易捷　薛楊

摘要：學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑，它走向共建、共享、共創(chuàng)、共生。為了促進(jìn)教師高質(zhì)量發(fā)展，學(xué)?？梢源蛟臁绊?xiàng)目場”機(jī)制，構(gòu)建指向?qū)I(yè)成長的教師共同體，搭建普適性與個(gè)性兼顧的立體化成長路徑，基于孵化視角審視教師共同體的空間關(guān)系，激活教師發(fā)展的動(dòng)能和效能，變革學(xué)校的治理格局。

關(guān)鍵詞：教師共同體；“項(xiàng)目場”；孵化機(jī)制

面對(duì)人工智能催生新知識(shí)生產(chǎn)方式的教育時(shí)代，學(xué)校作為教育主陣地的文化價(jià)值和運(yùn)行邏輯都將發(fā)生深刻變革。黨的二十大報(bào)告作出建設(shè)教育強(qiáng)國的重要部署，強(qiáng)調(diào)教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍、如何促進(jìn)教師專業(yè)成長是學(xué)校破解發(fā)展瓶頸的首要問題。沈陽市渾南區(qū)第五小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保慕處煹某砷L環(huán)境、行為反應(yīng)、關(guān)系理解、價(jià)值觀入手，以教師所需或業(yè)務(wù)痛點(diǎn)為項(xiàng)目選題，由教師自主構(gòu)建趨向“場域”特征的學(xué)習(xí)共同體，并將其命名為“項(xiàng)目場”，以此促進(jìn)教師職業(yè)環(huán)境的重建，構(gòu)建教師發(fā)展的新格局。

一、創(chuàng)新組織化成長路徑，構(gòu)建激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力系統(tǒng)

教師的成長路徑?jīng)Q定了選擇寬度、發(fā)展效度和體認(rèn)深度。學(xué)校可以通過組織激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，聚焦教育發(fā)展變革的主體力量，構(gòu)建持續(xù)發(fā)揮作用的動(dòng)力系統(tǒng)。

（一）應(yīng)時(shí)而生，以“場”聚能

學(xué)校聚焦“教師第一”的辦學(xué)要素，不斷探索教師成長機(jī)制。在經(jīng)歷了場域范圍的自主閱讀后，教師們聚合智慧、釋放價(jià)值、踐行使命，學(xué)校經(jīng)過對(duì)這種模型的論證和提煉，應(yīng)用“四自主”模式研究問題，確立為“項(xiàng)目場”，使其具有充分的自主性和無限的可能性。

（二）自主管理，以“場”釋能

“項(xiàng)目場”機(jī)制下，教師自主選題，依自身所需，明確研究方向——自主進(jìn)“場”；打破固有組別，搭建組織結(jié)構(gòu)——自主研究；體現(xiàn)交互本質(zhì)，建立實(shí)踐模型——自主復(fù)盤，呈現(xiàn)特色匯報(bào)，推進(jìn)評(píng)估迭代。在選題—組織—建?！獜?fù)盤的過程中，學(xué)校堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，強(qiáng)化師訓(xùn)目標(biāo)質(zhì)量；堅(jiān)持以自主為導(dǎo)向，優(yōu)化項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)構(gòu)成；堅(jiān)持以共享為導(dǎo)向，促進(jìn)資源創(chuàng)新生成?！绊?xiàng)目場”機(jī)制所體現(xiàn)的低成本創(chuàng)造高質(zhì)量、短時(shí)間生成大資源的高效能優(yōu)勢，為教師提供了舒適的成長環(huán)境。

（三）打造范式，以“場”煥能

參差錯(cuò)疊的教師隊(duì)伍要想不斷拔節(jié)，其關(guān)鍵在于“破繭”。教師如何一次次沖破自我工作的體驗(yàn)、周圍群體的反饋，重建職業(yè)環(huán)境？“項(xiàng)目場”機(jī)制提供了陪伴式、聯(lián)動(dòng)式的興趣共生平臺(tái)，構(gòu)建了“通—拓—涌—融”四步動(dòng)力系統(tǒng)。

1.“通”——探索期：共研互評(píng)打通路徑

“通”領(lǐng)域，即不同學(xué)科教師、不同觀察視角匯聚一處。在這個(gè)階段，教師自由組隊(duì)，邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)作為特別導(dǎo)師，在選題之下結(jié)合調(diào)查情況進(jìn)行策劃設(shè)計(jì)。各學(xué)科教師的關(guān)鍵能力和關(guān)注點(diǎn)初步展示?！巴ā苯坛?，即教師走進(jìn)教室是實(shí)踐場，走出教室是分析場，課上課下無縫銜接。所有探究基于實(shí)際出發(fā)，如“小組合作”“項(xiàng)目場”成員研發(fā)了課堂觀測量表，體現(xiàn)合作意識(shí)、分工、方式、用具、效果，設(shè)置5處觀測點(diǎn)，通過16節(jié)課比對(duì)課前課后不同樣板下的數(shù)據(jù)，又針對(duì)合作方式開展4次研討活動(dòng)，細(xì)化觀測維度為合作方式的搭建層級(jí)、應(yīng)變契機(jī)、疊加效用?！巴ā鄙?，即實(shí)施閱讀與研究并行，推薦書目與自主查閱同步。在主題式情境教育的研究實(shí)踐中，“項(xiàng)目場”成員經(jīng)過初期調(diào)研，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)需求與理論供給不匹配。為此，學(xué)校確定情境教育相關(guān)資料為“場”內(nèi)輪換共讀書目，引導(dǎo)教師針對(duì)實(shí)操中產(chǎn)生的困惑進(jìn)行研討，理論聯(lián)系實(shí)際，尋找更適合的優(yōu)化方式。

2.“拓”——成型期：全息建構(gòu)“場域”模型

在“項(xiàng)目場”機(jī)制成形階段，書籍、網(wǎng)絡(luò)成為教師個(gè)人的主要資源，其中研討沙龍活動(dòng)為教師提供了觀點(diǎn)交鋒的個(gè)體資源交互機(jī)會(huì)，教師個(gè)體試水、互助診斷，機(jī)制的更新保證了教師全員在現(xiàn)場、研訓(xùn)在全場、全程在成長。在每周一次的“項(xiàng)目場”活動(dòng)中，著作中專家學(xué)者的前沿引路、課堂改革的真實(shí)發(fā)生、案例分析的積累沉淀，“項(xiàng)目場”機(jī)制給教師提供了最為廣闊的成長平臺(tái)。

3.“涌”——深化期：互學(xué)共創(chuàng)聯(lián)動(dòng)交融

教師通過學(xué)習(xí)型實(shí)操，個(gè)人優(yōu)勢和才能凸顯，多力驅(qū)動(dòng)、多環(huán)交融，形成聯(lián)動(dòng)，激發(fā)力量?！绊?xiàng)目場”的創(chuàng)新制度和豐富的活動(dòng)成為賦能教師的“催化劑”，促使教師在教育教學(xué)工作中樂于花更多心思、想更多辦法。例如，教師成長密碼“項(xiàng)目場”利用校園廣播、自媒體等渠道開展黨史理論學(xué)習(xí)，推進(jìn)紅色文化的傳承；信息技術(shù)素養(yǎng)提升“項(xiàng)目場”成員在全國小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新學(xué)術(shù)活動(dòng)中獲得各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

4.“融”——特色期：智造“場域”凝聚共生

每一屆“項(xiàng)目場”，教師根據(jù)研討情況，不定期結(jié)題，結(jié)題時(shí)面向全校做公開匯報(bào)，積極實(shí)踐，推廣成果。如此，“場”內(nèi)外聯(lián)動(dòng)融通，形成“能量場”。學(xué)校體衛(wèi)藝處與“項(xiàng)目場”協(xié)同挖掘教師資源，策劃了“1+X+Y”課后服務(wù)課程體系；“作業(yè)課程設(shè)計(jì)”主題下的“項(xiàng)目場”創(chuàng)建主題實(shí)踐作業(yè)模板，在集團(tuán)范圍做三次分享交流，其設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐作業(yè)獲選沈陽市優(yōu)秀作業(yè)案例，為學(xué)校落實(shí)“雙減”政策打開了路徑；“品格塑造與評(píng)價(jià)”“群書閱讀”主題下的“項(xiàng)目場”聯(lián)合學(xué)校德育處、教導(dǎo)處，開展“小學(xué)實(shí)施跨媒介閱讀的實(shí)踐研究”“如何在語文教學(xué)中滲透品格教育的策略研究”的研究，申報(bào)的市級(jí)課題順利結(jié)題，2023年度“項(xiàng)目場”又有兩項(xiàng)市規(guī)劃課題立項(xiàng)。

二、打造“場”孵化機(jī)制，以合力協(xié)同破解發(fā)展瓶頸

教師高質(zhì)量成長不能一蹴而就，需要?jiǎng)討B(tài)診斷教師的內(nèi)在需求和成長規(guī)律，促發(fā)行動(dòng)，整合資源，激勵(lì)突破。

（一）問題導(dǎo)向下的路徑對(duì)接機(jī)制

學(xué)校明確選題鏈條的邏輯，“項(xiàng)目場”邀請(qǐng)對(duì)口專家、學(xué)校干部、骨干教師作為導(dǎo)師和顧問，錨定貼合新時(shí)代教育需求、緊跟教育政策的選題方向，結(jié)合教師的痛點(diǎn)問題、“愿想課題”，逐年增加深度和廣度，實(shí)現(xiàn)上下目標(biāo)一致的工作對(duì)接機(jī)制。

一是搭建立體化進(jìn)階模型。學(xué)校圍繞未來素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、教育教學(xué)，搭建入格、立格、風(fēng)格的“三格”教師進(jìn)階路徑，在每一個(gè)進(jìn)階梯面呈現(xiàn)教學(xué)基本功、學(xué)生管理、課程設(shè)計(jì)與情緒管理、專業(yè)認(rèn)知、科學(xué)研究交織的立體化進(jìn)階模型，通過六維積分累計(jì)，綜合考量進(jìn)階效度。

二是建構(gòu)“四向三格”研修課程。在設(shè)立“三格”教師進(jìn)階路徑的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出“四向”選題內(nèi)容，從教學(xué)能力、教育能力、科研能力、管理能力四個(gè)方面設(shè)置課程，青年教師側(cè)重教學(xué)能力、教育能力課程的學(xué)習(xí)，成熟教師側(cè)重科研能力、管理能力的提升，從而形成結(jié)構(gòu)化研修課程。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向的資源協(xié)同機(jī)制

在自主模式下，學(xué)校推動(dòng)以“場”為單位的學(xué)術(shù)交流研討，確立方向的“N”場與自主申報(bào)課題的“X”場同步開展，提領(lǐng)專項(xiàng)人才，保障持續(xù)孵化，升級(jí)“項(xiàng)目場”人員組織機(jī)制、資源配備機(jī)制。一是實(shí)施帶“資”入場機(jī)制，教師以個(gè)人技術(shù)、成果、資源入標(biāo)“項(xiàng)目場”，豐富場內(nèi)資源；二是實(shí)施“場長”與“場員”互選的雙向進(jìn)場機(jī)制，增強(qiáng)資源黏合度；三是實(shí)施交互評(píng)價(jià)機(jī)制，從場際論壇、場內(nèi)互評(píng)、成果評(píng)價(jià)，錘煉教師“日常研究、反思提升、綜合融通”三項(xiàng)“基本功”，平衡“場”之間、“場員”之間的資源博弈，激勵(lì)各場域建立行之有效的運(yùn)行場機(jī)制，發(fā)揮“項(xiàng)目場”動(dòng)能。

（三）效果導(dǎo)向的產(chǎn)品轉(zhuǎn)化機(jī)制

學(xué)校落實(shí)效果導(dǎo)向的“項(xiàng)目場”產(chǎn)品轉(zhuǎn)化機(jī)制，將研究出來的內(nèi)容和策略轉(zhuǎn)化為可操作、可傳播的師生作品集，三期“項(xiàng)目場”共出品《各學(xué)段閱讀手賬》《與家長有效溝通指南》《教師成長手賬》《學(xué)生心靈密碼集》《班主任安全手冊》等20本成果作品集，供其他教師、學(xué)校使用，為其提升了實(shí)用性價(jià)值。

（四）賦能導(dǎo)向的增值評(píng)價(jià)機(jī)制

一是學(xué)校對(duì)教師個(gè)人成長梯度進(jìn)行同比增值評(píng)價(jià)，以此衡量賦權(quán)賦能教師的達(dá)成度，實(shí)施行政與業(yè)務(wù)津貼雙軌并行，“場長”“副場長”比照中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長發(fā)放津貼。

二是從研究能力、產(chǎn)品輸出、決策實(shí)施等維度，對(duì)團(tuán)隊(duì)組織效能進(jìn)行環(huán)比賦能評(píng)價(jià)，并分析“項(xiàng)目場”成員構(gòu)成的身份比例、運(yùn)營關(guān)系模式產(chǎn)生的影響，勘訂各“項(xiàng)目場”的投入與產(chǎn)出，結(jié)合各場結(jié)題匯報(bào)、承擔(dān)培訓(xùn)等工作效果進(jìn)行終期評(píng)等賦獎(jiǎng)。

三、形成空間化關(guān)系模式，以治理思維深化學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

群體中的關(guān)系需要彼此溝通、群體組織、未來規(guī)劃，學(xué)校在“場”屬性的自由自主下構(gòu)建充分空間，形成流淌式溝通模式，打造修煉型組織，建立出于認(rèn)知的規(guī)劃，成就教師發(fā)展目標(biāo)。

（一）重塑創(chuàng)想個(gè)體角色

教師體會(huì)到個(gè)性化成長路徑的益處，憧憬更廣闊的成長空間。教師的想法與感受都能在“項(xiàng)目場”中得到包容和釋放，這樣的定制式成長計(jì)劃被教師稱為“樹洞計(jì)劃”。例如，當(dāng)一名教師帶著“要做動(dòng)漫”的夢想走進(jìn)校長辦公室后，他獲得了“電子動(dòng)漫社團(tuán)”的啟動(dòng)資金和支持團(tuán)隊(duì)。

有了“項(xiàng)目場”，教師不僅是課程的講授者，還是課程的開發(fā)者。某教師申報(bào)“X”場，開展“傳統(tǒng)視域下的跨學(xué)科課程”的開發(fā)與研究，在學(xué)校的學(xué)科實(shí)踐周、課后服務(wù)中投放系列課程24節(jié)次，撰寫的論文獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。

（二）建立空間化關(guān)系模型

通過“項(xiàng)目場”的深入實(shí)踐，學(xué)校初步形成了具有代表性的“引領(lǐng)型、點(diǎn)亮型、網(wǎng)絡(luò)型、環(huán)線型”四種“場”關(guān)系模式（見圖1），并以笛卡爾坐標(biāo)系來闡釋，橫軸體現(xiàn)場組織形式，一端指向運(yùn)營效率，一端指向骨干能力?？v軸體現(xiàn)“場長”風(fēng)格，上端善于升維管理，重效率的升維管理呈現(xiàn)為能量引領(lǐng)型，以“場長”為引領(lǐng)的雁陣組織序列清晰、指導(dǎo)到位；重能力的升維管理呈現(xiàn)為接盤點(diǎn)亮型，“場長”托底挖掘優(yōu)勢、精準(zhǔn)賦能點(diǎn)亮“場員”；有的“場長”雖然個(gè)人專業(yè)能力不足以引領(lǐng)，但善于降維組織，依據(jù)重效率或者重能力，形成黏性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)型——信息溝通高效、資源生成多元，循環(huán)“場”的環(huán)線型——迭代層級(jí)快、環(huán)比效能高。

（三）打造“1+2+N”組室文化

“1+2+N”組室，即“1”是青年教師自主成長聯(lián)盟（以下簡稱“成長聯(lián)盟”），“2”是語文、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師工作室，“N”是“項(xiàng)目場”。在“項(xiàng)目場”營造的賦能文化氛圍中，“成長聯(lián)盟”針對(duì)教師普遍存在的心理壓力問題，重新確定工作重點(diǎn)，策劃了“尋幸福生活密碼”主題月活動(dòng)，如“讀大師經(jīng)典，品成長之美”主題閱讀思想?yún)R報(bào)、“發(fā)現(xiàn)身邊的美”主題沈陽幸福地打卡活動(dòng)、“家是生活美的起點(diǎn)”主題親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，以此紓解教師的心理壓力，提升教師對(duì)生活的接納度，增強(qiáng)教師的幸福生活感知力。

語文、數(shù)學(xué)工作室針對(duì)青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，發(fā)起“業(yè)務(wù)成長痛點(diǎn)”調(diào)研，開展學(xué)科基本功培訓(xùn)、跨學(xué)科跨年段大教研、實(shí)操微講座等，提升教師的專業(yè)能力。

“項(xiàng)目場”、“成長聯(lián)盟”、工作室三者交錯(cuò)聯(lián)動(dòng)，形成全員研究的主體邏輯、多向輻射的學(xué)習(xí)邏輯、集成融合的創(chuàng)新邏輯，構(gòu)建起了“1+2+N（‘成長聯(lián)盟+語文、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師工作室+‘項(xiàng)目場）”共享、共生、共長的組室文化。

（四）形成雙鏈條治理思維

學(xué)校自上而下構(gòu)建“學(xué)?！渴摇M室”分級(jí)負(fù)責(zé)的三級(jí)組織工作體系，將學(xué)校工作重點(diǎn)與教師所需橫縱連綴，形成矩陣式結(jié)構(gòu)。雙鏈條治理思維并行，形成了上下貫通、散點(diǎn)聯(lián)動(dòng)的治理新格局。

為落實(shí)“雙減”政策，教導(dǎo)處以“學(xué)科+學(xué)科”作業(yè)為切入點(diǎn)，關(guān)注課堂教學(xué)質(zhì)量提升；“作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”主題下的“項(xiàng)目場”，將作業(yè)課程化；數(shù)學(xué)工作室設(shè)計(jì)新型數(shù)學(xué)卡牌游戲作為作業(yè)工具，語文工作室申報(bào)的市規(guī)劃課題“如何在語文教學(xué)中滲透品格教育的策略研究”順利結(jié)題，“成長聯(lián)盟”集結(jié)愛玩愛打卡的青年教師繪制“沈陽玩圖”，為學(xué)生的“學(xué)科+生活”實(shí)踐作業(yè)出一份力。

四、構(gòu)建以“培根”為核心的行為體系，以文化邏輯詮釋學(xué)校教育價(jià)值

學(xué)校實(shí)施“培根教育”，以核心素養(yǎng)為“根系”，致力于培育具有強(qiáng)大身心、明辨思維、創(chuàng)新行動(dòng)的中國公民。學(xué)校將核心素養(yǎng)體系細(xì)分為12個(gè)素養(yǎng)，對(duì)應(yīng)到每個(gè)年齡段學(xué)生的不同表現(xiàn)，以多元立體的課程形態(tài)凝練出無形文化?！芭喔敝赶虻牟恢皇菍W(xué)生，也是學(xué)校的文化定位，旨在打開邏輯層面，培育師生全員有“根”的氣質(zhì)。

（一）扎實(shí)“根”——全員沉浸的責(zé)任邏輯

教師全員接軌學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目。學(xué)校確定了德育先行的“五育融合”育人框架，“品格塑造與評(píng)價(jià)”下的“項(xiàng)目場”提取出“品格塑造”課程元素，打造了“品格訓(xùn)練營—品格挑戰(zhàn)周—品格集成塔”的模塊化校本課程。

（二）蓬勃“根”——多元輻射的發(fā)展邏輯

學(xué)校建立多學(xué)科、多場景、多核心的歷練平臺(tái)和評(píng)價(jià)體系，激發(fā)教師潛能；“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)工具開發(fā)”出品18個(gè)工具，以跨學(xué)科項(xiàng)目式課程為輸送營養(yǎng)的通道，為鏈接基礎(chǔ)、拓展、體驗(yàn)課程與特色校本課程提供了高質(zhì)量路徑。

（三）修煉“根”——集成融合的改革邏輯

依托“項(xiàng)目場”這個(gè)載體，學(xué)校創(chuàng)新教師共同體機(jī)制，重構(gòu)了基于素養(yǎng)畫像的特色課程體系，夯實(shí)了“自然、理想、創(chuàng)造”校風(fēng)建設(shè)，突破學(xué)校治理格局，綱舉目張亦是化繁為簡的“一招鮮”改革。

建校以來，學(xué)校以沉得住氣、靜得下心、拐得了彎的品質(zhì)，培養(yǎng)了一批批具有新時(shí)代風(fēng)采的青年教師，積淀了獨(dú)特的文化內(nèi)涵。

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（責(zé)任編輯：李晶）