黃曉彬

摘要：我國(guó)英語新課標(biāo)要求，教師要按照各學(xué)段學(xué)生的英語學(xué)情、認(rèn)知情況，以單元教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)其個(gè)體差異加以統(tǒng)籌，對(duì)課時(shí)作業(yè)、單元作業(yè)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)，使作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、作業(yè)內(nèi)容得到有效控制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)其個(gè)人效能感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)置實(shí)踐類、鞏固類等不同類型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，提升語言和思維能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。[1]

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)? “雙減”政策? 英語作業(yè)

“雙減”政策明確要求，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國(guó)家課標(biāo)難度的作業(yè)；不得給家長(zhǎng)布置或變相布置作業(yè)。為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，為了讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在自己感興趣的方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是值得每一位教師去認(rèn)真思考的課題。解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的出路，就是進(jìn)行作業(yè)的改革，負(fù)擔(dān)要減，學(xué)習(xí)效率與效果要增，即要講究作業(yè)的有效性。如何才能正確布置作業(yè)，努力提高作業(yè)的有效性，使學(xué)生能以較少的作業(yè)量取得較高的學(xué)習(xí)效果呢？如何布置有效的作業(yè)，既達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，又減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是一個(gè)值得廣大教師研究和探索的長(zhǎng)期性課題。

一、初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的不足

家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充，是鞏固教學(xué)效果、拓展學(xué)生能力的有效保障。隨著基礎(chǔ)教育改革的深化及“雙減”政策的實(shí)施，注重作業(yè)質(zhì)量和精心設(shè)計(jì)作業(yè)變得尤其重要。

一直以來，單一的英語作業(yè)并難以真正地激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，甚至使一部分學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生畏難心理。面對(duì)這種現(xiàn)狀，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以發(fā)展學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)能力和顯性學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把握教學(xué)活動(dòng)的重難點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的課后作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)加以鞏固，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)能力。從現(xiàn)階段英語作業(yè)布置情況來看，由于陳舊教育觀念的影響，部分教師布置作業(yè)時(shí)存在一些不足，無法將教學(xué)活動(dòng)中課后作業(yè)的重要功能有效體現(xiàn)出來。從初中英語作業(yè)情況來看，主要問題反映在如下方面。

（一）作業(yè)形式單一。英語課外作業(yè)可按照學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況來填補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，主要目的是有效提升教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，為學(xué)生按照個(gè)人學(xué)情展開查缺補(bǔ)漏提供有效幫助，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。然而部分教師英語作業(yè)設(shè)置的內(nèi)容相對(duì)單一，使英語作業(yè)的作用大打折扣。針對(duì)具有良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，“一刀切”英語作業(yè)會(huì)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步喪失個(gè)性化，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，難以發(fā)揮英語作業(yè)的作用，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生而言，相同英語作業(yè)會(huì)使其感覺難度較高，完成作業(yè)相對(duì)吃力，未能站在學(xué)生的學(xué)習(xí)短板角度來幫助其練習(xí)和鞏固，知識(shí)跨度大、作業(yè)難度高導(dǎo)致了該學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自主性和熱情不高。從學(xué)生英語學(xué)情整體角度來看，難以將英語作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來，英語作業(yè)整體質(zhì)量并不高。

（二）英語作業(yè)表現(xiàn)出低效、高耗的情況。過去的英語課后作業(yè)，通常是抄寫英語句子和單詞，部分教師覺得學(xué)生的英語作業(yè)量大了，其學(xué)習(xí)質(zhì)量便會(huì)相應(yīng)提升。這種低效、高耗的作業(yè)設(shè)計(jì)難以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升提供幫助，反而會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。另外，有些教師在布置英語作業(yè)時(shí)，忽視學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，缺乏對(duì)其學(xué)習(xí)過程中主體地位的關(guān)注，導(dǎo)致英語作業(yè)的質(zhì)量難以提高。由于課后作業(yè)的作業(yè)量、難度完全由教師來把控，教師未能和學(xué)生間展開充分的溝通，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)英語作業(yè)內(nèi)容被動(dòng)接受，其學(xué)習(xí)積極性、自主性不足，并在一定程度上影響其英語學(xué)習(xí)信心和個(gè)性發(fā)展。

二、改進(jìn)初中英語作業(yè)布置的主要原則

（一）趣味性原則

興趣是最好的老師，是學(xué)好英語的必要條件，以中學(xué)生心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)為依托，使學(xué)生的好奇心得到極大滿足，調(diào)動(dòng)其英語學(xué)習(xí)欲望。所以教師設(shè)計(jì)的作業(yè)要力求類型多樣、新穎有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，全面發(fā)展學(xué)生的語言能力。外研版八上第七模塊A famous story，學(xué)生學(xué)了《愛麗絲漫游奇境記》后，對(duì)英語童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣。單純讓學(xué)生用英文寫一個(gè)童話故事，學(xué)生會(huì)覺得無從下手。那怎么激發(fā)學(xué)生的興趣來完成此項(xiàng)作業(yè)呢？我布置學(xué)生先用畫筆描繪故事，再用英語寫下來，好像制作英語繪本一樣，果不其然這個(gè)作業(yè)一出，學(xué)生情緒高漲，作業(yè)完成得相當(dāng)出色。

上面兩幅作品《葉公好龍》和《三只小豬》是學(xué)生作業(yè)中的兩個(gè)作品。圖畫得栩栩如生，學(xué)生的英文寫得工整、漂亮。后來我把學(xué)生的這個(gè)作業(yè)編制成冊(cè)，像一本英文童話故事書，讓學(xué)生互相傳閱觀看。學(xué)生對(duì)上面的英語作業(yè)很感興趣，所以他們完成得特別認(rèn)真，收到了很好的效果。

（二）層次性原則

在不同環(huán)境中成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)生，其性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智力水平等方面各有不同，教師必須讓所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。因此，教師布置英語作業(yè)時(shí)需要最大限度地立足于不同水平的學(xué)生，構(gòu)建英語作業(yè)的彈性結(jié)構(gòu)，從而與不同水平學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)說話、聽力測(cè)試是針對(duì)基本目標(biāo)設(shè)計(jì)的，屬于基礎(chǔ)性作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都有能力完成，但操練的遍數(shù)可以由學(xué)生自己確定。[2]

作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多樣并具有層次性，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)手段的多樣性和評(píng)價(jià)功能的全面性，采用形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有利于全面整體地評(píng)價(jià)學(xué)生。教師應(yīng)合理評(píng)價(jià)與定位各個(gè)層次的學(xué)生，使英語作業(yè)變成因材施教的教學(xué)方式。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的孩子設(shè)計(jì)較基礎(chǔ)的題目，我們把它叫做Level A。下面以外研版七下M6 U1 Does it eat meat？為例，設(shè)計(jì)Level A作業(yè)。

對(duì)于這個(gè)口頭作業(yè)，如果讓學(xué)生不斷聽錄音，單調(diào)機(jī)械跟讀，容易使學(xué)生覺得枯燥無趣。如果讓學(xué)生角色扮演，模仿錄音與同伴練習(xí)對(duì)話，學(xué)生興趣就會(huì)提高。

對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，我布置作業(yè)Level B，在掌握基礎(chǔ)對(duì)話的前提下，讓學(xué)生做個(gè)調(diào)查，既能培養(yǎng)學(xué)生小組合作及英語口語的能力，又提高了學(xué)生的英語寫作水平。

從實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，利用調(diào)查設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能提高學(xué)生自主性、積極性，使學(xué)生逐步增強(qiáng)語言運(yùn)用能力，而且也有利于科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生從單調(diào)乏味的讀讀背背、抄抄寫寫的作業(yè)模式中解放出來，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。這種寓教于樂的作業(yè)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為語言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）多樣性原則

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“英語評(píng)價(jià)應(yīng)采用符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有多樣性和選擇性的評(píng)價(jià)形式”。所以教師在作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循多樣性原則，打破傳統(tǒng)英語作業(yè)的格局，從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，從多角度（聽、說、讀、寫）讓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等都能得到訓(xùn)練，真正培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。[3]如外研版七下M10 A holiday journey一課的作業(yè)，怎樣讓學(xué)生自制明信片，他們會(huì)選擇什么地點(diǎn)來作為主題，并要求學(xué)生圍繞該主題通過思維導(dǎo)圖確定相關(guān)的寫作內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)各自制作的思維導(dǎo)圖寫一篇明信片短文并附上自己去某個(gè)地方旅游的視頻并做英文介紹。這其實(shí)包含兩個(gè)作業(yè)，英文寫作加英語口語作業(yè)。

我在國(guó)慶期間布置這個(gè)課外作業(yè)，要求學(xué)生在和家人外出旅游時(shí)，錄制一段2至3分鐘的視頻，向大家介紹自己豐富多彩的假期生活。英文視頻介紹后，讓學(xué)生使用新學(xué)的連接詞寫出一篇內(nèi)容完整、表達(dá)連貫的英語明信片短文。這可謂一舉兩得，通過拍旅游視頻和講解鍛煉了學(xué)生英語口語的能力；通過寫明信片作文，提高了學(xué)生英文寫作的能力。在國(guó)慶的英文小視頻作業(yè)和寫明信片作文中，學(xué)生基本都能按照老師的要求完成。從一個(gè)個(gè)充滿活力的英文視頻、一張張精美的英文明信片，看出學(xué)生很用心、充滿激情地在完成這個(gè)作業(yè)。很多孩子是第一次錄制英文視頻，這明顯是一次挑戰(zhàn)，他們積極尋找素材，拍出最美的照片并附上自己最標(biāo)準(zhǔn)的英文介紹，整個(gè)過程學(xué)生英語口語得到了一定的提高，對(duì)這個(gè)英語作業(yè)有濃厚的興趣。這樣尊重學(xué)生的個(gè)性，進(jìn)行英語作業(yè)的多樣化設(shè)計(jì)，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

結(jié)束語：“雙減”背景下的初中英語作業(yè)要體現(xiàn)學(xué)科育人的教育理念，以學(xué)生為主體，以核心素養(yǎng)為中心，充分考慮學(xué)生個(gè)性化差異，秉持“減負(fù)”不“減質(zhì)”的原則，積極挖掘?qū)W科資源，兼顧作業(yè)的功能和方式，讓作業(yè)真正回歸育人的本真，讓學(xué)生在作業(yè)中能真正掌握知識(shí)，保持學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)而達(dá)到育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]沈虹飛.優(yōu)化初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（1）：1.

[3]徐長(zhǎng)珍.初中英語教學(xué)中作業(yè)優(yōu)化策略設(shè)計(jì)與思考[J].中學(xué)生英語旬刊，2013.