天的課就上到這里。

【評(píng)析】

一、依據(jù)教材和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適切情境

1.教材分析。

本單元以神話組元，是繼三年級(jí)上冊(cè)童話單元、三年級(jí)下冊(cè)寓言單元之后，第三次以文體組織單元。從語文要素看，本單元是神話主題，本單元的第二個(gè)語文要素是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)了《大禹治水》和《羿射九日》，四年級(jí)上冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)了《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰杜畫z補(bǔ)天》和《普羅米修斯》這四則涵蓋古今中外的神話故事。學(xué)生對(duì)神話有了初步了解，有了感性認(rèn)識(shí)，并且掌握了一定的理解神話故事內(nèi)容和分析人物形象的方法。

2.學(xué)情分析。

整本書閱讀與單篇閱讀在閱讀目的、方法、策略上不相同。因此，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，王老師著眼于這種差異，讓學(xué)生從單元教材、單篇神話，走向整本書神話的閱讀，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的神話世界，讓學(xué)生徜徉在神話瑰麗神奇的想象中，了解豐富多樣的神話人物。教學(xué)時(shí)以單元語文要素“感受鮮明人物形象”為綱，從單篇課文中感受人物形象的方法拓展到整本書，再借助目錄，通過跳讀、猜讀、比較、照應(yīng)、關(guān)聯(lián)、圖形化等整本書閱讀策略，感受中國(guó)神話所塑造的英雄形象，感悟勇于犧牲、百折不撓、堅(jiān)忍不拔的民族精神，進(jìn)一步揭示神話的意義，感受神話對(duì)現(xiàn)實(shí)的影響，傳承中華優(yōu)秀的經(jīng)典神話。

二、情境統(tǒng)攝任務(wù)群，貫穿教學(xué)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

郭元祥教授倡導(dǎo)深度教學(xué)理論，他認(rèn)為情境性表現(xiàn)為學(xué)習(xí)對(duì)情境的依賴性，沒有具體真實(shí)的情境，學(xué)習(xí)實(shí)踐屬性就難以得到體現(xiàn)。因此，王老師在設(shè)計(jì)真實(shí)情境時(shí)緊扣本單元語文要素“感受鮮明人物形象”，在設(shè)計(jì)大情境時(shí)，將任務(wù)群的情境設(shè)計(jì)目標(biāo)定位于通過體會(huì)神話“神奇的想象感受鮮明人物形象”，以終為始，逆向設(shè)計(jì)。

其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的大情境。王老師在第一次試教時(shí)，僅僅從一節(jié)課的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話人物的神奇，情節(jié)的離奇。雖然學(xué)生也能有所體會(huì)，但教師的牽引痕跡較重，無法突出學(xué)生作為課堂活動(dòng)的主體性。在后面的教學(xué)中，鑒于學(xué)生已經(jīng)接觸過“小小宣講員”的職業(yè)情境體驗(yàn)，便進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)了“參觀廣東線上神話博物館”的真實(shí)大情境，使學(xué)生更容易在參觀體驗(yàn)中體會(huì)神話人物的神奇之處，感受神話的豐富想象。

2.任務(wù)群驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

在大單元教學(xué)中，王老師用一個(gè)真實(shí)的大情境串聯(lián)所有子情境，做到情境與情境之間有關(guān)聯(lián)，這樣更有利于學(xué)生在真實(shí)的情境中沉浸式學(xué)習(xí)。在大情境統(tǒng)攝之下，將情境貫穿于整個(gè)任務(wù)群學(xué)習(xí)的始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

本節(jié)課王老師先創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，將學(xué)生帶進(jìn)神話博物館，走進(jìn)神話的世界；再讓學(xué)生通過讀封面、目錄產(chǎn)生疑問，進(jìn)一步激發(fā)閱讀神話的興趣；接著，承接單篇閱讀教學(xué)中認(rèn)識(shí)的神話特性，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在交流分享中進(jìn)一步感受中國(guó)神話中英雄人物的精神特色。

郭元祥教授在《深度教學(xué)：促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)育的教學(xué)變革》“體驗(yàn)與感悟的表達(dá)”中提到，體驗(yàn)活動(dòng)既可通過身體力行進(jìn)行，也可通過心理移情進(jìn)行：把自己置身于某種特定的情境，或設(shè)想自己處于某種狀態(tài)而產(chǎn)生特有的體會(huì)。反觀本節(jié)課，若王老師能一開始就把廣東線上神話博物館征集作品的任務(wù)海報(bào)出示出來，雖然教學(xué)環(huán)節(jié)本身沒有發(fā)生變化，但是能起到事半功倍的效果。更為真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生置身于這個(gè)特定的情境中，帶著任務(wù)去參觀，帶著目的去學(xué)習(xí)，一定能讓學(xué)生產(chǎn)生更加獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)一步推進(jìn)深度教學(xué)的開展。

三、情境指向真實(shí)性，促發(fā)高階思維

華中師范大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師董艷認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要超越抽象化的符號(hào)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過參與真實(shí)情境中的問題解決、投入時(shí)間和注意力來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思想、學(xué)科能力。不僅數(shù)學(xué)如此，語文學(xué)科作為一門語言文字綜合實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)科，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

真實(shí)的情境不僅能打破課堂教學(xué)和學(xué)生生活之間的壁壘，還能作為語文實(shí)踐的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著興趣走進(jìn)情境，帶著運(yùn)用的目的延伸情境，在生活中進(jìn)行語文實(shí)踐。例如第四個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅是一個(gè)博物館的參觀者，更是一個(gè)參與者，人人都可以在閱讀之后提出尋找神話三千問的問題，做一張神話人物天神卡，講一講神話故事，評(píng)一評(píng)“綻放神話閱讀花”。印有二維碼的海報(bào)設(shè)計(jì)，更真實(shí)地呈現(xiàn)了這一情境，意在引導(dǎo)學(xué)生通過真實(shí)情境積極參與到閱讀過程中去。

郭元祥教授認(rèn)為：“深度學(xué)習(xí)最顯著的標(biāo)志是引導(dǎo)高階思維的發(fā)生，即學(xué)生思維過程的表現(xiàn)、思維方式的建立、思維品質(zhì)的提升。當(dāng)然，思維發(fā)生不是形式上的思維訓(xùn)練，而是基于教材和具體學(xué)科的問題和學(xué)科思想的思維教學(xué)。”學(xué)生的思維發(fā)展依賴于一定的載體，并非是無本之木、無源之水。比如，正式上課時(shí)，廣東線上神話博物館征集作品的任務(wù)海報(bào)，便是一個(gè)真實(shí)的情境。學(xué)生前面“參觀神話博物館”活動(dòng)時(shí)積累了許多方法，從如何觀察一本新書，發(fā)現(xiàn)神話人物的獨(dú)特之處，感受神話情節(jié)的離奇，到學(xué)習(xí)如何制訂閱讀計(jì)劃，學(xué)生的思維在發(fā)展，水到渠成地完成“讀一讀、做一做、說一說、評(píng)一評(píng)”這一綜合性任務(wù)，無形中也促進(jìn)了學(xué)生高階思維的發(fā)展，助力深度教學(xué)的開展。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)逸景第一小學(xué)/廣東廣州市海珠區(qū)教育發(fā)展研究院）

責(zé)任編輯 田 晟