[摘 要]本文從“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”的視角出發(fā)，分析了高職思政課教學改革的必要性、面臨的挑戰(zhàn)以及具體改革對策；探討了適應時代技術發(fā)展、提升教育實效性，以及實現(xiàn)教育方法創(chuàng)新的必要性；指出了教學觀念、教學方式、教學能力和教學管理四方面的挑戰(zhàn)；提出了包括把握內容為王、體驗教學、學用結合原則和加強教學模式、教學平臺、教學體系建設，以及建立“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”的大思政長效機制等改革對策。

[關鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+實踐”；教學；高職思政課；挑戰(zhàn)；對策

在信息技術快速發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到社會的各個層面，對教育領域產生了深遠影響。作為應對新形勢下技術變革和教育需求變化的戰(zhàn)略選擇，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一個重要趨勢。而高職院校作為技術應用人才的搖籃，其思政課程教學更需順應這一趨勢。本文將探索“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”視角下高職思政課教學改革的必要性和實現(xiàn)路徑，分析存在的問題和挑戰(zhàn)，并提出具體的改革對策，以期更好地適應時代發(fā)展，提升教育質量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”視角下高職思政課教學改革的必要性

（一）適應時代技術發(fā)展的需求

隨著信息技術的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要力量。高職院校作為培養(yǎng)應用型技術人才的重要基地，其思政課程教學亦需緊隨時代步伐，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。這是因為當前學生群體普遍具有較高的網(wǎng)絡素養(yǎng)和技術依賴性，傳統(tǒng)的思政課教學模式已難以滿足學生的需求和興趣。借助互聯(lián)網(wǎng)技術進行思政教學改革，不僅可以增強教育資源的開放性和互動性，提高學生的學習積極性和課堂參與度，也有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實際操作能力[1]。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”視角下的高職思政課教學改革，順應技術發(fā)展潮流，滿足時代對于高素質技術技能人才的培養(yǎng)需求，具有強烈的時代性和現(xiàn)實性必要。

（二）提升思政教育實效性

當代高職院校學生日益成為網(wǎng)絡信息技術的主要使用者，他們的世界觀、人生觀及價值觀受到互聯(lián)網(wǎng)文化的深刻影響。在這樣的背景下，傳統(tǒng)的思政課教育難以有效觸及學生內心，“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”模式成為連接學生和社會、理論與實踐的有效紐帶。通過改革傳統(tǒng)的教學模式，結合網(wǎng)絡平臺豐富思政教育的內容和形式，比如采用在線討論、模擬社會實踐活動等互動手段，能夠激發(fā)學生的參與和思考，增強思想政治教育的針對性和吸引力。此外，將思政課程教學與學生實際生活和未來發(fā)展緊密結合，可以提升課程的現(xiàn)實關聯(lián)度，進而增強教育的實效性。因此，高職思政課教學改革具有提升教學實效性的必要性，這有助于確保思政教育在學生個人發(fā)展中發(fā)揮更積極的作用[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”視角下高職思政課的挑戰(zhàn)

（一）教學觀念的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”的視角下，高職思政課面臨著教學觀念轉型升級的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課教學往往采取灌輸式方法，教師在講臺上主講理論，學生則扮演被動接收者的角色，這種模式在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代顯得頗為滯后。而互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展推動了信息的高速流動和知識獲取方式的多樣化，學生已習慣于運用網(wǎng)絡平臺開展自主學習。因此，教師需轉變教學觀念，從“教”的導向轉向“學”的導向，扮演指導者和促進者的角色，而非僅僅是知識傳授者。在此背景下，強化師生互動，激發(fā)學生批判性思維和自主學習能力顯得尤為關鍵，這要求教師不斷刷新觀念，適應以學生為中心的教學模式，以適應時代發(fā)展的

需求。

（二）教學方式的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職思政課的教學方式得以多樣化，既開創(chuàng)了課程創(chuàng)新的可能性，也帶來了一系列挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)思政課授課方式難以激發(fā)學生的學習興趣，而互聯(lián)網(wǎng)則為師生互動、個性化教學及實時反饋提供了便利。因此，教師需熟練掌握網(wǎng)絡技術，將互聯(lián)網(wǎng)資源融入教學中，并通過在線互動、實時討論等途徑，提升課堂的互動性和學習的趣味性。同時，教師還需思考如何運用網(wǎng)絡平臺進行有效的學習評估。這要求教師不斷學習新技術，創(chuàng)新教學方法，使之與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展相適應。此外，互聯(lián)網(wǎng)的開放性和信息泛濫也使得教師需具備更高的信息篩選能力，引導學生在海量網(wǎng)絡信息中篩選出有價值的內容，并加以正確理解和

應用[3]。

（三）教學能力的挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境下，信息技術的快速發(fā)展和多樣化教學模式的出現(xiàn)給高等職業(yè)教育政治理論課（簡稱“高職思政課”）傳統(tǒng)教學法帶來了巨大的挑戰(zhàn)。高職思政課教師如何在這一背景下有效選取和利用合適的技術平臺與教學資源，以適應新時代教育的需要，變得越來越重要。尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”的實施中，教師面臨的一個重要課題是：如何管理和篩選大量的教學資源及繁雜的資訊信息，確保學生在學習過程中能夠保持專注力，增加學習動力和提高學習興趣。同時，還需避免學習內容的碎片化和泛娛樂化傾向，這既是對學生學習自律能力的考驗，也是對高職思政課教師進行實踐教學能力的考驗。

（四）教學管理的挑戰(zhàn)

在融入了“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的高等職業(yè)教育實踐教學中，高職院校的學生被賦予了較高程度的自主性和自由度。這種教學模式的轉變意味著傳統(tǒng)教學動態(tài)也隨之改變，特別是在教師對教學活動的支配力量上有所削弱。在此背景下，高職教育工作者面臨的挑戰(zhàn)之一是如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境中保持對教學流程的有效控制，以防止教學活動的混亂甚至失序。失之于寬松的管理可能導致無法對在線平臺上學生的言論和行為進行及時監(jiān)管，進而可能招致負面后果。進一步來講，高職思想政治理論課程在“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”的構建和完善方面并非亦步亦趨可實現(xiàn)。該過程需要教師在實踐中反復斟酌和調優(yōu)他們的教學方法。為此，確立和完善教學管理的框架，以及定期更新和升級采用的技術手段，成為積極應對這一教學模式帶來的挑戰(zhàn)的重要舉措。尤其需要注意的是，面對互聯(lián)網(wǎng)平臺上的多元化思想觀念和意識形態(tài)競爭，教師應加強策略性管理，以防范潛在的風險。簡言之，以上這些要素共同構成了高職思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”背景下管理的復雜性及其所面臨的挑戰(zhàn)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”視角下高職思政課改革的對策

（一）把握內容為王、體驗教學、學用結合原則

第一，內容為王的原則?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種信息技術的教學工具，其本質功能是促進并增強高職教育中思政課的實踐教學環(huán)節(jié)。為確保技術的應用與實踐教學的有效融合，為實現(xiàn)教學目的，必須細致梳理教學內容、“互聯(lián)網(wǎng)+”工具的運用、案例教學方法以及理論傳授之間的相互關系。“互聯(lián)網(wǎng)+”的整合應服務于思政課的實踐教學，這樣才能切實提高教學的實際效果[4]。新媒體與融媒體技術在高等職業(yè)教育的思政課教學模式的革新中扮演了重要角色，這是現(xiàn)代化信息技術快速發(fā)展的直接成果。盡管教學方式的變革至關重要，但教學內容的質量提升不應因過度關注教學形式而被削弱或忽視。在追求教學形式與手段的同時，決不能丟失內容為核心的教學原則，否則將會對高職思政課的實踐教學效果產生不利影響。

第二，體驗教學的原則。在高職教育中，思想政治理論課采取“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”模式，應著重運用現(xiàn)代信息技術，特別是互聯(lián)網(wǎng)平臺，激發(fā)學生通過直接參與和實際體驗來加深學習效果。這種教學方法旨在增強學生在理論學習過程中的主觀體驗與參與感，促使學生通過親身體驗進行觀察和反思，從而提升對思政課實踐教學內容的內在理解和認同。堅持體驗教學原則，指的是有效整合互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造一個多維和動態(tài)的學習環(huán)境。這樣的環(huán)境包括但不限于模擬情境、觀察任務、感悟分享和分析討論等多個環(huán)節(jié)，旨在提升學生的參與度，點燃他們對學習的熱情。借助個體體驗的基礎，教師可指導學生開展有意義的實踐活動，促進深入地思考與分析，通過這種方式，思政課的實踐教學環(huán)節(jié)能夠更有效地達成預定的教學目標，即在提升理論認知的同時，培養(yǎng)學生的實際操作能力以及批判性思維。

第三，學用結合的原則。堅持理論聯(lián)系實際的教學原則，對于高職院校的思想政治教育課程至關重要。目標是確保學生能夠將理論知識應用到社會實踐活動中，通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”的實踐方式來增強學生的理想信念，并堅定學生對馬克思主義的信仰。這種模式鼓勵學生使用其學術知識來積極觀察、分析并處理日常生活中遇到的問題。通過這種互動式和應用導向的教學方法，學生能夠更深入地理解和掌握思政課程的基礎理論、核心觀點和應用方法。進而，學生可以在探討社會熱門話題和處理復雜問題時，依據(jù)理論做出自主的價值判斷和行動選擇，這不僅加強了學生對知識的掌握，還有助于促進他們個人的心理和生理健康發(fā)展。

（二）加強教學模式、教學平臺、教學體系建設

一是實施混合式教學模式，提升高職思政課教學質量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職思政課改革應采用混合式教學模式，將傳統(tǒng)面授教學與在線學習有效結合。教師可以根據(jù)課程特點和學生的實際需求，設計線上和線下結合的課程教學方案。線上部分利用信息技術搭建互動平臺，發(fā)布教學視頻、討論話題及時事熱點，并通過在線測試、實時反饋等形式進行學習效果評估。線下部分重視師生互動、情感交流和價值引導，挖掘豐富的案例資源，開展角色扮演、辯論會等活動。混合式教學模式有助于提升學生的自主學習能力，增強思政課的吸引力和教學效果。

二是構建高效的“互聯(lián)網(wǎng)+教學”平臺，優(yōu)化思政課學習體驗。加強高職思政課教學平臺的建設，是實現(xiàn)教學資源共享、提高教學互動性的重要舉措?？梢蚤_發(fā)專門的思政課教學管理系統(tǒng)，集課程資源上傳、在線學習、互動討論、作業(yè)布置與批改、成績管理等功能于一體。此外，該平臺可以接入大數(shù)據(jù)分析工具，實時追蹤學生的學習進度和行為模式，為教師提供個性化教學建議。同時，平臺還應支持移動學習，讓學生在任何時間地點均能接入學習資源，提高學習的便捷性和靈活性，滿足新時代學生的學習需求[5]。

三是發(fā)展全方位的思政課教學體系，強化課程內涵。在“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”視角下，高職思政課程體系建設既要注重理論教學的深度，也要關注實踐教學的廣度。首先，課程內容應緊跟時代步伐，結合國家大事、社會實踐、歷史經(jīng)驗，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實、過去與當下的結合，做到教材與時俱進。其次，必須構建涵蓋學科基礎、專業(yè)發(fā)展和社會適應三個層面的課程體系，注重課程與專業(yè)教育、職業(yè)技能的融合。最后，通過案例分析、實地調研、社會服務等多樣化的實踐環(huán)節(jié)，增強學生的思政素養(yǎng)和社會責任感，強化思政課程的實踐導向和應用價值。

（三）建立“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”的大思政長效機制

首先，為建立高職思政課的長效教學機制，可以構建由高職院校、企業(yè)和社會組織共同參與的多元合作體系，提供實踐教學平臺，實現(xiàn)資源共享。高職院?？梢耘c相關企業(yè)、非營利組織建立穩(wěn)定的合作關系，設計與實際工作緊密相關的思政課程任務，讓學生參與到真實的社會實踐中，如社區(qū)服務、企業(yè)實習、項目研究等，以此加深對思政理論的理解和應用。同時，通過這種校企合作，可以不斷更新教學內容，確保課程與社會發(fā)展同步，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

其次，要保障高職思政課在“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”模式下的長效運行，制訂和完善教師專業(yè)發(fā)展支持策略是關鍵。高職院校應關注教師的互聯(lián)網(wǎng)信息技能和現(xiàn)代教學理念培養(yǎng)，推動教師持續(xù)學習和發(fā)展；應為教師提供專業(yè)成長的機會，如定期開展教學研討、教學觀摩、技術培訓和學術交流等；同時鼓勵教師進行在線開放課程學習，提升其信息化教育水平。

最后，可通過構建教師個人發(fā)展檔案，全面記錄每位教師在“互聯(lián)網(wǎng)+實踐教學”中的成長與進步，檔案內容應涵蓋創(chuàng)新教學手段、在線課程培訓參與、學生評價反饋及教學成果等。從而使教師個人發(fā)展軌跡一目了然，便于開展個性化職業(yè)規(guī)劃和能力提升。為促進教師積極參與，可設立績效考核機制，將互聯(lián)網(wǎng)教學活動及成果納入考核范疇，并設定相應的獎懲機制。

結束語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的深入發(fā)展，高職思政課教學改革顯得尤為迫切和重要。融合互聯(lián)網(wǎng)實踐教學可以極大地提升思政教育的質量和效果。在實施改革的過程中，必須立足內容為王、體驗教學、學用結合的原則，并建設全面的教學模式、教學平臺和教學體系。另外，建立長效機制，涵蓋校企合作、教師專業(yè)發(fā)展等方面，將對提升高職思政課教學的持久影響力產生重要作用。

參考文獻

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[5]陳琤.擴招背景下高職思政課教學現(xiàn)狀與改進對策探析：基于精準教學理論視角[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2023，32（4）：108-113.

作者簡介：鄭雅文（1981— ），女，漢族，重慶人，重慶化工職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義中國化。