李曉琳

摘要：以筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究了向家長(zhǎng)宣傳班級(jí)小管家活動(dòng)的意義及實(shí)施班級(jí)小管家活動(dòng)的流程，進(jìn)一步分析班級(jí)小管家在家庭活動(dòng)的延伸，以期為相關(guān)幼兒教育提供有益參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)小管家? 幼兒園? 家庭

班級(jí)小管家顧名思義就是幼兒參與班級(jí)的管理。[1]在班級(jí)中，幼兒成為班級(jí)管理主動(dòng)的參與者、成為真正的班級(jí)小主人，從而獲得自主、自信的發(fā)展。[2]《指南》中指出：幼兒身心發(fā)育尚未成熟，需要成人的精心呵護(hù)和照顧，但不宜過(guò)渡保護(hù)和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成過(guò)于依賴的不良習(xí)慣。因此在幼兒園開(kāi)展班級(jí)小管家活動(dòng)是很有必要的。[3]

一、向家長(zhǎng)宣傳班級(jí)小管家活動(dòng)

班級(jí)小管家活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是百利無(wú)一害的事情。向家長(zhǎng)宣傳小管家的途徑主要有以下兩種：（一）組織家長(zhǎng)參與小管家的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解什么是小管家，做小管家有什么樣的意義；（二）家長(zhǎng)會(huì)中宣傳小管家活動(dòng)，針對(duì)做小管家活動(dòng)對(duì)孩子的作用以及活動(dòng)中家長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持的原則。

二、實(shí)施班級(jí)小管家活動(dòng)的流程

（一）準(zhǔn)備小管家活動(dòng)

與幼兒共同討論自己能管些什么，有哪些項(xiàng)目，把這些都羅列出來(lái)。然后老師再進(jìn)行商討，其中哪些適合幼兒和幼兒具體做的方法；最后把項(xiàng)目發(fā)給家長(zhǎng)，幼兒與家人商量討論自己適合管理的項(xiàng)目，針對(duì)自己的選擇準(zhǔn)備演講稿。筆者班級(jí)的競(jìng)選流程如下：競(jìng)選一輪后，把選出來(lái)的名單公布在群里，讓家長(zhǎng)了解競(jìng)選的進(jìn)度；然后把剩余的項(xiàng)目發(fā)在群里，再次讓幼兒進(jìn)行選擇；再次準(zhǔn)備演講稿競(jìng)選，以此類推，競(jìng)選活動(dòng)進(jìn)行了四次。

（二）解決競(jìng)選中落選和不選擇項(xiàng)目的幼兒?jiǎn)栴}

1.和家長(zhǎng)溝通交流，讓他們以平常心態(tài)來(lái)看待競(jìng)選這件事情，避免過(guò)度糾結(jié)。如果孩子成功地競(jìng)選到了自己喜歡的項(xiàng)目，那么這無(wú)疑是一件值得慶賀的事情；但是，如果孩子未能如愿，我們也需要做好孩子的引導(dǎo)工作，讓他們明白，在一個(gè)項(xiàng)目中，不可能讓所有競(jìng)選者都如愿以償。對(duì)于那些比較敏感的幼兒，我們需要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，例如，可以向他們介紹其他項(xiàng)目的有趣之處，幫助他們了解到每個(gè)項(xiàng)目都有其獨(dú)特的魅力和價(jià)值。通過(guò)這種方式，幫助他們更好地適應(yīng)和參與集體活動(dòng)。

2.對(duì)于那些不選擇管理項(xiàng)目的幼兒，我們要與他們進(jìn)行耐心的交流，了解他們的想法和需求，同時(shí)也要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同探討如何幫助幼兒做出選擇。我們會(huì)尊重幼兒的意愿，不會(huì)強(qiáng)迫他們參與管理項(xiàng)目，而是通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識(shí)到參與管理項(xiàng)目的意義和價(jià)值。針對(duì)能力較弱或比較內(nèi)向的幼兒，我們會(huì)采取以強(qiáng)帶弱的方式為他們安排管理項(xiàng)目，如賀柏雯小朋友年齡較小，比較膽小、內(nèi)向，在班里很少說(shuō)話，在定他的項(xiàng)目時(shí)問(wèn)他愿不愿意和王震煜去管理衛(wèi)生間時(shí)，他一口答應(yīng)，同時(shí)也和王震煜溝通好在每次需要管理衛(wèi)生間的時(shí)候要主動(dòng)去叫賀柏雯，要與賀柏雯共同完成這個(gè)事情。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)給予他們充分的指導(dǎo)和支持，幫助他們逐漸掌握管理技能，提高自我管理能力。通過(guò)這種方式，我們可以幫助幼兒更好地發(fā)展自己的能力和自信心，同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒之間的合作和交流，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。

（三）制作小管家的規(guī)則標(biāo)牌

最初，幼兒們嘗試在教室里制作標(biāo)牌，但效果不盡人意，只有個(gè)別幼兒能根據(jù)自己的管理區(qū)域進(jìn)行制作。因此，我們決定讓孩子們將標(biāo)牌帶回家與家人共同制作。然而，帶回來(lái)的作品大多是由成人完成的。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我們?cè)俅芜M(jìn)行了制作，這次要求標(biāo)牌制作必須是主要由孩子來(lái)完成，家長(zhǎng)在旁指導(dǎo)和輔助。家長(zhǎng)們非常負(fù)責(zé)，與孩子一起查閱網(wǎng)上的相關(guān)資料，并最終完成了制作?，F(xiàn)在班里張貼的都是當(dāng)時(shí)制作出來(lái)的標(biāo)牌。

三、班級(jí)小管家在家庭活動(dòng)中的延伸

為了讓班級(jí)小管家在家庭中也能發(fā)揮作用，我們采取了以下措施。（一）定期與家長(zhǎng)溝通，了解家庭小管家的實(shí)施情況。（二）在家校會(huì)上發(fā)放家庭小管家的調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決。例如，部分孩子在家里比較懶散，不愿意做家務(wù)。針對(duì)這一問(wèn)題，我們建議家長(zhǎng)讓孩子先從一些簡(jiǎn)單的家務(wù)做起，如飯后自己送碗、擦桌子，自己洗襪子等。在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)不要嫌棄孩子做得不好，而要給予他們足夠的耐心和鼓勵(lì)，幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，孩子會(huì)建立起自信心，這時(shí)候再讓孩子選擇適合自己的家庭小管家任務(wù)，孩子就能夠積極主動(dòng)地去承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)。（三）邀請(qǐng)家長(zhǎng)分享自己的經(jīng)驗(yàn)。在家長(zhǎng)會(huì)上，可以請(qǐng)平時(shí)做得好的學(xué)生家長(zhǎng)分享自己的心得，鼓勵(lì)家長(zhǎng)之間互相交流、互相分享，共同促進(jìn)家庭小管家制度的實(shí)施。（四）針對(duì)家庭小管家活動(dòng)，我們倡議家長(zhǎng)以視頻或照片的形式記錄孩子的成長(zhǎng)瞬間，最后再以文字的形式進(jìn)行總結(jié)，分享自己的想法和感受。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳昌龍.“班級(jí)小管家”賦能班級(jí)作業(yè)智能化管理[J].江蘇教育，2023（26）：39-41.

[2]吳昌龍.為“減負(fù)”破局：技術(shù)賦能作業(yè)智能化管理新探索——以微信小程序“班級(jí)小管家”實(shí)踐為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（03）：83-86.

[3]牛力軍，司亞紅.基于微信班級(jí)小管家平臺(tái)的家庭作業(yè)管理實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2022（11）：88-90.