張衍娜

想象是創(chuàng)造之翼，創(chuàng)造之基是想象。培養(yǎng)學(xué)生想象力是實(shí)現(xiàn)兒童個(gè)性化發(fā)展、養(yǎng)成創(chuàng)造性和開放性思維的關(guān)鍵因素。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期。本階段的學(xué)生熱衷想象。豐富的想象力是小學(xué)生獨(dú)特而可貴的品質(zhì)。

2022年版課標(biāo)指出，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象是其在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的思維能力要素之一。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)想象力。課標(biāo)在各個(gè)學(xué)段的閱讀目標(biāo)中都提出培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生想象力的要求。

2022年版課標(biāo)不僅要求課內(nèi)的閱讀教學(xué)要重視想象力的培養(yǎng)，還應(yīng)建立整本書閱讀拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓整本書閱讀成為培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑，提高學(xué)生整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。由此可見，無論在課內(nèi)教學(xué)還是課外整本書閱讀，教師均要重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

“嵌入式閱讀”能有效結(jié)合學(xué)生想象力的實(shí)際，選擇具有針對(duì)性的培養(yǎng)內(nèi)容和方法，為學(xué)生營造適宜的閱讀情境，促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化，全方位提升學(xué)生的想象能力。

一、閱讀活動(dòng)趣味化，營造想象之境

1.閱讀闖關(guān)，玩中想象

杜威曾言：“我們主張必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段?！毙W(xué)階段的學(xué)生想象豐富多樣，但往往需要借助符合心理和審美趣味的情境。“嵌入式閱讀”注重為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境?；诖?，在“嵌入式閱讀”教學(xué)中，通過巧設(shè)閱讀闖關(guān)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更引人入勝的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀，在玩中激活想象。

小學(xué)生熱衷于游戲，喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。在閱讀活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)闖關(guān)、尋寶等神秘的閱讀情境能讓學(xué)生迸發(fā)更多的想象力?！扒度胧介喿x”注重創(chuàng)設(shè)各類有趣的闖關(guān)情境，讓閱讀活動(dòng)富有游戲性和趣味性，讓學(xué)生在玩中讀，在讀中學(xué)，在學(xué)中提升想象能力。

比如一年級(jí)上冊(cè)的“和大人一起讀”，在活動(dòng)伊始，教師就可以以書博士的身份創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的闖關(guān)情境：“聽爺爺說，書博士家族一直生活在閱讀城堡中，只為守護(hù)一件寶貝。據(jù)說，城堡中有一處神秘的地方，那里有一座天梯，爬上天梯的頂端，就能看到那個(gè)裝寶貝的箱子。遺憾的是，我的祖輩們都未尋寶成功。小朋友們，你們?cè)敢饧尤脒@次尋寶之旅嗎？如果愿意，就和我一起打開閱讀城堡的闖關(guān)卡——《學(xué)生共讀手冊(cè)》。每闖過一關(guān)，就能獲得一枚勛章，解鎖一段天梯，直到爬上天梯頂端。快和我一起打開神秘寶箱吧！”尋寶的活動(dòng)貫穿整個(gè)“嵌入式閱讀”的始終。有趣的閱讀情境有利于學(xué)生放飛想象，對(duì)閱讀活動(dòng)充滿期待。

2.以“圖”為媒，畫中想象

小學(xué)生大多以形象思維為主，圖像化策略是培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效媒介。圖像化是指學(xué)生可以根據(jù)文字和書上的插圖展開想象，勾畫自己心目中的故事人物形象。通過繪制人物形象圖、故事情節(jié)圖、故事插圖等，多角度對(duì)故事中的人物、情節(jié)等進(jìn)行深入解讀和想象加工。在“和大人一起讀”“成語故事大闖關(guān)”游戲中，通過看圖片猜成語，在“溫暖的世界”中為圖片排排序，鏈接故事，讓學(xué)生進(jìn)行圖片和文本的深度對(duì)話。

圖像化策略的運(yùn)用，能夠發(fā)揮學(xué)生的想象和思考，有助于學(xué)生直觀地理清故事中人物的關(guān)系，更深入地把握人物之間的共性和差異性?！扒度胧介喿x”注重搭建有效的圖片支架，從而讓學(xué)生的想象力在具體的圖像中變得更有深度。

二、閱讀教學(xué)生活化，搭建想象之梯

生活化的閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生將閱讀習(xí)得的內(nèi)容用于生活實(shí)踐，讓閱讀回歸生活，在日常生活實(shí)踐運(yùn)用中提升想象力，實(shí)現(xiàn)閱讀和生活的多維鏈接，讓閱讀服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的困難和問題。

1.跨界閱讀，想象無界

跨界閱讀指在閱讀過程中，學(xué)生突破學(xué)科邊界、突破紙質(zhì)媒介進(jìn)行綜合閱讀?！扒度胧介喿x”倡導(dǎo)跨界閱讀的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生探索不同領(lǐng)域之間的聯(lián)系，從不同的角度理解問題，獲得更廣泛的知識(shí)和視野，并激發(fā)想象力。

在“和大人一起讀”分享活動(dòng)“我是小作家”中，親子設(shè)計(jì)小書，發(fā)揮想象，激活藝術(shù)細(xì)胞，動(dòng)手實(shí)踐，在大人的陪伴下將故事進(jìn)行創(chuàng)編，創(chuàng)作屬于自己的手工書。在語文、美術(shù)和綜合實(shí)踐的世界中讓故事形成二次生命，豐富學(xué)生對(duì)故事的想象和理解，提升學(xué)生閱讀故事帶來的成就感。

“嵌入式閱讀”通過設(shè)計(jì)有效的跨界閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生獲取更多的素材和靈感，開拓學(xué)生的思維邊界，創(chuàng)造出獨(dú)特而富有創(chuàng)意的作品。

2.多元聯(lián)結(jié)，想象有方

聯(lián)結(jié)策略是指在閱讀過程中，有意識(shí)地讓書本內(nèi)和書本外的人、事、空間等產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，讓書本的字面意義得到豐富的延展，讓閱讀者獲得超過文本本身的信息量?！扒度胧介喿x”通過開展“溫暖的世界”“閱讀中的喜怒哀樂”等推進(jìn)活動(dòng)，讓學(xué)生將文本融入生活和真實(shí)的體驗(yàn)。此外，在“嵌入式閱讀”《美好的品質(zhì)》中，通過“搭建象鼻橋”的活動(dòng)鏈接學(xué)生的生活：“如果你是住在橋兩岸的小動(dòng)物、三個(gè)兒子中的其中一個(gè)、找水喝的小女孩、只要鐵斧頭的程實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，遇到如下情況，會(huì)怎么做呢？地鐵上，是否主動(dòng)給老人讓座？看到有人搬重物，是否會(huì)主動(dòng)幫忙？看到路上有人摔倒了，是否會(huì)伸出援手？”讓學(xué)生思考后和小伙伴們分享自己的想法和做法。

在“嵌入式閱讀”中，對(duì)于有距離的、陌生的、抽象的文本和人物的心理活動(dòng)，教師應(yīng)該善于激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)和想象，將文本的人物和情節(jié)與自身生活進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)人物的理解。

三、閱讀文本再創(chuàng)造，暢享想象之美

1.高質(zhì)提問，想象有度

在閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過探究，找出問題，思考問題，最終解決問題?！扒度胧介喿x”在《學(xué)生共讀手冊(cè)》中設(shè)計(jì)了高質(zhì)量的問題，在《教師指導(dǎo)用書》的各類閱讀教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置了提問環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生的閱讀和理解能力、文字分析處理能力，并激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力。教師應(yīng)該提高自身的提問素養(yǎng)，從而引領(lǐng)學(xué)生的想象力和思維力的提升。通過明晰提問的方式、創(chuàng)造提問條件等，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)問精神和能力，并在有效的問題中暢享想象之美。

“嵌入式閱讀”善于運(yùn)用啟發(fā)式提問培養(yǎng)學(xué)生的想象力。以“和大人一起讀”中“閃耀的智慧”為例，在活動(dòng)中設(shè)計(jì)問答關(guān)卡，通過設(shè)置“關(guān)卡一：拎著兩大桶水過浮橋，你覺得難嗎？關(guān)卡二：兩只羊在打架，怎樣把它們分開？關(guān)卡三：能把屋子裝滿的東西是什么呢？”三個(gè)富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀故事的興趣，并在讀完故事之后，鼓勵(lì)學(xué)生向共讀伙伴發(fā)起問答挑戰(zhàn)，注意禮貌用語，用心傾聽，還要看著對(duì)方的眼睛，教會(huì)學(xué)生提問的方式和方法。注重引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。在提問中，學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，結(jié)合文本發(fā)揮想象，從而對(duì)故事的情節(jié)有更深入的了解，對(duì)故事的細(xì)節(jié)和深層次的內(nèi)容有更自主的探究，對(duì)人物的品質(zhì)也有更全面的把握。

除了啟發(fā)式提問，教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用猜想式提問、猜圖片提問、情節(jié)延伸處提問以及聯(lián)想提問。比如在閱讀之前，閱讀中和閱讀后讓學(xué)生進(jìn)行提問和猜想，在問題的帶動(dòng)下，提前預(yù)設(shè)故事的發(fā)展，加深對(duì)故事的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和辯證思維，有效激發(fā)學(xué)生閱讀課外書的質(zhì)量和主觀能動(dòng)性。

2.表演創(chuàng)編，想象有痕

（1）創(chuàng)意表演。

學(xué)生的創(chuàng)意表演就是在發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行體驗(yàn)和再創(chuàng)造。創(chuàng)意表演的形式、場合可以多種多樣，可以是單人表演、合作表演或即興表演，也可以是經(jīng)過精心編排后的舞臺(tái)劇表演。無論哪種形式和場合，創(chuàng)意表演都需要在學(xué)生發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。

即興表演不需要借助劇本，學(xué)生可以選擇感興趣的閱讀文本，根據(jù)教師的任務(wù)安排現(xiàn)場發(fā)揮進(jìn)行表演和創(chuàng)造，學(xué)生可以天馬行空，憑感覺對(duì)文本中的人物和情節(jié)進(jìn)行演繹和加工。劇場表演則以文本素材作為表演的劇本，學(xué)生需要根據(jù)文本來安排表演的角色、人物、對(duì)話等內(nèi)容。

為了讓學(xué)生的表演落到實(shí)處，不流于形式，在“嵌入式閱讀”過程推進(jìn)中，教師應(yīng)進(jìn)行方法的指引。演出之前，引導(dǎo)學(xué)生通過加入動(dòng)作、多樣化的音效、道具、神態(tài)等方式來體現(xiàn)人物的情感和心路歷程，豐滿和填充人物形象；演出進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)該智慧地點(diǎn)撥和輔助，對(duì)學(xué)生有障礙、難度較高的環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生容易遺漏的環(huán)節(jié)利用關(guān)鍵詞匯和場景，提供表演的思路，從而讓學(xué)生激活想象；結(jié)束時(shí)，則進(jìn)行恰當(dāng)而富有鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生做得好的地方。針對(duì)仍可以提升的地方，教師可向?qū)W生進(jìn)行示范、打磨。在學(xué)生表演時(shí)，教師除了關(guān)注表演的成果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否得到了進(jìn)步，學(xué)生的想象力是否得到了充分的訓(xùn)練和發(fā)揮，教師要對(duì)有利于學(xué)生思維提升的情節(jié)或者困難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

“嵌入式閱讀”非常注重在閱讀活動(dòng)中、活動(dòng)后激勵(lì)學(xué)生扮演小老師講故事給小伙伴、家人聽，合作扮演故事，讓自己和同伴化身為故事的角色。比如“和大人一起讀”“精彩故事會(huì)”中，為了讓學(xué)生理解包青天、周處、哪吒這三位形象豐富、特點(diǎn)鮮明的人物，設(shè)置“演一演”的方式，讓學(xué)生挑選自己最感興趣的片段進(jìn)行合作演繹，在表演中進(jìn)一步加深對(duì)人物的感情，體會(huì)情節(jié)的精妙。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的鮮明性格設(shè)計(jì)符合人物特點(diǎn)的對(duì)白，再加上動(dòng)作、用上道具進(jìn)行表演，讓學(xué)生在表演中明確所扮演的角色性格，身臨其境，插上想象的翅膀，將自己的感受融入文本，為文本賦予新的內(nèi)涵，在合作扮演中更好地實(shí)現(xiàn)自我的想象。

（2）補(bǔ)白仿編。

閱讀文本的留白部分藏著人物形象背后的心情、動(dòng)作和情節(jié)、環(huán)境等，留白部分是絕佳的想象訓(xùn)練點(diǎn)。“嵌入式閱讀”開展過程中，教師要用心尋找文本的留白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)留白點(diǎn)進(jìn)行大膽的想象和提問，從而得出進(jìn)一步結(jié)論。教師可以讓學(xué)生針對(duì)留白內(nèi)容、可延伸點(diǎn)、情節(jié)的轉(zhuǎn)折部分進(jìn)行補(bǔ)白，根據(jù)留白內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，根據(jù)情節(jié)的延伸點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白續(xù)說。

比如在閱讀“和大人一起讀”《狗熊請(qǐng)客》故事時(shí)，狗熊想邀請(qǐng)朋友來家里做客，但等到天黑也沒有來，究竟是怎么一回事呢？作者并沒有明說。因此，教師可以抓住這處留白進(jìn)行補(bǔ)白。邀請(qǐng)學(xué)生討論為什么狗熊的好朋友都沒有去它家做客，誰來幫助狗熊向朋友們描述它的家。對(duì)留白的內(nèi)容展開想象，既能讓學(xué)生更深刻體會(huì)客人沒來做客的原因，又能對(duì)文中的故事情節(jié)進(jìn)行加工和補(bǔ)充，編出更加形象有趣的故事。

仿編策略就是模仿文本中的表現(xiàn)手法、情節(jié)發(fā)展模式等特點(diǎn)，加上自己的想象編出新的故事。如在學(xué)習(xí)“和大人一起讀”《包公審石頭（一）》的故事時(shí)，聽完故事的前半段后，教師可以請(qǐng)學(xué)生猜猜包公是如何用一根棍子、一塊石頭、一盆水來斷案的。通過合作表演和創(chuàng)編故事，大膽地猜測，在創(chuàng)編和想象中切身體驗(yàn)包公的機(jī)智。在創(chuàng)編和表演之后，再進(jìn)行《包公審石頭（二）》的學(xué)習(xí)，對(duì)比包公的做法和學(xué)生自己的做法，從而切身感受包公的大智慧。

綜上所述，在小學(xué)語文“嵌入式閱讀”中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是落實(shí)2022年版課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式。教師在“嵌入式閱讀”教學(xué)活動(dòng)中要立足小學(xué)生的身心特征，挖掘有效的閱讀文本內(nèi)容，力求做到閱讀過程情境化、促進(jìn)閱讀教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行表演和再創(chuàng)造，不斷為學(xué)生量身打造形式多樣的策略，并且在推進(jìn)閱讀的過程中優(yōu)化策略，力求讓每一項(xiàng)閱讀活動(dòng)均能更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

（作者單位：廣東廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴