摘?要：本次研究選取2022級(jí)電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，并進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)，并錄制隨堂教學(xué)視頻，共錄制視頻5節(jié)課，選取“數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”中的其中的兩節(jié)課：“靜態(tài)路由的配置”“STP協(xié)議的配置”作為樣本進(jìn)行視頻分析研究。同時(shí)通過(guò)弗蘭德斯編碼體系編碼，進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析，最終總結(jié)出任務(wù)型課堂研究結(jié)論和教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：視頻分析；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；課堂教學(xué)

一、量表選擇

為了更適應(yīng)本次研究的特點(diǎn)，采用了經(jīng)典的弗蘭德斯交互編碼系統(tǒng)（ITIAS）的改進(jìn)版量表對(duì)視頻進(jìn)行編碼，設(shè)置了每隔4秒取一次視頻的樣本記錄，將視頻中發(fā)生的事件轉(zhuǎn)換成數(shù)字，生成交互分析的編碼表，根據(jù)量化的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

二、視頻編碼

（一）樣本一原始編碼（節(jié)選）

三、矩陣分析

比如第一分鐘編碼方式，觀摩課堂互動(dòng)編碼是：

以上共15個(gè)，則聯(lián)接的序?qū)椋?3，13）、（13，13）、（13，13）、（13，13）、（13，9）、（9，9）、（9，9）、（9，2）、（2，2）、（2，3）、（3，3）、（3，3）、（3，3）、（3，3）共14對(duì)；然后將順序?qū)Φ某霈F(xiàn)次數(shù)填入統(tǒng)計(jì)表，例如（2，3）的序列組合為1個(gè)，就將次數(shù)1填入相對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)為2、縱坐標(biāo)為3的矩陣表中。以這樣的方法，把每一橫縱兩列坐標(biāo)的點(diǎn)上的值相加，就可計(jì)算出每個(gè)言語(yǔ)行為編碼的和是多少。最后進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（一）靜態(tài)路由的配置

樣本一視頻中數(shù)據(jù)編碼后生成編碼600個(gè)，進(jìn)行聯(lián)結(jié)順序處理后，得到序列對(duì)599個(gè)。

（二）STP協(xié)議的配置

樣本二視頻中數(shù)據(jù)編碼后生成編碼750個(gè)，進(jìn)行聯(lián)結(jié)順序處理后，得到序列對(duì)749個(gè)。

穩(wěn)定格：某種行為連續(xù)的時(shí)間超過(guò)３秒，在矩陣對(duì)角線上的數(shù)據(jù)，表示教師或?qū)W生在持續(xù)地做某事。

（1）在案例一中，案例一中出現(xiàn)頻率最高的教師話語(yǔ)是（14，14），共計(jì)210次；在案例二中，為226次。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表示學(xué)生操作技術(shù)，即學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，說(shuō)明本課有很大一部分時(shí)間都留給學(xué)生自主性動(dòng)手練習(xí)，在操作的過(guò)程中學(xué)習(xí)和探究。

（2）話語(yǔ)頻率第二高的穩(wěn)定格，案例一為（3，3）共53次，案例二為192次，此格數(shù)據(jù)表示接受或使用學(xué)生的主張，是教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)，將學(xué)生的言語(yǔ)展開(kāi)進(jìn)行引申，提供給學(xué)生更多的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，說(shuō)明這門(mén)課教師是從學(xué)生已有的觀點(diǎn)出發(fā)的，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)有很多接納和延伸，言語(yǔ)中有啟發(fā)和誘導(dǎo)的作用，教師幫助學(xué)生去思考和探究，學(xué)生接受起來(lái)比較容易，而且思維是發(fā)散性的?？梢钥闯霰菊n風(fēng)格主要體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，是教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究的形式呈現(xiàn)的。富有創(chuàng)意的問(wèn)答方式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較多。

（3）另外，案例一（10，10）區(qū)域出現(xiàn)的也比較多，共87次，案例二出現(xiàn)48次，此格數(shù)據(jù)體現(xiàn)學(xué)生交流討論，可以看出學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程伴隨長(zhǎng)時(shí)間的交流和討論，通過(guò)討論完成任務(wù)。

（4）案例一（1，1）格出現(xiàn)了6次，案例二出現(xiàn)了13次，此格數(shù)據(jù)表示代表教師接納學(xué)生情感方面，比如學(xué)生所表達(dá)的情感，在與教師的互動(dòng)過(guò)程中，能夠被認(rèn)同。此數(shù)據(jù)反映了教師能夠多次鼓勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)表示贊同，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的動(dòng)力，形成良好的課堂師生關(guān)系，氣氛融洽。

（5）教師把參考性的問(wèn)題拋給學(xué)生，引起學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，同時(shí)接納和利用學(xué)生的觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生之間進(jìn)行廣泛的討論。案例一（9，9）出現(xiàn)次數(shù)比較多，為71次，占絕大多數(shù)；案例二出現(xiàn)21次，主要集中于課堂后半段的實(shí)訓(xùn)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上主動(dòng)探究任務(wù)并主動(dòng)向教師請(qǐng)教疑問(wèn)和討論，使得（9，9）序?qū)Τ霈F(xiàn)次數(shù)比較高?？梢?jiàn)，在探究的環(huán)節(jié)上，學(xué)生的主動(dòng)性還是比較強(qiáng)的。

特征序?qū)Γ?，9）代表學(xué)生回答問(wèn)題后的主動(dòng)發(fā)言，數(shù)量為2次，說(shuō)明該生在積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

區(qū)域E（橫坐標(biāo)編碼1—3，縱坐標(biāo)編碼1—3）的區(qū)域?yàn)閹熒哉Z(yǔ)互動(dòng)的積極格，在這個(gè)積極格中，數(shù)據(jù)表明教師對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的接受以及對(duì)學(xué)生的好評(píng)。此區(qū)域數(shù)據(jù)量比較多，案例一教師言語(yǔ)行為發(fā)生了68次，案例二出現(xiàn)222次，說(shuō)明教師多以鼓勵(lì)、贊賞的教師言語(yǔ)去驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。能最大限度地運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)，給學(xué)生以積極的回應(yīng)與互動(dòng)。

消極格：（即橫坐標(biāo)編碼7—8和縱坐標(biāo)編碼6—7的區(qū)域）表示教師指令性批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤，也叫作缺陷格，缺陷格的次數(shù)越多，說(shuō)明課堂氛圍越不和諧。本案例此區(qū)域部分沒(méi)有數(shù)據(jù)，表明課堂氣氛比較融洽，學(xué)生在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍里面。

G區(qū)域（即橫坐標(biāo)碼8—9區(qū)域和縱坐標(biāo)碼1—3區(qū)域）表示學(xué)生言語(yǔ)行為間接受到教師影響而發(fā)生言語(yǔ)終止；區(qū)域（即橫坐標(biāo)碼7—9區(qū)域和縱坐標(biāo)碼6—7區(qū)域）表示教師強(qiáng)制終止學(xué)生言語(yǔ)行為。可見(jiàn)本次課以教師的間接影響為主，教師通過(guò)示范和鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

四、綜合分析

首先，教師傾向于運(yùn)用任務(wù)探究法，整節(jié)課偏向?qū)W生做中學(xué)的模式。說(shuō)明教師能察言觀色，也能夠憑借自己的觀點(diǎn)跟教師進(jìn)行交流和辯論，形成良性互動(dòng)，其自主性就更能發(fā)揮出來(lái)。從矩陣分析表中，可以看到編碼序?qū)Γ?—9）、（9—5）分別出現(xiàn)了多次，說(shuō)明可以有效觸發(fā)教師對(duì)學(xué)生的講解或提問(wèn)，而課堂上教師學(xué)生之間的言傳身教互動(dòng)的機(jī)會(huì)也會(huì)大大增加。

其次，在課堂氣氛方面，教師對(duì)學(xué)生提出的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)、接納或使用學(xué)生的主張，在做出積極影響類(lèi)行為時(shí)，多以編碼2—3的行為為主。正面格數(shù)多于反面，正面效果明顯，善于給學(xué)生鼓勁，課堂氣氛融洽。課堂一開(kāi)始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和展示環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生互動(dòng)頻繁，針對(duì)學(xué)生感興趣的話題，教師們都能進(jìn)行提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)氣氛一片大好。

教師的言傳身教有間接影響和直接影響之比，這說(shuō)明教師更傾向于間接支配學(xué)生的感受，而不是直接支配學(xué)生的情感。能夠從學(xué)生的思維和角度出發(fā)，以肯定和贊美鼓勵(lì)的方式影響學(xué)生，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生意見(jiàn)的肯定，從而引出學(xué)生的思維想法和間接，或者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去投身思考和探究環(huán)節(jié)中去。再次，在課堂教師語(yǔ)言方面，教師整體上間接影響大于直接影響，師生互動(dòng)類(lèi)型較多，由學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，形成“學(xué)生—教師—學(xué)生”的教師與學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)答模式，教師參與，學(xué)生再思考，再反饋，教師與學(xué)生的互動(dòng)較多，主動(dòng)提出問(wèn)題，積極思考問(wèn)題的現(xiàn)象比較多。由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中不再是“控制者”，在學(xué)生學(xué)習(xí)中已是“幫助者”；在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生也不再是“被動(dòng)者”，在教師教學(xué)中已是“推動(dòng)者”。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的方法策略

（1）以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，操作不僅要和知識(shí)相結(jié)合，還和交流探究相融合，更要教給學(xué)生思想上的解決問(wèn)題的辦法。

（2）在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要在情境中，通過(guò)層層遞進(jìn)式的方式進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程，像爬階梯的過(guò)程，最終達(dá)到任務(wù)的制高點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作的方式引導(dǎo)學(xué)生相互配合去完成任務(wù)，整個(gè)過(guò)程中穿插過(guò)程性評(píng)價(jià)以及最后的小組評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。從多視角、多維度檢測(cè)學(xué)生的任務(wù)完成情況，在整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的能力和素養(yǎng)進(jìn)行整體提高。

（3）增強(qiáng)學(xué)生的自主能力，在學(xué)習(xí)中形成合力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中圍繞任務(wù)展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要隨著任務(wù)進(jìn)度的推進(jìn)積極探索，在自主學(xué)習(xí)、交流合作等環(huán)節(jié)使能力得到提高，給學(xué)生提供一定的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）在任務(wù)進(jìn)行過(guò)程中，多鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)表?yè)P(yáng)和肯定的方式，督促學(xué)生以一種積極的心態(tài)去完成任務(wù)，避免使用批評(píng)及諷刺的方式，讓學(xué)生帶著正能量去提高參與度和積極性。

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基金項(xiàng)目：濟(jì)南職業(yè)學(xué)院2020年職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展校級(jí)專(zhuān)項(xiàng)研究課題，課題名稱(chēng)《基于FIAS視頻數(shù)據(jù)分析的電子專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)的探究與實(shí)踐》（編號(hào)CX2020063）

作者簡(jiǎn)介：葛婷婷（1989—?），女，漢族，山東濟(jì)南人，研究生，講師，研究方向：電子信息。