雷巧艷

摘要：新課改后，面對初中語文課外閱讀教學(xué)活動中存在的學(xué)生自主閱讀意識不足、在自主閱讀過程中所選閱讀篇目和使用的閱讀方法不合理、閱讀過程缺少有效監(jiān)控等問題，為了強化課外閱讀活動的有效性，拓寬學(xué)生的知識及文化視野，以閱讀為路徑助力學(xué)生學(xué)識、思維、能力、身心的全面發(fā)展，越來越多的初中語文教師以新課為導(dǎo)向，結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的思維方式、年齡及心理特性探索更為高效的課外閱讀策略。而元認知策略便是其中一項重要的研究成果。文章以初中語文課外閱讀活動中元認知策略的嘗試思考為題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：元認知策略 初中語文 課文閱讀活動 嘗試

作為語文學(xué)習(xí)的法寶之一，隨著教改工作的持續(xù)深入，語文閱讀在拓寬視野、深化理解、提升認知等方面展現(xiàn)出無可比擬的價值，特別是課外閱讀，與課內(nèi)閱讀的結(jié)合更是呈現(xiàn)出強強聯(lián)合之勢。身為課堂閱讀的拓展，在課堂閱讀的正確指引下，通過課外閱讀，學(xué)生得以從多個角度全面理解課堂上所學(xué)的知識，真正實現(xiàn)既知其然也知其所以然。但現(xiàn)階段初中語文課外閱讀活動仍舊存在些許需要教師重點關(guān)注的問題。為此，更多的初中語文教師傾向于采用元認知策略這種包含計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和管理等多項內(nèi)容的策略，以提升課外閱讀的效果。[1]

一、關(guān)于元認知策略的概述

早在1976年，美國著名的兒童心理學(xué)家弗拉維爾便提出了“元認識”這一概念，其所理解的元認識既包括新的認識，同時也涵蓋監(jiān)控、管理、調(diào)節(jié)認知過程的能力，具體來說就是在學(xué)習(xí)新知的過程中審視和回顧整個學(xué)習(xí)過程，做好對整個學(xué)習(xí)過程的管理與控制。也就是說，學(xué)習(xí)者既是學(xué)習(xí)對象，同樣也是監(jiān)管對象。而該策略在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用，具體來說，就是學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新的知識，同時也要對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)管、控制與調(diào)節(jié)。

二、現(xiàn)階段初中語文課外閱讀活動存在的不足

（一）學(xué)生自主閱讀意識不足

課外閱讀是新課改后語文教學(xué)中一個必不可少的環(huán)節(jié)，與課堂閱讀相比，課外閱讀不具有強制性，其是一種自發(fā)性的學(xué)習(xí)行為，教師負責(zé)活動主題、形式、內(nèi)容的設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的閱讀收獲進行評價。但由于有的學(xué)生在課外閱讀活動中表現(xiàn)出了積極性不高、閱讀意識不足的問題，在閱讀、分享、交流時學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，影響了課外閱讀的質(zhì)量，因此無法達成預(yù)期的閱讀目標(biāo)。

（二）所使用的閱讀方法不合理

作為素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下用以拓展學(xué)生知識面，促進學(xué)生學(xué)識、思維、能力、身心同步發(fā)展的重要路徑，課外閱讀如同課堂閱讀般，是一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，也講究方式方法。但事實上，現(xiàn)階段部分學(xué)生在課外閱讀活動中表現(xiàn)出了較強的隨意性，閱讀進度、效率參差不齊，效率自然無法得到保證。

（三）閱讀過程缺少有效監(jiān)控

總的來說，正是由于課外活動缺少有效監(jiān)控，使得部分初中生在課外閱讀活動中表現(xiàn)出“走一步看一步”的趨勢，在閱讀時缺少反思與總結(jié)，許多問題重復(fù)出現(xiàn)。加之教師在抽查閱讀效果時由于時間的限制，只是采用語言互動這一抽查辦法，無法及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，進而造成了循環(huán)不暢的現(xiàn)象，學(xué)生在課外閱讀活動中出現(xiàn)的問題得不到實時解決，問題的堆積影響了學(xué)生的認識結(jié)果和閱讀體驗。

三、初中語文課外閱讀活動中元認知策略的應(yīng)用方法

（一）以新課標(biāo)為導(dǎo)向，明確閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計劃

基于前文中對元認知策略的介紹，作為初中語文教師應(yīng)清楚地認識到元認知策略既包括新的認知，同時也包括認知過程的監(jiān)控和管理，因此在課外閱讀活動中應(yīng)用元認知策略的第一步就是基于新課標(biāo)科學(xué)地設(shè)置閱讀活動目標(biāo)，挑選適宜的課外閱讀素材，并結(jié)合該學(xué)段學(xué)生的認識、能力等對活動流程做出詳細分解，制訂完善的閱讀計劃。而在這一過程中，需要與學(xué)生進行認真而細致的溝通，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和實際情況制訂符合自己的閱讀計劃，如閱讀時間、地點、所選讀物內(nèi)容、閱讀目標(biāo)及每天需要完成的閱讀量，以此來確保該計劃能夠真正地落到實處，且在閱讀過程中應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實情況對計劃進行調(diào)整，保證閱讀任務(wù)與時間的適應(yīng)性。[2]

例如：在品讀初中生必讀讀本《朝花夕拾》時，由于此書包含《阿長與山海經(jīng)》等數(shù)十篇寓意深刻的散文，且該書以回憶的方式記錄了魯迅先生幼年到青年的經(jīng)歷，是拓寬學(xué)生文化視野、增強學(xué)生思想深度的最好素材。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以此書為課外閱讀讀本制訂課外閱讀計劃，計劃中包括整書的閱讀時間、書中每一篇目具體的閱讀時間、閱讀記錄等，而該記錄可以用表格的形式，以便于學(xué)生邊讀邊記錄，監(jiān)控自己的閱讀行為，管理閱讀過程，從而提升課外閱讀的效果。

（二）加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

由于課外閱讀建立在需要學(xué)生自主完成的基礎(chǔ)上，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀方法時首先要關(guān)注到怎樣才能激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，之后才是引導(dǎo)學(xué)生如何更好地去“讀”?；谶@一點，首先教師應(yīng)選擇符合學(xué)生興趣、愛好的讀物，并利用創(chuàng)設(shè)合作閱讀情境等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生綜合精讀、默讀、跳讀、選讀等多種方法進行課外閱讀，以此來引導(dǎo)其學(xué)會更好地完成閱讀任務(wù)，加深其閱讀體會。

例如：在閱讀名著《西游記》中“三借芭蕉扇”這一章節(jié)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好精讀和跳讀的結(jié)合，通過精讀品味“借扇”之難，分析不同時刻主人公的心理變化，感受精略結(jié)合的妙處。

（三）強化監(jiān)控，養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在運用元認知策略的過程中，學(xué)生要對課外閱讀過程進行記錄，包括閱讀時間、狀態(tài)、收獲，并在讀時進行自我提問，及時發(fā)現(xiàn)自己閱讀時的不足，尋求他人的幫助，及時改正錯誤。

結(jié)語：

綜上所述，唯有合理地應(yīng)用元認知策略，才能保證課外閱讀效果，助力學(xué)生認知的豐富和能力的提高。

參考文獻：

[1]盧春梅.初中語文課外閱讀的現(xiàn)狀及對策［J］.廣西教育，2019（41）：121.

[2]詹海燕.初中語文課外閱讀中元認知策略的實踐[J]東西南北，2018（01）：45.